Ví dụ về chương trình giáo dục mầm non

TRUNG TÂM CON NGƯỜI VÀ THIÊN NHIÊN NÔNG NGHIỆP TÂY BẮC: NHẬN DIỆN THÁCH THỨC VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN TRONG BỐI CẢNH BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Nhà xuất bản Tha

Xem thêm: Hướng dẫn thực hiện cách ly đối với F1, F2

1ĐỀ CƯƠNG BÁO CÁO CHÍNH TRỊ TRÌNH ĐẠI HỘI ĐẢNG BỘ TỈNH LẦN THỨ XVMicrosoft Word – TCVN73 năm trôi qua, thắng lợi của Cách mạng Tháng Tám đã cho thấy bài học kinh nghiệm đoàn kết, lấy dân làm gốc có ý nghĩa thâm thúy. Những ngày mùa Thu tháng Tám củaTCVN T I Ê U C H U Ẩ N Q U Ố C G I A TCVN : 2013 ISO : 2013 Xuất bản lần 1 BIỂU ĐỒ KIỂM SOÁT PHẦN 2 : BIỂU ĐỒ KIỂM SOÁT SHEWHART Control charSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRƯỜNG trung học phổ thông PHAN CHÂU TRINH ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 HỌC KÌ I NĂM HỌC A. CẤU TRÚC ĐỀ THI :C « ng an tØnh B × nh Ph ­ íc céng hoµ x · héi chñ nghi · viÖt namBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN NGỌC QUANG HẦU ĐỒNG TẠI PHỦ THƯỢNG ĐOẠN, PHƯỜNG ĐÔNG HẢI 1, QUẬN HẢI AN, THCÔNG TY Trách Nhiệm Hữu Hạn BẢO HIỂM PHI NHÂN THỌ MSIG VIỆT NAM QUY TẮC BẢO HIỂM SỨC KHỎE Sản phẩm bảo hiểm VIB CARE MSIG VIB CARE Policy Wordings Version447 PHẬT GIÁO VIỆT NAM TRONG QUÁ TRÌNH TIẾP BIẾN VÀ HỘI NHẬP TT. Thích Phước Đạt * Không phải ngẫu nhiên, kể từ khi gia nhập vào Nước Ta, Phật giáo đã1CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ [ NGUYỄN TUÂN ] I. Kiến thức cơ bản : 1. Tác giả : [ Kết hợp với đề : Anh [ chị ] hãy nêu những nét chính trong sự nghiệp sáng tác của NguyễBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NINH VIỆT TRIỀU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BIỂU DIỄN NGHỆ THUẬT TẠI NHÀ HÁT CHÈO NINH BÌNHMicrosoft Word – NOI DUNG BAO CAO CHINH TRI.docPowerPoint Template

AdvertisementBản ghi :03/09/2019 1 QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Thành Phố Hồ Chí Minh, THÁNG 01 NĂM 201903/09/2019 3 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1. Chương trình giáo dục 2. Phát triển chương trình giáo dục 3. Quản lý 4. Quản lý giáo dục 5. Quản lý phát triển chương trình giáo dục03/09/2019 4 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1. Chương trình giáo dục Chương trình giáo dục là văn bản chính thức, pháp luật mục tiêu, tiềm năng, nhu yếu nội dung kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể và toàn diện những bộ môn, kế hoạch lên lớp, thực tập theo từng năm học, tỉ lệ giữa những bộ môn, giữa kim chỉ nan và thực hành thực tế, pháp luật phương pháp, chiêu thức, phương tiện đi lại, cơ sở vật chất, chứng từ văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục03/09/2019 5 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2. Phát triển chương trình giáo dục Thuật ngữ Phát triển chương trình tương tự với thuật ngữ tiếng anh là Curriculum Development. Thuật ngữ này đôi lúc cũng được thay thế sửa chữa cho thuật ngữ Curriculum making hay Curriculum design tức là làm chương trình, thiết kế xây dựng chương trình hay phong cách thiết kế chương trình. Phát triển chương trình giáo dục được hiểu là quy trình điều tra và nghiên cứu, phong cách thiết kế, thiết kế xây dựng và quản trị chương trình giáo dục huấn luyện và đào tạo cho một bậc học, ngành học. Việc phát triển chương trình giáo dục theo nghĩa này hoàn toàn có thể tương tự với việc nghiên cứu và điều tra, thiết kế xây dựng một chương trình trọn vẹn mới. Ví dụ : kiến thiết xây dựng chương trình ngành sư phạm mầm non trình độ cao đẳng Phát triển chương trình giáo dục cũng hoàn toàn có thể là điều tra và nghiên cứu, thiết kế xây dựng một chương trình giáo dục mới sửa chữa thay thế cho chương trình giáo dục