Bài học tốt phải được lên kế hoạch. Lập kế hoạch giúp bài học của bạn rõ ràng và đúng thời điểm, nghĩa là học sinh có thể chủ động và hứng thú. Lập kế hoạch hiệu quả cũng bao gồm một số tính linh hoạt được tích hợp sẵn để giáo viên có thể phản hồi những gì họ phát hiện ra về việc học tập của học sinh khi họ giảng dạy. Lập kế hoạch cho một loạt bài học liên quan đến việc hiểu học sinh và quá trình học trước đó của họ, ý nghĩa của việc tiến bộ thông qua chương trình giảng dạy và tìm kiếm các nguồn lực cũng như hoạt động tốt nhất để giúp học sinh học tập
Lập kế hoạch là một quá trình liên tục để giúp bạn chuẩn bị cả bài học riêng lẻ cũng như một đơn vị bài học, mỗi bài học được xây dựng dựa trên bài học cuối cùng. Các bước soạn giáo án là
- rõ ràng về những gì học sinh của bạn cần để tiến bộ
- quyết định cách bạn sẽ giảng dạy theo cách mà học sinh sẽ hiểu và cách duy trì sự linh hoạt để đáp ứng với những gì bạn tìm thấy
- nhìn lại bài học đã diễn ra tốt đẹp như thế nào và học sinh của bạn đã học được gì để lập kế hoạch cho tương lai
[TESS, 2015]
Mục đích và mục tiêu giáo dục mang lại cảm giác về sứ mệnh và mục đích. Bạn càng ý thức rõ về sứ mệnh và mục đích của mình trong việc giảng dạy một lĩnh vực nội dung, bạn càng có thể truyền cảm hứng cho học sinh học lĩnh vực đó. Khả năng trình bày mục tiêu rõ ràng của bạn truyền đạt cho người học ý thức về mục đích của bạn, từ đó họ có thể cam kết học tập. Đây là lý do tại sao các mục tiêu lại quan trọng—chúng tiếp thêm sinh lực và thúc đẩy học sinh tham gia tích cực và cam kết vào quá trình học tập. Mục tiêu giúp giáo viên nói rõ “Tại sao tôi dạy cái này?
Mục tiêu học tập, mặc dù được viết cho giáo viên, được thể hiện từ quan điểm của người học. Nói cách khác, mục tiêu xác định những gì sinh viên của bạn sẽ học được từ hướng dẫn của bạn
Quyết định những gì bạn muốn học sinh của mình đạt được trong một bài học hoặc đơn vị hướng dẫn yêu cầu trả lời các câu hỏi sau
- Kiến thức hoặc nội dung nào [sự kiện, khái niệm, nguyên tắc, quy tắc] là cần thiết để người học hiểu được chủ đề?
- Những kỹ năng trí tuệ nào là cần thiết để người học sử dụng kiến thức hoặc nội dung này?
- Những thói quen tư duy hay thái độ nào là quan trọng để người học thực hiện thành công kiến thức hoặc nội dung này?
[Nicole Arduini-Van Hoose. ]
Xem video từ Dạy như nhà vô địch- Bạn lập kế hoạch cho lớp học như thế nào? . 03 phút]
Bắt đầu >>Lập kế hoạch bài học
Để bắt đầu phát triển kế hoạch bài học cho khóa học, bạn sẽ tải xuống mẫu kế hoạch bài học từ trang tài nguyên đào tạo giáo viên. Dưới đây là hình ảnh của phần trên cùng của mẫu bao gồm
mục tiêu học tập là gì
Trích từ Mục tiêu học tập, Thuật ngữ cải cách giáo dục của Great Schools Partnership được cấp phép theo Creative Commons Ghi công-Phi thương mại-Chia sẻ tương tự 4. 0 Giấy phép quốc tế
