Mã lớp học phần:202Số thứ tự theo danh sáchTên học viên: Lê Hữu Nhơnlớp học phần60Mã số học viên: NVSP60TÂM LÝ GIÁO DỤC ĐẠI HỌCTS. HUỲNH VĂN SƠNVÌ SAO SINH VIÊN ÍT HỨNG THÚ HỌC TẬPVÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI THIỆNLoại Tiểu luận :Cuối kìGiữa kìTiểu luận này được hoàn thành vào ngày 08/10/2012MỤC LỤC1. Dẫn nhập......................................................................................................................trang 22. Vai trò của hứng thú học tập và thực trạng hiện nay..................................................trang 23. Nguyên nhân sinh viên ít hứng thú học tập.................................................................trang 34. Một số giải pháp thu hút hứng thú học tập của sinh viên...........................................trang 45. Kết luận........................................................................................................................trang 9Trang 21. Dẫn nhậpHứng thú học tập có ý nghĩa rất lớn đến thành tích, kết quả học tập của học sinh, sinhviên. Hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của cácquá trình học tập, nhờ hứng thú mà trong quá trình học tập sinh viên có thể giảm mệt mởi,căng thẳng, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo. Tuy nhiên, theo kết quảnghiên cứu của PGS-TS Nguyễn Công Khanh – ĐH Sư phạm Hà Nội, hiện nay có tới54,5% sinh viên không có hứng thú học tập. Điều này cho thấy, chất lượng giáo dục đạihọc hiện nay đang gặp nhiều vấn đề. Để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, chúng ta cầntìm hiểu nguyên nhân vì sao sinh viên ít hứng thú học tập và từ đó đưa ra giải pháp phùhợp. Đó chính là lý do để tôi chọn nghiên cứu đề tài này.2. Vai trò của hứng thú học tập và thực trạng hiện nay“Hứng thú là thái độ đặc thù của cá nhân đối với một đối tượng nào đó do ý nghĩa củanó trong đời sống và sự hấp dẫn tình cảm của nó” [Côvaliôp].Từ định nghĩa về hứng thú của A.G Côvaliôp, chúng ta thấy rằng: hứng thú – đó làthái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng mình tiếp xúc, thể hiện ở sự chú ý tới đốitượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng. Hứng thú giúp cá nhân tích cực hoạt động vàthoải mái tiến hành hoạt động.Đối với hoạt động học tập, hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủthể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiếtthực của nó trong đời sống cá nhân. Hứng thú học tập có ý nghĩa rất lớn đến thành tích, kếtquả học tập của người học. Nó sẽ kích thích, thúc đẩy sinh viên tập trung nhận thức, nghiêncứu vấn đề được giảng dạy. Khi sinh viên có hứng thú học tập họ sẽ chủ động tiếp thu kiếnthức và có ý thức tích cực tìm hiểu thêm các tài liệu tham khảo để mở rộng, đào sâu tri thứcvà chủ động tiến tới ứng dụng tri thức vào thực tiễn. Lúc này hoạt động học tập sẽ nhẹnhàng và sinh động hơn, sinh viên tự đặt cho mình cái đích để cố gắng phấn đấu, chăm chỉhọc tập. Sinh viên sẽ thấy hứng thú với việc học tập khi họ nhận thức được cái hay, cái đẹpcủa những tri thức trong mỗi môn học, thấy