cũ, không còn tương thích Ví dụ : thiết kế xây dựng chương trình giáo dục mầm non mới thay thế sửa chữa chương trình chỉnh lý nhà trẻ và chương trình mẫu giáo cải cách03/09/2019 6 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2. Phát triển chương trình giáo dục [ tt ] Chương trình giáo dục huấn luyện và đào tạo do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành cho từng cấp học, bậc học, ngành đào tạo và giảng dạy. Chương trình này cung ứng những nội dung cốt lõi, chuẩn mực, tương đối không thay đổi theo thời hạn và bắt buộc những trường phải thực thi [ chương trình khung ] Từ chương trình khung này, mỗi trường tự thiết kế xây dựng và phát triển chương trình giáo dục đơn cử tương thích với điều kiện kèm theo thực tiễn của trường mình nhưng phải bảo vệ thực thi được tiềm năng đã đề ra. Ở mức độ thứ hai, sự phát triển chương trình là quy trình nghiên cứu và điều tra, thiết kế xây dựng và phát triển chương trình giáo dục đào tạo và giảng dạy đơn cử cho một trường từ chương trình khung trên cơ sở đó tính đến điều kiện kèm theo trong thực tiễn của từng vùng, miền, từng trường, đối tượng người tiêu dùng người học, tiềm ẩn và bộc lộ triết lý riêng của từng trường. Ví dụ : Từ chương trình khung giáo dục – giảng dạy giáo viên mầm non trình độ cao đẳng do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành, trường CĐSP TW sẽ tự nghiên cứu và điều tra thiết kế xây dựng chương trình đơn cử [ hay còn gọi là đề cương cụ thể ] cho trường mình sao cho tương thích với điều kiện kèm theo trong thực tiễn của trường mình, tiềm ẩn triết lý riêng của trường .03/09/2019 7 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2. Phát triển chương trình giáo dục [ tt ] Ở mức độ thứ ba, phát triển chương trình được hiểu là quy trình lên kế hoạch và thực thi chương trình cho một lớp học, môn học cụ thể do giáo viên đảm nhiệm. Ví dụ, ở trường mầm non, từ kế hoạch thực thi chương trình chung của trường, giáo viên mầm non ở mỗi lớp sẽ lựa chọn nội dung đơn cử [ chủ đề đơn cử ] để thiết kế xây dựng kế hoạch và tiến hành thực thi chủ đề đơn cử đó cho từng thời gian thích hợp với những nội dung, chiêu thức và hình thức tổ chức triển khai triển khai tương thích với điều kiện kèm theo của lớp và nhu yếu, hứng thú cũng như vốn kinh nghiệm tay nghề và năng lực của trẻ .03/09/2019 8 I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 2. Phát triển chương trình giáo dục [ tt ] Ở mức độ thứ tư [ mức độ hẹp nhất ], là sự kiểm soát và điều chỉnh, bổ trợ, biến hóa chương trình học, chương trình hoạt động giải trí của người học / của trẻ dựa trên tác dụng quan sát, nhìn nhận người học / nhìn nhận trẻ trong những hoạt động giải trí. Có thể nhận thấy rằng, chất lượng của hai mức độ phát triển chương trình cuối [ mức độ ba và mức độ bốn ] nhờ vào hầu hết vào trình độ, tính phát minh sáng tạo, linh động và sự nhạy cảm của giáo viên. Tóm lại, dù đưa ra khái niệm phát triển chương trình ở mức độ khác nhau, nhưng tất cả chúng ta đều nhận thấy rằng phát triển chương trình là một quy trình liên tục phát triển và triển khai xong chương trình giáo dục huấn luyện và đào tạo hoà quyện trong quy trình giáo dục nói chung, quy trình chăm nom, giáo dục trẻ nói riêng, để bảo vệ chương trình trở nên có ý nghĩa hơn, có hiệu suất cao hơn so với sự phát triển nhân cách của người học – của trẻ nhỏ .03/09/2019 9 Quản lý I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Quản lý là một hoạt động giải trí có chủ đích, được thực thi bởi một chủ thể quản trị nhằm mục đích tác động ảnh hưởng lên khách thể quản trị để thực thi những tiềm năng xác lập của công tác làm việc quản trị. Cốt lõi của khái niệm quản trị Ai quản trị ? [ Chủ thể quản trị ] ; 3. Quản lý Quản lý ai ? Quản lý cái gì ? [ Khách thể quản trị ] ; Quản lý như thế nào ? [ Phương thức quản trị ] ; Quản lý bằng cái gì ? [ Công cụ quản trị ] ; Quản lý để làm gì ? [ Mục tiêu quản trị ] .03/09/2019 10 Quản lý giáo dục I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 4. Quản lý giáo dục Là một quy trình tác động ảnh hưởng có khuynh hướng của chủ thể quản trị trong việc quản lý và vận hành những nguyên tắc, giải pháp chung nhất của khoa học quản trị vào nghành nghề dịch vụ giáo dục bảo vệ sự quản lý và vận hành tối ưu của một mạng lưới hệ thống / tổ chức triển khai / cơ quan giáo dục – giảng dạy nhờ đó đạt được những tiềm năng phát triển theo nhu yếu xã hội .03/09/2019 11 Phát triển chương trình giáo dục I. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 5. Quản lý phát triển chương trình giáo dục Là quy trình liên tục để hoàn thành xong một chương trình giáo dục trong toàn bộ những khâu từ khi mở màn phong cách thiết kế chương trình huấn luyện và đào tạo đến việc thực thi và nhìn nhận chương trình nhằm mục đích phân phối nhu yếu đổi khác của xã hội. Quản lí phát triển chương trình giáo dục Là quy trình quản trị sao cho tiềm năng của hoạt động giải trí phát triển chương trình huấn luyện và đào tạo được triển khai ; trong đó, chương trình giảng dạy cung ứng được nhu yếu hiện tại của xã hội và hoạt động giải trí tổ chức triển khai phát triển chương trình huấn luyện và đào tạo đạt được hiệu suất cao tốt nhất ở thời gian đang xét. Quản lý phát triển chương tình giáo dục thực ra là sự chỉ huy của những cấp trong việc xu thế thiết kế xây dựng, phát triển chương trình, quản trị những hoạt động giải trí trong quy trình phát triển chương trình giáo dục như : tổ chức triển khai nghiên cứu và phân tích nhu yếu, tổ chức triển khai xác lập mục tiêu, tiềm năng, tổ chức triển khai phong cách thiết kế, kiến thiết xây dựng chương trình, tổ chức triển khai thực thi chương trình và tổ chức triển khai nhìn nhận nâng cấp cải tiến chương trình đó .03/09/2019 1203/09/2019 13 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON03/09/2019 14 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 1. Cách tiếp cận trong phong cách thiết kế thiết kế xây dựng chương trình. Cách tiếp cận [ approach ] bộc lộ quan điểm chỉ huy trên cơ sở đó mà chương trình được kiến thiết xây dựng. Hình thức phong cách thiết kế chương trình [ framework ] bộc lộ những thủ tục, phương pháp triển khai cách tiếp cận trong thực tiễn giáo dục. Một cách tiếp cận hoàn toàn có thể được triển khai bằng nhiều hình thức phong cách thiết kế khác nhau, ngược lại, một hình thức phong cách thiết kế hoàn toàn có thể sử dụng để hiện thực hoá nhiều cách tiếp cận khác nhau03/09/2019 15 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 1. Cách tiếp cận trong phong cách thiết kế kiến thiết xây dựng chương trình [ tt ] a ] Một số cách tiếp cận cơ bản. Tiếp cận tiềm năng : Dựa trên tiềm năng giảng dạy, người kiến thiết xây dựng chương trình mới đưa ra những quyết định hành động trong việc lựa chọn nội dung giáo dục, phương pháp sư phạm cũng như nhìn nhận phương pháp nhìn nhận tác dụng học tập Tiếp cận nội dung : Mục tiêu chương trình là nội dung kỹ năng và kiến thức. Điều quan trọng khi kiến thiết xây dựng chương trình giáo dục là khối lượng và chất lượng cần truyền thụ. Tiếp cận tích hợp, tiếp cận tương hỗ và tiếp cận tách biệt : Tiếp cận tích hợp : Nhấn mạnh nhiều nội dung giáo dục trải qua những hoạt động giải trí tích cực của cá thể trẻ với môi trường tự nhiên sống của mình Tiếp cận tương hỗ : Sự học được triển khai xoay quanh một sáng tạo độc đáo [ hay một chủ đề ] TT. Tiếp cận tách biệt : Các hoạt động giải trí thưởng thức của trẻ trong chương trình được thiết kế xây dựng một