Trong giáo dục, mục tiêu học tập là những tuyên bố ngắn gọn mô tả những gì học sinh sẽ học được vào cuối năm học, khóa học, đơn vị, bài học, dự án hoặc tiết học. Trong nhiều trường hợp, mục tiêu học tập là mục tiêu học tập tạm thời mà giáo viên thiết lập cho những học sinh đang cố gắng đáp ứng các tiêu chuẩn học tập toàn diện hơn
Việc xác định mục tiêu học tập rất phức tạp bởi thực tế là các nhà giáo dục sử dụng nhiều thuật ngữ khác nhau cho mục tiêu học tập và các thuật ngữ này có thể được sử dụng đồng nghĩa hoặc không đồng nghĩa ở từng nơi. Ví dụ: các thuật ngữ mục tiêu học tập của học sinh, điểm chuẩn, chỉ số cấp lớp, mục tiêu học tập, chỉ số hiệu suất và tiêu chuẩn học tập—chỉ kể tên một số thuật ngữ phổ biến hơn—có thể đề cập đến các loại mục tiêu học tập cụ thể trong các ngữ cảnh giáo dục cụ thể. Các nhà giáo dục cũng tạo ra nhiều thuật ngữ cây nhà lá vườn cho các mục tiêu học tập
Mặc dù các nhà giáo dục sử dụng các mục tiêu học tập theo nhiều cách khác nhau để đạt được nhiều mục tiêu giảng dạy khác nhau, nhưng khái niệm này có liên quan chặt chẽ đến quá trình học tập hoặc trình tự có mục đích của các kỳ vọng học tập ở nhiều giai đoạn phát triển, lứa tuổi hoặc cấp lớp. Mục tiêu học tập là một cách để giáo viên sắp xếp, sắp xếp và lên kế hoạch cho các mục tiêu học tập trong một khoảng thời gian giảng dạy cụ thể, thường nhằm mục đích giúp học sinh đạt được các mục tiêu giáo dục lớn hơn, dài hạn hơn, chẳng hạn như đáp ứng kỳ vọng học tập của khóa học, đạt thành tích tốt . Vì những lý do này, mục tiêu học tập là chiến lược trọng tâm trong học tập dựa trên sự thành thạo, đề cập đến các hệ thống hướng dẫn, đánh giá, chấm điểm và báo cáo học tập dựa trên việc học sinh thể hiện sự hiểu biết về kiến thức và kỹ năng mà họ phải học trước khi tiến bộ
Trọng tâm của chương này sẽ là các mục tiêu học tập trong một bài học hoặc cả tiết học. Giáo viên cũng có thể nêu rõ mục tiêu học tập cho các bài học cụ thể trong một đơn vị, dự án hoặc khóa học hoặc họ có thể xác định mục tiêu học tập cho mỗi ngày họ hướng dẫn học sinh [trong trường hợp này, thuật ngữ mục tiêu học tập thường được sử dụng]. Ví dụ: giáo viên có thể viết một loạt các mục tiêu học tập hàng ngày lên bảng đen hoặc đăng chúng lên hệ thống quản lý khóa học trực tuyến để học sinh biết những kỳ vọng học tập trong một tiết học cụ thể. Trong trường hợp này, các mục tiêu học tập giúp học sinh dần dần đạt được các mục tiêu học tập toàn diện hơn cho một đơn vị
Có hai công thức thường được sử dụng để phát triển MLO. Một là sử dụng các thuộc tính SMART và hai là phương pháp ABCD. Hai phương pháp này rất giống nhau, nhưng phương pháp này hay phương pháp kia có thể ít nhiều hữu ích cho cá nhân bạn khi viết MLO. Chúng tôi sẽ xem xét cả hai phương pháp và bạn có thể quyết định phương pháp nào hợp lý nhất khi xem xét loại bài học mà bạn đang lên kế hoạch.