được sự cần thiết của những tri thức đó với đờisống xă hội nói chung và với cuộc sống của cá nhân mình nói riêng, từ đó họ mới mongmuốn nắm bắt được tri thức và học tập tích cực. Như vậy, để kích thích sự hứng thú trongsinh viên, hoạt động dạy của giảng viên phải hướng đến việc giúp sinh viên nhận thức đượcnhững cái hay, cái đẹp, cái giá trị của tri thức và hoạt động học của sinh viên phải chủ động,tích cực tiếp thu kiến thức cũng như tìm tòi, mở rộng thêm kiến thức giảng viên đã gợi mở.Tuy nhiên, thực trạng hoạt động học của sinh viên nước ta hiện nay và theo kết quảnghiên cứu của PGS-TS Nguyễn Công Khanh – ĐH Sư phạm Hà Nội, có tới 54,5% sinhviên không có hứng thú hoặc ít có hứng thú với việc học tập. Họ đến giảng đường khôngphải vì sự thích thú, vì niềm đam mê mà đơn giản chỉ vì “bị ép”. Họ đến lớp và cố gắng tiếpthu bài một cách thụ động, không có chiều sâu, không có sự sáng tạo và khám phá. ThựcTrang 3trạng trên đặt ra cho chúng ta câu hỏi, nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng sinh viên khôngcó hoặc ít có hứng thú với việc học, nguyên nhân nào là chủ yếu, nguyên nhân nào là thứyếu và cách khắc phục như thế nào?3. Nguyên nhân sinh viên ít hứng thú học tậpKhi nói đến tính hứng thú trong học tập, ta phải thấy rằng, hứng thú ở đây là trạng tháitâm lý của bản thân sinh viên [người học], còn giảng viên [người dạy] là người có vai tròchính trong việc tạo ra hứng thú. Nếu như hoạt động học của sinh viên là hoạt động khámphá lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng kỹ xảo thì giảng viên chính là người tổ chức để sinhviên thực hiện những hoạt động ấy. Một khi sinh viên không có hứng thú với môn học thìtrước tiên phải đánh giá lại bản thân quá trình tổ chức của người dạy chưa tạo được hứngthú trong sinh viên. Những yếu tố dưới đây có thể là nguyên nhân dẫn đến điều này:- Thứ nhất, sinh viên chưa xác định được mục tiêu học tập, không có động cơ thúc đẩyhọc tập. Sinh viên ít hiểu biết về ngành nghề được học, lựa chọn ngành nghề tùy hứng,không dựa trên cơ sở năng lực và khả năng của mình.- Thứ hai, về cách thức tổ chức lớp học: Lớp học quá đông do vậy sinh viên khôngtập trung, giảng viên không bao quát được lớp học.- Thứ ba, nội dung và chương trình đào tạo còn nhiều hạn chế, quá nặng về lý thuyếtkhông gắn với thực tế,- Thứ tư, giảng viên chưa thực sự trang bị được cho mình những kỹ năng cần thiết đểlôi cuốn sinh viên học tập như: Phương pháp giảng dạy của giảng viên thiếu tính sáng tạo,không đầu tư đổi mới phương pháp giảng dạy, kỹ năng sư phạm của giảng viên còn hạnchế. Đây có thể là nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sự ít hứng thú của sinh viên đối với họctập. Bởi lẽ, người thầy không chỉ là “tháp ngà” tri thức, quan trọng hơn người thầy phải làngười truyền cảm hứng, người đem lại cho sinh viên một sự hứng thú. Có một bộ phậnkhông ít giảng viên không có kinh nghiệm thực tế, khả năng sư phạm chưa cao, sử dụngtrang thiết bị giảng dạy chưa tốt, chỉ giảng dạy rập khuôn theo giáo trình, thiếu cái tâm nhàgiáo,… Tất cả những cái trên sẽ dẫn đến một bài giảng nghèo nàn và nhàm chán.