cách tách biệt, ít tương quan đến nhau Tiếp cận phát triển : Giáo dục hướng tới phát huy tối đa mọi tiềm năng của con người, phân phối nhu yếu, hứng thú của người học .03/09/2019 16 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 1. Cách tiếp cận trong phong cách thiết kế thiết kế xây dựng chương trình [ tt ] b ] Hình thức phong cách thiết kế chương trình Chương trình khung Chương trình được tổ chức triển khai theo môn học Chương trình được tổ chức triển khai theo những chủ đề Chương trình được tổ chức triển khai theo sự kiện Chương trình được tổ chức triển khai theo hoạt động giải trí Ngoài ra, còn sống sót nhiều kiểu phong cách thiết kế chương trình khác, như chương trình được phong cách thiết kế dưới hình thức game show, chương trình mạng, chương trình dự án Bất Động Sản Việc xác lập rõ quan điểm tiếp cận và hình thức phong cách thiết kế chương trình không chỉ thiết yếu trong việc thiết kế xây dựng chương trình giáo dục mầm non nói chung mà cả trong việc phong cách thiết kế chương trình ở từng nội dung giáo dục và học tập. Mỗi chương trình hoàn toàn có thể kiến thiết xây dựng trên cơ sở của nhiều quan điểm tiếp cận khác nhau. Việc lựa chọn quan điểm tiếp cận khi thiết kế xây dựng chương trình phụ thuộc vào vào mục tiêu giáo dục trẻ, đặc biệt quan trọng là quan điểm về sự học và phát triển của trẻ của người thiết kế xây dựng chương trình .03/09/2019 17 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Nguyên tắc tiềm năng : Nguyên tắc khoa học Nguyên tắc phát triển. Nguyên tắc thực tiễn Nguyên tắc thừa kế. 2. Nguyên tắc thiết kế xây dựng chương trình03/09/2019 18 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Nguyên tắc tiềm năng : 2. Nguyên tắc kiến thiết xây dựng chương trình [ tt ] Xác định rõ tiềm năng cần đạt được so với trẻ và phải hướng mọi hoạt động giải trí dựa trên tiềm năng03/09/2019 19 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 2. Nguyên tắc kiến thiết xây dựng chương trình [ tt ] Nguyên tắc khoa học : – Phải nắm vững chương trình GDMN, quan điểm chỉ huy và quản trị thực hiên chương trình, đặc thù phát triển tâm sinh lý, vốn kinh nghiệm tay nghề cuae trẻ nhỏ ở từng độ tuổi để xác lập nội dung, giải pháp, hình thức tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục một cách hài hòa và hợp lý – Tính khoa học còn biểu lộ ở sự đúng chuẩn, rõ ràng của những thông tin03/09/2019 20 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Nguyên tắc phát triển : 2. Nguyên tắc kiến thiết xây dựng chương trình [ tt ] Thiết kế những nội dung, những HĐGD tháng, tuần, ngày ở trường cần phải xuất phát từ trẻ và vì sự phát triển của trẻ. vì thế việc lựa chọn nội dung nhu yếu cần đạt trong kế hoạch phải ở mức độ cao hơn so với năng lực hiện có của trẻ. nội dung trong những hoạt động giải trí phải có sự thừa kế, có tinh lọc, kiến thức và kỹ năng cung ứng cho trẻ phải lan rộng ra dần03/09/2019 21 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 2. Nguyên tắc thiết kế xây dựng chương trình [ tt ] Nguyên tắc thực tiễn : – Tùy theo điều kiện kèm theo về kinh tế tài chính, CSVC, nhân lực của từng trường, mỗi trường phải kiến thiết xây dựng kế hạch riêng tương thích với điều kiện kèm theo trường mình để có tính khả thi. – Người thiết kế xây dựng kế hoạch cần xem xét hiệu quả triển khai liên hệ năm học trước, chủ đề trước để thiết kế xây dựng cho tương thích03/09/2019 22 II. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Nguyên tắc thừa kế : 2. Nguyên tắc thiết kế xây dựng chương trình [ tt ] Việc lựa chọn nội dung nhu yếu cần đạt trong kế hoạch phải ở mức độ cao hơn so với năng lực hiện có của trẻ. Nội dung trong những hoạt động giải trí phải có sự thừa kế, có tinh lọc, kiến thức và kỹ năng cung ứng cho trẻ phải lan rộng ra dần .03/09/2019 2303/09/2019 24 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non Hiện nay đang sống sót 3 loại chương trình : 1. Chương trình CS – GD trẻ 3 tháng đến 6 tuổi [ chương trình chỉnh lý nhà trẻ và cải cách mẫu giáo ] 2. Chương trình thay đổi 3. Chương trình mầm non mới phát hành tháng 9 năm 200603/09/2019 25 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non 1. Chương trình chăm nom giáo dục trẻ mẫu giáo nâng cấp cải tiến được điều tra và nghiên cứu và thiết kế xây dựng từ những năm 80 của thế kỷ XX, ban hành chính thưc trên toàn nước từ năm 1994 đã thể hiện một số ít hạn chế : Chương trình cũ có những bài soạn sẵn dẫn tới giáo viên thụ động, không phát minh sáng tạo, giáo dục hàng loạt trên toàn nước, không tương thích với từng trẻ, từng vùng miền Nội dung chương trình cũ thấp hơn so với năng lực thực của trẻ trong tiến trình lúc bấy giờ, không hướng tới vùng phát triển gần của trẻ, không khai thác được hết tiềm năng của trẻ. Quá chú trọng đến hoạt động giải trí học tập làm cho chương trình mang tính phổ thông hoá. Xây dựng chương trình với những bộ môn riêng rẽ, nội dung học chồng chéo. Chưa thực sự chăm sóc đến thiên nhiên và môi trường hoạt động giải trí của trẻ. Chưa chăm sóc đến nhìn nhận hiệu quả hoạt động giải trí của trẻ .03/09/2019 26 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non 2. Chương trình thay đổi được tiến hành từ năm 1996 [ giáo dục tích hợp theo chủ đề ] đã phần nào khắc phục được 1 số ít hạn chế của chương trình cải cách. Chương trình giáo dục tích hợp theo chủ đề có nhiều ưu việt : Lấy trẻ làm TT, trẻ được hoạt động giải trí phát huy tính tích cực hoạt động giải trí của trẻ, giáo viên là thang đỡ, là điểm tựa, tổ chức triển khai, hướng dẫn, khai thác tiềm năng vốn có của đứa trẻ, hướng sự phát triển của trẻ đến vùng phát triển gần. Các hoạt động giải trí giáo dục của trẻ được đan cài, lồng ghép, tích hợp vào nhau dựa trên nhu yếu, hứng thú của đứa trẻ Cho phép người giáo viên dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo trong việc làm : tự lựa chọn nội dung, chiêu thức tự phong cách thiết kế những hoạt động giải trí CS GD trẻ .03/09/2019 27 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non 2. Chương trình thay đổi được tiến hành từ năm 1996 [ giáo dục tích hợp theo chủ đề ] đã phần nào khắc phục được một số ít hạn chế của chương trình cải cách. [ tt ] Tăng cường cho trẻ thời cơ mày mò, thưởng thức Quan tâm đến việc tạo dựng thiên nhiên và môi trường hoạt động giải trí phong phú, nhiều mẫu mã, mê hoặc và bảo đảm an toàn so với trẻ Cho phép người giáo viên linh động, mềm dẻo trong việc chăm nom, giáo dục trẻ tương thích với đặc thù của từng trẻ, từng trường, từng địa phương, vùng miền Tuy nhiên, do giáo viên chưa hiểu rõ thực chất quan điểm tích hợp dẫn tới cách triển khai những chủ đề còn chưa tương thích. Giáo viên còn máy móc trong việc lựa chọn và tổ chức triển khai thực thi chương trình, còn nhờ vào nhiều vào sự khuynh hướng của BGH và tài liệu hướng dẫn. Tài liệu hướng dẫn quá đơn cử, cụ thể nên giáo viên thụ động, không phát minh sáng tạo, chỉ thực thi theo tài liệu hướng dẫn .03/09/2019 28 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non 3. Chương trình giáo dục mầm non lúc bấy giờ [ tháng 9/2006 ] mang đặc thù là chương trình khung. Chương trình này được kiến thiết xây dựng theo quan điểm giáo dục tích hợp, lấy trẻ làm TT, bảo vệ nguyên tắc đồng tâm phát triển, tạo điều kiện kèm theo cho mỗi trẻ được hoạt động giải trí tích cực, phân phối nhu yếu và hứng thú của trẻ trong quy trình chăm nom, giáo dục. Từ chương trình khung này từng địa phương và từng trường sẽ xác lập nội dung, giải pháp, hình