Từ Wikimedia Commons
Trích từ Kolling, D, và Shumway-Pitt, K. [2019]. Giáo án GSC 101. Lấy từ https. //đá hoa cương. sách báo. quán rượu/bài học101/mục tiêu/mục tiêu THÔNG MINH
S cụ thể. Các tuyên bố ngắn gọn, rõ ràng về những gì học sinh sẽ biết, hiểu và có thể làm vào cuối bài học. Mục tiêu phải nêu rõ chính xác những gì học sinh phải hoàn thành và các điều kiện hiện có, chẳng hạn như “Được đưa ra một chủ đề về lịch sử Hoa Kỳ”, “Được cung cấp một máy tính và giới hạn thời gian ba phút”, hoặc “Một cách độc lập, tuân theo
Kết quả học tập nên được phát biểu một cách đơn giản dưới dạng lấy học sinh làm trung tâm. Nếu học sinh nhận thức được kết quả dự định, thì họ biết nên tập trung vào đâu. Sự rõ ràng này giúp giảm lo lắng về khả năng thành công của họ và giúp xây dựng động lực nội tại
M-đo được. Mục tiêu học tập phải định lượng được. Các mục tiêu có thể đo lường nêu rõ các kết quả có thể được đánh giá theo những cách xác định và cụ thể; . Tiêu chí có thể được thể hiện bằng cách mô tả tiêu chuẩn thực hiện cần đáp ứng, chẳng hạn như, “Viết một đoạn văn mô tả bao gồm một câu chủ đề, ba câu chi tiết hỗ trợ và một câu kết. ” Khi viết ở mức độ thành thạo, bạn thường bắt đầu bằng từ “với”, sau đó thêm mô tả, chẳng hạn như “độ chính xác 90%”, “không có lỗi”, “dấu chấm câu phù hợp” hoặc “từ vựng chính xác”
A-Có thể đạt được. Mục tiêu học tập nên được viết ở cấp độ phát triển phù hợp để học sinh thành công. Điều cần thiết là học sinh phải có kiến thức và kỹ năng tiên quyết và khung thời gian của bài học hỗ trợ đạt được mục tiêu. Bạn có thể xác định mức độ thử thách phù hợp bằng cách tham khảo kết quả đánh giá trước. Các hoạt động học tập phải mang tính thử thách, nhưng vẫn mang đến cho học sinh cơ hội thực tế để nắm vững mục tiêu
R-có liên quan. Các kỹ năng hoặc kiến thức được mô tả phải phù hợp với cấp lớp và môn học hoặc mục tiêu IEP của một cá nhân. Quá trình đặt mục tiêu học tập bắt đầu bằng việc biết các tiêu chuẩn cụ thể, điểm chuẩn và kiến thức hỗ trợ mà học sinh trong trường hoặc khu học chánh của bạn phải học. Common Core State Standards và tài liệu chương trình giảng dạy là nguồn cung cấp thông tin này. Điều này là cần thiết để đảm bảo học sinh nhận được cùng một nội dung quan trọng từ giáo viên này sang giáo viên khác
Giới hạn thời gian T. Giới hạn thời gian – Nêu thời điểm học sinh có thể thể hiện kỹ năng. Trong khóa học này, mục tiêu học tập sẽ là. “vào cuối buổi học”
Bắt đầu với các động từ hành vi [action verbs] có thể được quan sát [không chính thức hoặc chính thức] và đo lường. Sử dụng các động từ cụ thể sẽ giúp mục tiêu của bạn rõ ràng và súc tích. Thang phân loại của Bloom cung cấp một danh sách các động từ như vậy và chúng được phân loại theo mức độ thành tích mà học sinh nên đạt được
Trong khi các động từ trên phân biệt rõ ràng hành động nên được thực hiện, có những động từ cần tránh khi viết mục tiêu học tập. Các động từ sau quá mơ hồ hoặc khó đo lường. đánh giá cao, bao quát, nhận ra, nhận thức được, làm quen, nghiên cứu, làm quen với, đạt được kiến thức về, lĩnh hội, biết, học hỏi, hiểu, học hỏi
Đọc thêm về. Phân loại của Bloom
Chuyển thể từ Trung tâm Giảng dạy và Học tập Đổi mới của Đại học Bắc Illinois. [2020]. Viết mục tiêu và mục tiêu. Trong Hướng dẫn giảng dạy cho giảng viên đại học và trợ giảng. Lấy từ https. //www. ngưu. edu/citl/resources/guides/instructional-guide/viết-mục tiêu-và-mục tiêu. shtml tác phẩm này được cấp phép theo Creative Commons Ghi công-Phi thương mại-Chia sẻ tương tự 4. 0 Giấy phép quốc tế
- Sự tiếp kiến. Ai sẽ thực hiện hành vi?
- Hành vi. Người học có thể làm gì?
- Tình trạng. Trong những điều kiện nào bạn muốn người học có thể làm điều đó?
- Bằng cấp. Hành vi phải được thực hiện tốt như thế nào?