- Thứ năm, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy còn thiếu và cũ không đáp ứng được yêucầu giảng dạy và yêu cầu thực tế ngoài xã hội.- Thứ sáu, xét về cơ chế: hiện nay thu nhập của giảng viên không cao, do vậy để đảmbảo cho nhu cầu của bản thân và gia đình họ phải cố gắng đi dạy thêm do đó chất lượng bàigiảng của giảng viên không cao. Có một bộ phận giảng viên chịu khó áp dụng các phươngpháp dạy học tích cực, tự soạn giáo án điện tử nhưng họ chỉ được khuyến khích bằng miệngchứ không có sự bù đắp về vật chất. Chúng ta chưa có cơ chế để khuyến khích họ.- Thứ bảy, một bộ phận không nhỏ sinh viên bị áp lực về vấn đề kinh tế. Do vậy, họphải làm thêm điều này ảnh hưởng không nhỏ đến việc tạo sự tập trung của sinh viên đốivới học tập.Trang 4- Thứ tám, Cách thức kiểm tra và đánh giá điểm chưa thu hút và động viên sinh viênhọc tập.4. Một số giải pháp thu hút hứng thú học tập của sinh viênThứ nhất, Xác định học tập là mục tiêu tự thân.Hứng thú học tập là một mặt biểu hiện của xu hướng nhân cách, một trong nhữngthành phần trong hệ thống động cơ của con người. Do vậy, muốn nâng cao hứng thú trướchết cần phải hình thành động cơ học tập, giáo dục động cơ học tập, nhu cầu học tập đúngđắn. Các nhà giáo, trước khi dạy tri thức, rèn luyện kỹ năng, phải dạy cho người họcbiết rằng: Học tập là mục tiêu tự thân [Đỗ Quốc Bảo, 2008]. Chỉ khi nào sinh viên tự xácđịnh được và/hay nhà trường giúp sinh viên xác định được những mục tiêu học tập đúngđắn cho chính họ làm động cơ tự thân thì họ mới tích cực nổ lực học tập. Vậy thì mục tiêuhọc tập mà chúng ta cần hướng cho sinh viên là gì để thu hút được họ nhiệt tình học tập?Theo UNESCO [1996] các mục tiêu trụ cột của việc học trong thời đại ngày nay là "học đểbiết, học để làm, học để chung sống với nhau và học để tồn tại".Động cơ học tập không tự dưng mà có, nó cần phải được xây dựng hình thành trongquá trình sinh viên đi sâu chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của thầy giáo. Động cơ họctập là muôn hình, muôn vẻ, muốn phát động được động cơ học tập đúng đắn, động cơchiếm lĩnh tri thức thì trước hết cần phải khơi dậy ở sinh viên nhu cầu nhận thức, nhu cầuchiếm lĩnh đối tượng học tập – vì nhu cầu chính là nơi khơi nguồn của tính tự giác, tính tíchcực trong học tập.Thứ hai, hứng thú học tập của sinh viên được tăng cường một phần lớn chịu ảnhhưởng của cán bộ giảng dạy. Do đó, giảng viên cần không ngừng trau dồi kỹ năng, phẩmchất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thứcngày càng chính xác, hấp dẫn, có chất lượng.Đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học, tạo hứngthú cho SV. Để tạo hứng thú và phát huy mạnh mẽ tính chủ động của người học, việc đổimới phương pháp giảng dạy ở nước ta hiện nay cần đi vào các hướng sau đây:- Tổ chức tốt bài giảng và cách giảng bàiThực ra thì cho đến nay giảng bài vẫn thịnh hành như một phương pháp để phổ biếnkiến thức cho học sinh, sinh viên. Nó đã tỏ ra là một công cụ không dễ bỏ qua. Giảng giải làphương pháp tốt nhất để truyền đạt các kiến thức chung và thông tin, nhất là trong điều kiệnlớp đông như ở nước ta hiện nay. Vấn đề là phải cải tiến phương pháp này để lôi cuốn đượcsự chú ý hơn của người học. Dù nội dung có như thế nào thì một bài giảng tốt đều phảiđược bố cục tốt và giảng giải một cách rõ ràng. Để sinh viên dễ tiếp thu thì giảng viên phảiphác thảo, định rõ, nhắc lại những khái niệm quan trọng nhất, có minh hoạ phù hợp và tóm tắt ngắn gọn. Kỹ năng trình bày là rất quan trọng và giảng viên phải luôn nhớ hướng sự chúý của học viên vào nội dung bài chứ không phải vào người giảng. Chẳng hạn, giảng viênTrang 5nên đưa ra một vấn đề trước khi giảng để định hướng sinh viên vào những thông tin nhấtđịnh. Khi bài giảng được kết cấu tương ứng với vấn đề đặt ra, sinh viên nghe có định hướngsẽ tiếp thu thông tin được chủ động hơn. Khi giảng viên tập trung chú ý đến sinh viên vàlàm sáng tỏ nội dung bài cho họ, làm cho các ý liên quan đến các tình huống cụ thể, giúp họghi nhớ thì học viên sẽ hứng thú hơn và học được nhiều hơn. Muốn vậy, giảng viên phải cókiến thức sâu rộng và có nhiều kinh nghiệm thực tiễn.- Tăng cường đặt câu hỏi và khuyến khích người học đưa ra câu hỏiGiảng viên có thể tạo sự tham gia tích cực của học viên bằng cách đưa ra nhiều câuhỏi và khuyến khích họ đặt câu hỏi. Câu hỏi là phần cốt lõi của một quá trình học. Giảngviên yêu cầu các sinh viên đặt câu hỏi, chú ý lắng nghe và đồng thời giảng viên cũngphải thường xuyên đặt câu hỏi để buộc mỗi sinh viên phải tích cực suy nghĩ tìm ý trả lời.Nếu giảng viên biết lắng nghe các ý kiến trả lời của sinh viên, có đánh giá kết quả học tậpthông qua hỏi và trả lời câu hỏi trên lớp thì người học sẽ có thêm “động cơ” để học tập tíchcực hơn trong quá trình học trên lớp.Trong khi giảng bài giảng viên nên áp dụng phương pháp “động não” để kích thíchhọc viên suy nghĩ bằng cách đưa ra một chủ đề hoặc một vấn đề để các học viên đưa ra đềnghị hoặc gợi ý. Người học được ghi nhận nhưng không đánh giá. Bằng cách đó giảng viêncó thể làm cho sinh viên cảm thấy mình có liên quan đến bài giảng và thông qua đo có thểbiết được năng lực của mỗi người học.Sinh viên có thể hỏi giảng viên hoặc ngược lại để tóm tắt kiến thức, làm rõ vấn đềhoặc minh hoạ việc áp dụng kiến thức. Việc hỏi này có thể diễn ra trước, trong hoặc sau bàigiảng tùy thuộc vào việc sinh viên có quen thuộc chủ đề hay không. Việc hỏi cũng có thểđược tiến hành riêng rẽ và coi như là cơ hội để thầy trò chia sẻ quan điểm, kinh nghiệm vàđể đề ra những kế hoạch áp dụng kiến thức vào thực tế.- Dùng những phương tiện để hỗ trợ trực quanDùng những hình minh hoạ trực quan để làm cho bài giảng bớt trừu tượng và sau thờigian nói liên tục phải có giờ giải lao. Để học được một vấn đề, nhiều người đòi hỏi phảiđược nhìn tận mắt ngay cả khi vừa được nghe về nó. Do vậy, giảng viên nên sử dụng cácphương tiện như: biểu đồ, đồ thị, bảng, máy chiếu, băng video để hỗ trợ giảng dạy. Tuynhiên, nếu dùng các phương tiện nghe nhìn chỉ để thay phấn viết bảng thôi thì hậu quả sẽtiêu cực bởi vì thực chất đó vẫn là phương pháp thuyết trình một chiều. Mục đích việcdùng các phương tiện nghe nhìn là làm cho bài giảng sinh động hơn, tiết kiệm thời gian viếtbảng để giành thời gian cho giảng viên giải thích, cho sinh viên đặt câu hỏi và thảo luận.