thức tương thích với điều kiện kèm theo thực tiễn của địa phương, trường học và nhu yếu khác nhau nhau của từng trẻ03/09/2019 29 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non Kết luận : Trải qua những thời kì phát triển, chương trình giáo dục mầm non đã có những bước phát triển đáng kể, phân phối nhu yếu phát triển nghành giáo dục mầm non nói riêng và phát triển con người mới nói chung Tổ chức hoạt động giải trí giáo dục theo hướng thay đổi để đặt nền tảng cơ sở đạo tạo ra con người mới cung ứng nhu yếu xã hội lúc bấy giờ, mặt khác khuynh hướng giáo dục của những nước trên quốc tế và trong khu vực là tích hợp những hoạt động giải trí giáo dục trong trường mầm non. Giáo dục tích hợp theo chủ đề đã khắc phục đựơc những hạn chế của chương trình mầm non cũ và bản thân nó có nhiều ưu việt .03/09/2019 30 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục Tim Wentling [ 1993 ] chia quá trình huấn luyện và đào tạo thành 3 tiến trình : sẵn sàng chuẩn bị, thực thi, nhìn nhận CTGD. Giai đoạn sẵn sàng chuẩn bị của phát triển CTGD gồm có : 1. Xác định nhu yếu đào tạo và giảng dạy. 2. Xác định tiềm năng huấn luyện và đào tạo. 3. Sắp xếp nội dung giảng dạy. 4. Lựa chọn chiêu thức, kĩ thuật huấn luyện và đào tạo. 5. Xác định nguồn lực cần cho quá trình huấn luyện và đào tạo. 6. Sắp xếp, lên kế hoạch cho những bài giảng. 7. Lựa chọn, phát minh sáng tạo những vật tư tương hỗ quy trình huấn luyện và đào tạo. 8. Lựa chọn, kiến thiết xây dựng những hình thức kiểm tra nhìn nhận hiệu quả học tập. 9. Thử nghiệm, chỉnh lí CTGD [ trước khi vận dụng đại trà phổ thông ]. CTGD sau khi được thực thi, được nhìn nhận thì những thông tin phản hồi đó luôn được sử dụng ngay trong những tiến trình của quy trình huấn luyện và đào tạo để triển khai xong CTGD. Khi kết thúc một quy trình giảng dạy thì việc nhìn nhận hàng loạt CTGD, thông tin phản hồi, phối hợp với sự nghiên cứu và phân tích nhu yếu giảng dạy sẽ làm cơ sở cho việc nâng cấp cải tiến hoặc phong cách thiết kế mới CTGD cũng sẽ được triển khai xong, phát triển không ngừng cùng với quy trình đào tạo và giảng dạy .03/09/2019 31 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục Phát triển CTGD là một quy trình liên tục gồm có những yếu tố sau : 1. Phân tích nhu yếu [ Need analysis ] 2. Xác định mục tiêu và tiềm năng [ Defining aims and objectives ] 3. Thiết kế [ curriculum design ] 4. Thực thi [ Implementation ] 5. Đánh giá [ Evaluation ] Năm yếu tố nêu trên được sắp xếp thành một vòng tròn khép kín, màn biểu diễn sự phát triển CTGD như một quy trình diễn ra liên tục. [ hình minh họa ] Theo sơ đồ này những yếu tố tác động ảnh hưởng qua lại lẫn nhau và phải xem xét từng yếu tố trong mối ảnh hưởng tác động của những yếu tố khác. Khái niệm phát triển CTGD hoàn toàn có thể tương quan tới hai đối tượng người tiêu dùng : – Phát triển CTGD của một khoá giảng dạy, một bậc học, và – Phát triển chương trình của một môn học [ course subject ] .03/09/2019 32 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục03/09/2019 33 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục Năm 1926, Rugg đã phác hoạ hoạt động giải trí phát triển chương trình như một quy trình gồm 3 bước : 1. Xác định những tiềm năng cơ bản 2. Chọn lựa những hoạt động giải trí và tài liệu giảng dạy 3. Xây dựng quy mô giảng dạy có hiệu suất cao nhất Năm 1950, quá trình phong cách thiết kế, tổ chức triển khai và thực thi chương trình đã đạt được sự hoàn hảo qua 4 quá trình do RalpTyler đề ra : 1. Những mục tiêu mà nhà trường cần đạt được 2. Nhũng hoạt động giải trí thiết yếu để đạt được những mục tiêu của giáo dục 3. Cách thức để hoạt động giải trí giáo dục được tổ chức triển khai có hiệu suất cao Cách thức hoàn toàn