Ví dụ
Tải xuống định dạng thay thế
[Paula Lombardi]
[Paula Lombardi]
Mục tiêu phải dài một câu và bao gồm ‘Học sinh sẽ…” hoặc “Học sinh sẽ…”
Mục tiêu chứa một động từ hành động [e. g Phân loại của Bloom]
Mục tiêu nên có một chủ đề khu vực nội dung hoặc mục tiêu học tập. Điều này sẽ đảm bảo thu thập dữ liệu chính xác về kỹ năng mục tiêu, so với. một mục tiêu học tập nhiều lớp
Mục tiêu cần phải được gắn với Tiêu chuẩn Cốt lõi Chung của Tiểu bang trong môn Toán hoặc Ngữ văn Anh
Paula Lombardi
Động từ hành vi- Phải quan sát được và đo lường được
Chìa khóa để viết các mục tiêu học tập là sử dụng một động từ chỉ hành động để mô tả hành vi mà bạn dự định cho học sinh thực hiện. Bạn có thể sử dụng các động từ hành động như tính toán, đọc, xác định, khớp, giải thích, dịch và chuẩn bị để mô tả thêm hành vi. Mặt khác, những từ như hiểu, đánh giá cao, tiếp thu và giá trị không phù hợp khi viết mục tiêu học tập vì chúng không thể đo lường hoặc quan sát được. Sử dụng những từ này trong mục tiêu bức tranh lớn/sự hiểu biết lâu dài của bạn, nhưng không phải khi viết mục tiêu học tập
Cách cư xử thẳng thắn. Nếu hành vi được giấu kín hoặc thường không thể nhìn thấy khi quan sát, chẳng hạn như từ phân biệt đối xử, hãy bao gồm một hành vi chỉ báo để làm rõ cho học sinh biết những gì em phải làm để đáp ứng mong đợi của bạn. Ví dụ: nếu bạn muốn học viên của mình có thể phân biệt táo tốt và táo xấu, hãy thêm hành vi quan sát được “sắp xếp” vào mục tiêu. Có thể phân biệt [sắp xếp] táo tốt với táo xấu
Một số giáo viên có xu hướng quên viết mục tiêu học tập từ quan điểm của học sinh. Mager [1997] cho rằng khi bạn viết mục tiêu, bạn nên chỉ ra những gì người học được cho là có thể làm chứ không phải những gì bạn, giáo viên, muốn đạt được. Ngoài ra, tránh sử dụng các cụm từ mơ hồ như “hiểu”, “đánh giá cao”, “tiếp thu” và “biết”, những cụm từ không thể đo lường hoặc quan sát được. Những loại từ này có thể dẫn đến việc học sinh hiểu sai và hiểu sai về những gì bạn muốn họ làm
Mục tiêu học tập đo lường được và phù hợp với tiêu chuẩn nội dung/ mục tiêu và mục tiêu IEP
Giả định rằng bạn đã chọn tiêu chuẩn nội dung ELA/hoặc toán học và MLO của bạn phù hợp với tiêu chuẩn nội dung. Những điều này có thể được tìm thấy trên trang web của Bộ Giáo dục New Hampshire
Học sinh nghiên cứu trường hợp của bạn có thể sẽ có mục tiêu hoặc mục tiêu IEP liên quan đến mục tiêu bài học của bạn. Bao gồm điều này trong kế hoạch bài học
Tính đến năm 2015, 42 tiểu bang đã áp dụng các Tiêu chuẩn cốt lõi chung về ELA/đọc viết và toán học.
*Giáo viên Ứng viên trong ECE/ECE/SPED, những người đang làm việc với trẻ mẫu giáo hoặc trẻ nhỏ hơn sẽ điều chỉnh mục tiêu của họ theo tiêu chuẩn của trường từ sơ sinh đến 5 tuổi
Câu hỏi khái quát là gì?
“Câu hỏi thiết yếu” là gì? . Justin Tarte được cấp phép theo Creative Commons Attribution 4. 0 Giấy phép quốc tế. Dựa trên một tác phẩm tại justintarte. com
Các câu hỏi hay nhất không chỉ giúp thúc đẩy sự hiểu biết về nội dung của một bài học về một chủ đề cụ thể; . Chúng tôi gọi những câu hỏi như vậy là “thiết yếu. ”
Mẹo sử dụng câu hỏi thiết yếu
- Sử dụng số lượng câu hỏi hợp lý [từ 2 đến 5] cho mỗi bài học. Làm ít hơn được nhiều hơn
- Đóng khung các câu hỏi bằng “ngôn ngữ dành cho trẻ em” khi cần thiết để giúp chúng dễ tiếp cận hơn. Chỉnh sửa các câu hỏi để làm cho chúng hấp dẫn và khiêu khích nhất có thể đối với nhóm tuổi