- Chuẩn bị các tài liệu bổ sungTrước khi giảng bài, nhất là khi giảng viên sử dụng bài giảng PowerPoint, nên phânphát đề cương bài giảng cho sinh viên. Các tài liệu này giúp người học dễ theo dõi những ýchính, tóm tắt nội dung, phát triển các ý và áp dụng chúng. Ngoài ra giảng viên có thể phátTrang 6hay giới thiệu nguồn tài liêu đọc thêm liên quan để sinh viên có thể nghiên cứu sâu hơn vềvấn đề đã được giảng trên lớp.- Khuyến khích học tập theo nhóm và tăng cường thảo luậnKhi cho sinh viên học tập theo nhóm kết quả thường tốt hơn là học một mình. Họctập, cũng như làm việc, nếu có tính tương hỗ và xã hội sẽ tốt hơn là cạnh tranh và biệt lập.Làm việc cùng với những người khác sẽ hứng thú hơn và tăng thêm cơ hội học tập được lẫnnhau. Chia sẽ ý tưởng của nhau và phản ứng trước hành động của người khác sẽ làm chosuy nghĩ sắc bén hơn và hiểu biết được sâu sắc hơn.Thảo luận là trao đổi trực tiếp giữa các học viên để đạt được một mục đích học tập cụthể. Nó có thể là trao đổi thân mật, không hình thức hoặc được tổ chức với mục tiêu vànhiệm vụ nhất định, thời gian được giới hạn, lịch trình chuẩn bị trước và có thể có hoặckhông có người chủ trì.Giảng viên có thể bắt đầu bài học bằng một cuộc thảo luận để lấy ý kiến và quan điểmcủa học viên, cũng có thể xen giữa bằng một cuộc thảo luận để làm sáng tỏ một vấn đề hoặcđể tóm tắt củng cố nội dung, cũng có thể tổ chức buổi thảo luận vào cuối buổi học vì tất cảnhững mục đích kể trên.Giảng viên có thể bắt đầu cuộc thảo luận bằng cách đa ra một lời phát biểu, một câuhỏi hoặc một vấn đề, cũng có thể dùng các đoạn phim minh hoạ hoặc bài tập. Các phươngpháp khác có thể tạo ra cấu trúc của một cuộc thảo luận hữu ích. Các buổi thảo luận có thểlà một nhóm nhỏ từ 4-6 người hoặc nhóm những tổ thảo luận với nhau hoặc một nhóm từ 610 người thảo luận về một vấn đề trong khi những người còn lại ngồi nghe.Nếu như lớp học có kế hoạch đi thực địa/thực tập giáo trình thì để cho sinh viên tựthảo luận lập kế hoạch và đảm nhiệm một phần hay toàn bộ mọi sự sắp xếp cho chuyếnđi.Tạo cơ hội cho những sinh viên làm cán bộ hòa nhập trong lớp. Dùng các kỹ năng lãnhđạo của những sinh viên đó để cải thiện hoạt động của các sinh viên khác.- Minh hoạ bài giảng bằng các ví dụ, tình huống hoặc sự việc cụ thểThay vì tập trung cung cấp khái niệm, kiến thức [yêu cầu học thuộc], giảng viên cầnlấy ví dụ giải thích/minh hoạ khái niệm. Sử dụng các ví dụ quen thuộc để minh hoạ về cácquy tắc, nguyên lý, định nghĩa, học thuyết để sinh viên có thể hiểu được. Giảng viên cần đặtra cho người học những tình huống cần phải giải quyết nhằm giúp học viên áp dụng lýthuyết và kiến thức học được để ra quyết định. Giáo viên phân tích tình huống đặt ra để họcviên biết cách áp dụng những gì đã học vào cuộc sống của người học sau này.Phương