có thể xác lập mức độ đạt được của những tiềm năng giáo dục 4. Cách thức hoàn toàn có thể xác lập mức độ đạt được của những tiềm năng giáo dục Tim Wentling lại chia quy trình huấn luyện và đào tạo thành những quá trình chính : tiến trình sẵn sàng chuẩn bị, quá trình thực thi và quy trình tiến độ nhìn nhận03/09/2019 34 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Chu trình phát triển chương trình giáo dục [ tt ] Từ việc nghiên cứu và điều tra những quan điểm trên cho ta thấy, quy trình phát triển chương trình về cơ bản gồm 5 bước : 1. Phân tích tình hình 2. Xác định mục tiêu và tiềm năng của chương trình 3. Thiết kế chương trình 4. Thực thi chương trình 5. Đánh giá chương trình Quá trình phát triển chương trình giảng dạy này cần được hiểu như một quy trình liên tục và khép kín. Ví dụ : trước khi mở màn thiết kế xây dựng một chương trình nào đó khi nào tất cả chúng ta cũng nghiên cứu và phân tích nhìn nhận tình hình [ nhìn nhận chương trình hiện hành, hiệu quả thực thi nó như thế nào, điều kiện kèm theo thực thi chương trình trong và ngoài nhà trường, nhu yếu xã hội, nhu yếu và sự phát triển, sự tân tiến của người học ] để kiến thiết xây dựng nên tiềm năng của chương trình. Trên cơ sở tiềm năng của chương trình ta mới lựa chọn nội dung giáo dục, giải pháp giáo dục thích hợp, lựa chọn và tạo ra những phương tiện đi lại tương hỗ việc triển khai chương trình và lựa chọn những chiêu thức kiểm tra nhìn nhận hiệu quả của người học .03/09/2019 35 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Các bước phát triển chương trình giáo dục cho bậc học mầm non Các bước phát triển chương trình giáo dục mầm non là : 1. Phân tích tình hình 2. Xác định cách tiếp cận và hình thức phong cách thiết kế chương trình giáo dục của trường, địa phương mình 3. Xác định mục tiêu và những tiềm năng đơn cử theo 5 nghành phát triển tương thích với điều kiện kèm theo thực tiễn 4. Thiết kế nội dung 5. Tổ chức những hoạt động giải trí chăm nom, nuôi dưỡng và những hoạt động giải trí tò mò, thưởng thức cho trẻ để thực thi chương trình 6. Đánh giá hiệu quả triển khai chương trình03/09/2019 36 III. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Các bước phát triển chương trình giáo dục cho bậc học mầm non [ tt ] Sự phân loại những bước như trên chỉ mang đặc thù tương đối. Trong thực tiễn những bước đó luôn có mối quan hệ qua lại với nhau, ảnh hưởng tác động lẫn nhau và thậm chí còn xen kẽ vào nhau và được sắp xếp trong một vòng tròn khép kín. Cách sắp xếp như vậy muốn bộc lộ rằng phát triển chương trình là một quy trình liên tục hoàn thành xong và không ngừng phát triển, khâu nọ tác động ảnh hưởng đến khâu kia. Chúng ta không hề tách rời một khâu mà không xem xét đến sự tác động ảnh hưởng hữu cơ của những khâu khác. Cán bộ quản trị và giáo viên mầm non cần nắm rõ những bước này để vận dụng một cách linh động, phát minh sáng tạo vào việc phát triển và tổ chức triển khai triển khai chương trình giáo dục mầm non cho tương thích với điều kiện kèm theo thực tiễn của địa phương, trường, lớp, tương thích với đối tượng người dùng trẻ của mình. Điều đó có nghĩa là phát triển chương trình đã góp thêm phần nâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ .03/09/2019 3703/09/2019 38 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Kế hoạch hóa phát triển chương trình giáo dục mầm non Kế hoạch là hàng loạt nói chung những điều vạch ra một cách có mạng lưới hệ thống về những việc làm dự tính làm trong một thời hạn nhất định, với phương pháp, trình tự, thời hạn triển khai. Xây dựng kế hoạch là dự kiến mạng lưới hệ thống những việc làm phải làm, những tiềm năng cần đạt và giải pháp [ giải pháp ] để thực thi tiềm năng. Lập kế hoạch thực thi