- Đảm bảo rằng mọi đứa trẻ đều hiểu các câu hỏi và nhìn thấy giá trị của chúng
- Thiết kế các hoạt động khám phá và hỏi đáp cụ thể cho từng câu hỏi
- Sắp xếp các câu hỏi để chúng dẫn dắt từ câu hỏi này sang câu hỏi khác một cách tự nhiên
- Đăng các câu hỏi thiết yếu trong lớp học và khuyến khích học sinh sắp xếp các ghi chú của mình và giải quyết các câu hỏi cụ thể đó
Tác phẩm này của UAF eCampus được cấp phép theo Creative Commons Ghi công-Phi thương mại-Chia sẻ tương tự 4. 0 Giấy phép quốc tế
Wiggins và McTighe xác định những ý tưởng lớn, những câu hỏi thiết yếu và những hiểu biết lâu dài là những yếu tố quan trọng, tất nhiên là thiết kế trong Hiểu theo thiết kế. Nếu một ý tưởng lớn giống như một điểm trên đường chân trời mà bạn đang hướng tới và sự hiểu biết lâu dài là những điểm nổi bật mà bạn sẽ luôn ghi nhớ, thì những câu hỏi thiết yếu là động cơ điều tra thúc đẩy học sinh thông qua trải nghiệm học tập của bạn. Họ nên thúc đẩy khám phá và khám phá mở. Tất cả nội dung phải đóng góp hoặc thông báo cho người học về sự phức tạp ngày càng tăng của các câu trả lời tiềm năng cho những câu hỏi này. Grant Wiggins mô tả chúng là “tốt, thiết yếu. quan trọng, sống còn, cốt lõi của vấn đề – bản chất của vấn đề. ” Các câu hỏi thiết yếu rất quan trọng vì chúng xác định điểm truy vấn mà từ đó bạn tạo ra tài liệu giảng dạy và kinh nghiệm thực tế cho học sinh của mình
Vì một ý tưởng lớn sẽ giải nén thành nhiều câu hỏi thiết yếu [thông thường], nên một câu hỏi thiết yếu sẽ tự giải nén thành nhiều câu hỏi nhỏ hơn. Các câu hỏi nhỏ hơn không phải là không quan trọng, nhưng điều quan trọng là phải hiểu các câu hỏi nhỏ hơn liên quan như thế nào đến Ý tưởng lớn. Ví dụ
- Câu hỏi quan trọng. Những đặc điểm và đặc điểm được sử dụng chung để xác định một phân loại?
- Câu hỏi không cần thiết. Con nhện có bao nhiêu chân?
Rất có thể trường hợp những câu hỏi không thiết yếu có thể được sử dụng để mang lại sự hiểu biết về những câu hỏi thiết yếu, nhưng chúng không phải là điều thiết yếu. Xem xét một cặp khác
- Câu hỏi cần thiết. Làm thế nào để lịch sử và bối cảnh xác định định nghĩa của “nghệ thuật?”
- Câu hỏi không cần thiết. “Đài phun nước” của Duchamp có phải nghệ thuật hay không?
Bây giờ đến phần thử thách, nơi bạn, giáo viên mới làm quen phải phát triển những câu hỏi thiết yếu này liên quan đến hướng dẫn của bạn. Biết rằng việc phát triển các câu hỏi thiết yếu là một phần công việc, các nhóm trường học thực hiện khi lập sơ đồ chương trình giảng dạy của họ bằng cách sử dụng mô-đun Hiểu theo thiết kế. Nhiều trường đăng công việc của họ trực tuyến. Xem xét các mô hình đã được phát triển để hiểu cách các câu hỏi thiết yếu phù hợp với các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy. Cuối cùng, bạn sẽ cần phải là người đánh giá chất lượng của tài liệu bạn tìm thấy trực tuyến. Kiểm tra với học viên giám sát của bạn để xem trường của bạn đã lập bản đồ chương trình giảng dạy cấp lớp chưa. Những gì bạn tìm thấy có thể không tìm thấy chính xác những gì bạn đang tìm kiếm, nhưng bạn sẽ tìm thấy các mô hình giúp bạn bắt đầu phát triển các câu hỏi thiết yếu của riêng mình cho kế hoạch bài học của mình
Câu hỏi khái quát…ví dụ
Tham khảo các câu hỏi thiết yếu trong sơ đồ chương trình môn Toán mẫu giáo. Các câu hỏi thiết yếu được tìm thấy ở cột bên trái trong tài liệu liên quan đến các tiêu chuẩn cốt lõi chung