pháp dạy và học tích cực hiện nay thường được áp dụng có việc dạy học quadự án, dạy học nêu vấn đề, học thông qua hành động, học qua trải nghiệm [nêu ý tưởng,nhiệm vụ, hướng dẫn chọn lựa các khái niệm, các phương pháp, công cụ đánh giá... tìmcách đặt ra cho sinh viên các nhiệm vụ phải giải quyết để chúng suy nghĩ, tìm lý thuyết,Trang 7phương pháp phù hợp... học sinh tích cực tìm kiếm thông tin, tự trải nghiệm... và học các kỹnăng đánh giá cách suy nghĩ của bản thân].- Phản hồi nhanh chóng với sinh viênSinh viên cần biết về những gì có thể thu được từ khoá học. Lúc bắt đầu học sinh viêncần được giúp đỡ trong việc đánh giá kiến thức và năng lực hiện có. Trong lớp sinh viêncần có cơ hội thường xuyên để thể hiện và nhận được những gợi ý bổ ích cho việc học đượctốt hơn. Trong quá trình học và cuối khoá sinh viên cần có cơ hội để bộc lộ những gì họ đãhọc được, biết những gì họ cần phải làm để tiếp tục học tốt hơn. Do vậy sự đánh giá vàphản hồi kịp thời của giáo viên đối với người học có tác dụng rất lớn đối với việc chủ độnghọc tập của sinh viên.- Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng thời gian học tậpHọc tập là bằng thời gian cộng với công sức. Không gì thay thế được thời gian tronghọc tập. Học cách sử dụng tốt thời gian có ý nghĩa quyết định đối với sinh viên cũng nhưcác nhà chuyên môn. Sinh viên cần được giúp đỡ để biết quý thời gian và biết cách sử dụngthời gian học tập một cách có hiệu quả nhất. Phân bổ thời gian tốt có nghĩa là học có hiệuquả đối với sinh viên và dạy có hiệu quả đối với giáo viên.- Đặt kỳ vọng cao cho sinh viênCó kỳ vọng cao trong cuộc sống và học tập là hết sức cần thiết cho mọi người.Thường thì khi giáo viên đặt kỳ vọng cao cho sinh viên thì họ sẽ phải tích cực phấn đấu họctập hơn. Nếu giáo viên quá dễ dãi, học ít thi vẫn đỗ, thậm chí đạt được điểm cao, thì sinhviên sẽ không “chịu” học. Do vậy, kỳ vọng sinh viên phải nổ lực học tập là một giải phápmang tính cưỡng bức cần thiết để thúc đẩy sinh viên chủ động học tập nhằm đạt được kếtquả cao.- Tôn trọng tài năng và phương pháp học đa dạng của sinh viênCó nhiều cách thức học tập khác nhau. Sinh viên mang đến trường với những năng lựcvà kiểu học tập rất khác nhau. Nhưng sinh viên xuất sắc trong phòng seminar có thể lại rấtvụng về trong phòng thí nghiệm hay trong một studio nghệ thuật. Nhưng sinh viên thựchành tốt chưa chắc đã học tốt về lý thuyết. Do vậy mỗi sinh viên cần có cơ hội để thể hiệntài năng riêng của họ và được học theo cách hữu hiệu nhất với mỗi người. Sau đó họ có thểbuộc phải học theo cách mới mà họ chưa quen. Chẳng hạn, mỗi học viên đều có phươngpháp ghi chép riêng riêng nhưng dù sao giáo viên cũng nên hướng dẫn về các vấn đề như:thông tin có trong sách hay trong tài liệu có được phát không? Có cần thiết phải ghi quá chitiết không? Các con số và sự kiện cụ thể có quan trọng không? Liệu trong bài kiểm tra cóhỏi về chúng không?- Ra nhiều bài tập và tiểu luậnTrước, trong và sau bài giảng, giảng viên phải yêu cầu sinh viên viết để trình bày cáccâu hỏi, ý kiến, quan điểm hoặc làm các bài tập vận dụng. Các bài tập này sẽ giúp ngườiTrang 8học phải tự đào sâu tìm hiểu rõ kiến thức lý thuyết, nhận biết được các tiêu chuẩn, niềm tin,quan điểm thái độ, xem xét mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành, sau đó chia sẻ các tiêuchuẩn đó với người khác. Phần lớn các hoạt động này cần sự tin tưởng thực sự, sự thườngxuyên trao đổi giữa các thành viên trong nhóm. Các bài viết có thể được giữ kín, được dùngtrong nhóm hoặc đưa cho người dạy. Mục đích của việc này là làm cho sinh viên sáng tỏthêm nội dung và chương trình của mình. Việc giao cho sinh viên viết các bài tiểu luậntheo chủ đề có tác dụng rất tốt không chỉ để họ nắm được các thông tin liên quan đến chủđề đó mà rèn luyện họ rất tốt về cách khai thác tài liệu và cách viết tài liệu khoa học. Việcnày đòi hỏi hệ thống thư viện của nhà trường cần phải được nâng cấp để có đủ nguồn tàiliệu và tiện lợi cho sinh viên tra cứu.- Tăng cường các bài kiểm traCác câu hỏi ngắn trên lớp giúp sinh viên đánh giá được sự tiếp thu và ghi nhớ của họhoặc để ôn lại kiến thức trước khi sang một bài mới. Các bài kiểm tra giữa kỳ giúp đánh giátiến độ học tập của sinh viên và cho sinh biết phải làm gì để có kết quả học tập tốt hơn. Cácbài kiểm tra này nên được tính vào điểm xếp loại cuối kỳ và có thể báo trước hoặc khôngbáo trước. Nếu có các bài kiểm tra “tiến độ” thì sinh viên sẽ phải tích cực học tập hơn, đặcbiết là tự học “ở nhà” để đối phó với việc kiểm tra đó. Dù là học đối phó và có thể sinh viênkhông được “hứng thú” thì kết quả cuối cùng vẫn là tích cực hơn.- Phối hợp giảng dạyMột môn học được nhiều người cùng tham gia giảng dạy sẽ làm cho việc giảng dạy đỡđơn điệu hơn. Hơn nữa, khi mỗi giáo viên được phân công chịu trách nhiệm một vàichương hay chuyên đề của môn học thì sẽ có điều kiện đầu tư chuẩn bị cho bài giảng đượctốt hơn, chất lượng giảng dạy sẽ cao hơn, học sinh sẽ thu được nhiều kiến thức cập nhật hơnvà do vậy sẽ thích học hơn.Ngoài ra, giảng viên cần phải: rèn luyện phong cách giảng dạy, rèn luyện cách nóitruyền cảm, lưu loát, cách trình bày vấn đề rõ ràng, sử dụng các câu chuyện để minh họacho bài giảng+ Quan tâm và tôn trọng ý kiến của sinh viên, giúp sinh viên tự tin và dám ước mơ.Sự quan tâm và thân thiện của Thầy giúp sinh viên khát khao học tập, noi gương thầy.+ Tăng cường sự giao lưu cởi mở giữa thầy và trò.Để đáp ứng được những đòi hỏi như đã nếu trên, người giảng viên cần phải có tâmhuyết, giành rất nhiều thời gian và công sức để nâng cao trình độ chuyên môn và đổi mớiphương pháp giảng dạy. Đối với các nước phát triển, nơi có điều kiện vật chất tốt cho giáoviên làm việc, có cơ chế để thu hút giáo viên đại học yên tâm tận tuỵ với công việc chuyênmôn thì việc thực hiện các giải pháp như nêu trên là hoàn toàn khả thi. Trong điều kiệnnước ta, với điều kiện vật chất còn nhiều khó khăn, mức lương cho giảng viên còn rất thấp,nhất là tỷ lệ sinh viên/giáo viên quá cao, nhiều thầy cô phải dạy quá nhiều lớp, nhiều tiết thìTrang 9việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng trên