Đây là một ví dụ khác về lập bản đồ chương trình học và toán lớp 4. Nó phù hợp với CCSS cho toán học và bao gồm những hiểu biết lâu dài, những câu hỏi thiết yếu và mục tiêu học tập
Tài nguyên giáo dục mầm non-
Đóng khung và kết nối học tập. Những câu hỏi cần thiết trong thời thơ ấu
Quy tắc của ngón tay cái
- Một hoặc hai câu hỏi thiết yếu nói chung là đủ trong một kế hoạch bài học
- Bằng ngôn ngữ thân thiện với học sinh
- Giải quyết các khái niệm cốt lõi / chủ đề của bài học
Kéo tất cả lại với nhau
Bạn sẽ bắt đầu phát triển kế hoạch bài học của mình bằng cách hoàn thành các phần trên cùng của mẫu kế hoạch bài học
- Mục tiêu học tập có thể đo lường
- Tiêu chuẩn cốt lõi chung của tiểu bang hoặc Tiêu chuẩn học tập sớm [ECE]
- Các mục tiêu IEP liên quan
- câu hỏi thiết yếu
Giai đoạn đầu của việc xây dựng kế hoạch bài học
Bạn đã hợp tác với bác sĩ giám sát [SP] của mình, hoàn thành hồ sơ học sinh nghiên cứu điển hình bao gồm *mục tiêu học tập cho một “học sinh nghiên cứu điển hình” bị khuyết tật hoặc gặp khó khăn trong học tập và thảo luận về nhu cầu của những học sinh khác sẽ được đưa vào . Dựa trên thông tin này, bạn sẽ phát triển một mục tiêu học tập có thể đo lường được cho bài học của mình
*Trong EDU 606 701, trọng tâm của lĩnh vực nội dung sẽ là toán học hoặc Ngữ văn Anh
Tiếp theo, bạn sẽ xác định các Tiêu chuẩn Cốt lõi Chung của Tiểu bang [CCSS] hoặc Tiêu chuẩn Học tập Sớm [ECE] phù hợp với trình độ phát triển của học sinh. Bạn có thể cần thêm [các] mục tiêu học tập có thể đo lường được đã sửa đổi để đáp ứng nhu cầu của các học sinh có khả năng hỗn hợp. Đây là cách tiếp cận chương trình giáo dục dựa trên tiêu chuẩn nhằm cho phép học sinh khuyết tật tiếp cận với lớp học giáo dục phổ thông [chương trình giảng dạy]
Bao gồm bất kỳ mục tiêu/mục tiêu liên quan nào từ IEP của học sinh. Bao gồm các mục tiêu/mục tiêu liên quan đến hành vi nếu thích hợp
Phát triển một hoặc hai câu hỏi thiết yếu, ở dạng câu hỏi và bằng ngôn ngữ thân thiện với học sinh nói lên khái niệm/chủ đề cốt lõi của bài học
Ví dụ về phần đầu của kế hoạch bài học bao gồm
Bước tiếp theo sẽ là đánh giá trước học sinh của bạn để xác định mức thành tích hiện tại của các em liên quan đến [các] mục tiêu học tập có thể đo lường được và CCSS hoặc Tiêu chuẩn học tập sớm
Dựa trên dữ liệu từ quá trình đánh giá trước, bạn có thể cần sửa đổi các mục tiêu học tập có thể đo lường ban đầu của mình
Chuyển sang chương tiếp theo, Đánh giá, để tìm hiểu thêm về đánh giá trước
Người giới thiệu
Kế hoạch giảng dạy. được tác giả bởi. Nicole Arduini-Van Hoose. Cung cấp bởi. Cao đẳng cộng đồng Thung lũng Hudson. Đặt vị trí tại. . Giấy phép. Phạm vi công cộng. Không có bản quyền được biết đến
[Giảng dạy Kaizen], [2017, tháng 10. 27]. Dạy như một nhà vô địch-Bạn lập kế hoạch cho lớp học như thế nào? . Lấy từ https. //youtube. be/Wb6JCyQ_A8c Giấy phép. Đã đăng ký Bản quyền
trích dẫn hình ảnh SMART. https. // chung. wikimedia. org/wiki/Tệp. mục tiêu SMART. png
Tải xuống hình ảnh- từ Pixabay
Các bảng mục tiêu học tập có thể đo lường được thiết kế bởi Paula Lombardi
Phần mẫu giáo án- Granite State College School of Education
ch. 1 Các Thực tiễn Chính trong Hướng dẫn và Học tập của Học sinh do Giáo viên Giáo dục thông qua Hỗ trợ tại Trường học [TESS]-Ấn Độ, 2015 được cấp phép theo Creative Commons Ghi công-Chia sẻ tương tự 4. 0 Giấy phép quốc tế, trừ khi có ghi chú khác