không phải dễ dàng. Điều này đòi hỏiphải có những giải pháp vĩ mô đúng đắn. Tuy nhiên, một khi người thầy thật sự tâm huyếtvới nghề nghiệp và nhà trường có trách nhiệm cao đối với sự tiến bộ của xã hội thì chắcchắn sẽ tìm được cách để vượt qua được các trở ngại.Thứ ba, thay đổi cách thức tổ chức lớp học với số lượng sinh viên vừa phải.Thứ tư, tạo điều kiện cho sinh viên có điều kiện tiếp xúc với thực tế, gặp gỡ với cácchuyên gia có thành tích xuất sắc trong lĩnh vực ngành nghề mà sinh viên được đào tạo.Thứ năm, thầy cô nên có những đánh giá, ghi nhận thành tích hay những tiến bộ tronghọc tập của sinh viên một cách kịp thời nhằm củng cố những thay đổi tích cực.Thứ sáu, thường xuyên tổ chức các hoạt động mang tính tập thể học tập, sinh hoạttrong môi trường tập thể sẽ kích thích sự hăng hái thi đua, cạnh tranh lành mạnh.Thứ bảy, thay đổi chương trình đào tạo gắn với thực tếThứ tám, cần có cơ chế hợp lý về vấn đề trả lương để giảng viên yên tâm công tác.Thứ chín, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ tốt cho quá trình giảng dạy củagiảng viên và học tập, nghiên cứu của sinh viên. Bởi vì, hành vi của con người phụ thuộcvào nhiều khả năng khách quan. Việc đầu tư các thư viện phong phú về đầu sách, phòng thínghiệm thực hành đầy đủ sẽ là mảnh đất màu mỡ để ươm mầm cho hứng thú học tập pháttriển.Thứ mười, đổi mới nội dung, chương trình đào tạo thiết thực và phù hợp với yêu cầuthực tế.Thực hiện đồng thời 10 giải pháp trên, tôi tin rằng đại bộ phận sinh viên sẽ có hứngthú với học tập hơn.5. Kết luậnĐể có động cơ tích cực học tập, người học phải tự ý thức được hoặc cần được giúp đỡđể nhận thức được rằng học trước hết là cho bản thân mình và chính mình là người phải biếtcách biến kiến thức chưa khai phá thành tài sản riêng. Ngược lại, việc dạy cần hướng vàophát triển cá nhân sao cho cá nhân đó thấy hứng thú học tập vì biết rằng mình có thể ápdụng những kiến thức thu được ở trường học vào công việc ngoài đời và trong suốt cả cuộcđời của họ. Đồng thời, quá trình đào tạo đại học phải giúp sinh viên biết rèn luyện việc tựhọc và duy trì việc học suốt đời, chứ không chỉ dừng lại sau khi tốt nghiệp đại học hoặc chỉhọc khi đến trường học. Muốn vậy, phương pháp giảng dạy phải hướng tới trang bị chongười học cách học để họ có thể cập nhật kiến thức thường xuyên và liên tục. Đổi mớiphương pháp giảng dạy là nhằm phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của người học. Hơnnữa, để dạy và học có hiệu quả cao thì việc khai thác triệt để công nghệ thông tin truyềnthông trong quá trình dạy và học là hết sức cần thiết trong thời đại ngày nay. Đó là nhữngvấn đề mang tính phổ quát cho giáo dục đại học nói chung.Trang 10Việc tạo hướng thú học tập cho bản thân là điều kiện tiên quyết, là một cách tốt nhấtgiúp sinh viên lĩnh hội tri thức cũng như bảo đảm cho sự thành công của cuộc đời của họ.Điều này đặt ra yêu cầu bức thiết cho hoạt động giáo dục đại học là phải tổ chức dạy và họcnhư thế nào để hình thành và nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên.Trang 11