chương trình là dự kiến mạng lưới hệ thống những tiềm năng cần đạt được trên trẻ, xác lập và lựa chọn nội dung, giải pháp chăm nom giáo dục trẻ để thực thi tiềm năng trong một khoảng chừng thời hạn nhất định và lên kế hoạch nhìn nhận việc thực thi chương trình trong một khoản thời hạn đó .03/09/2019 39 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Kế hoạch hóa phát triển chương trình giáo dục mầm non Khi kiến thiết xây dựng kế hoạch triển khai chương trình, tất cả chúng ta phải triển khai kế hoạch sau : 1. Xác định những tiềm năng cần đạt được trên trẻ trong một khoảng chừng thời hạn nhất định. Tuỳ từng loại kế hoạch mà xác lập tiềm năng cho tương thích 2. Xác định những nội dung chăm nom, giáo dục trẻ. 3. Xác định và lựa chọn những giải pháp, giải pháp và những điều kiện kèm theo để triển khai kế hoạch 4. Lên kế hoạch nhìn nhận gồm có xác lập mục tiêu nhìn nhận, nội dung nhìn nhận, chiêu thức và hình thức nhìn nhận03/09/2019 40 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực thi phát triển chương trình giáo dục mầm non a. Quy trình kiến thiết xây dựng kế hoạch triển khai chương trình yên cầu giáo viên mầm non và cán bộ quản trị phải không cho 1 số ít nguyên tắc sau : 1. Xây dựng kế hoạch phải không cho tiềm năng giáo dục 2. Xây dựng kế hoạch phải bảo vệ tính khoa học và tính thực tiễn 3. Xây dựng kế hoạch phải đảm tính phát triển 4. Xây dựng kế hoạch phải bảo vệ tính tổng lực 5. Đảm bảo tính pháp lệnh của kế hoạch03/09/2019 41 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực thi phát triển chương trình giáo dục mầm non [ tt ] b. Kế hoạch thực thi chương trình theo năm học cho từng độ tuổi i. Căn cứ để kiến thiết xây dựng kế hoạch theo năm học cho từng độ tuổi Mục tiêu chương trình và tiềm năng độ tuổi Nội dung chương trình theo độ tuổi ở từng nghành nghề dịch vụ phát triển trong chương trình giáo dục mầm non Điều kiện thực tiễn của trường, lớp ; năng lực phát triển của trẻ, số lượng trẻ trên cô, số lượng trẻ trong lớp ; cơ sở vật chất : phòng nhóm, sân chơi, thiết bị, nguyên vật liệu, đồ dung và đồ chơi ; nhu yếu và sự tham gia của cha mẹ trẻ vào quy trình chăm nom, giáo dục trẻ, điều kiện kèm theo tự nhiên, kinh tế tài chính, văn hoá xã hội của địa phương nơi trẻ sinh sống03/09/2019 42 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực thi phát triển chương trình giáo dục mầm non [ tt ] ii. Cấu trúc kế hoạch thực thi chương trình theo năm học Tên kế hoạch. [ Ví dụ, kế hoạch triển khai chương trình năm học 2019 – 2020 ] Khối, lớp. [ Ví dụ, mẫu giáo lớn [ 5 6 tuổi ] Trường mầm non. [ Ví dụ, trường mầm non Hoa Hồng ] I. Đặc điểm tình hình II. Mục tiêu cuối tuổi theo từng nghành nghề dịch vụ phát triển III. Những nội dung hầu hết [ nội dung giáo dục theo những nghành nghề dịch vụ phát triển ] [ là cơ sở để GV lập kế hoạch triển khai chương trình theo tháng, chủ đề ] IV. Dự kiến những chủ đề giáo dục trong năm và phân phối thời hạn cho từng chủ đề V. Biện pháp thực thi nội dung VI. Đánh giá tác dụng thực hành thực tế03/09/2019 43 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức thực thi phát triển chương trình giáo dục mầm non [ tt ] c. Các bước kiến thiết xây dựng kế hoạch thực thi chương trình năm học theo độ tuổi Bước 1 : Chuẩn bị. cán bộ quản trị và những giáo viên cần tích lũy thông tin làm địa thế căn cứ cho việc thiết kế xây dựng kế hoạch. Kết quả của bước này bộc lộ trong mục 1 : đặc thù tình hình. Bước 2 : Xác định tiềm năng cuối độ tuổi theo từng nghành phát triển [ sức khỏe thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm – xã hội, thẩm mĩ ] Mục tiêu cuối độ tuổi được xác lập dựa trên những cơ sở sau : Mục tiêu cuối độ tuổi nhà trẻ [ 3 tuổi ] hoặc tuổi mẫu giáo [ 6 tuổi ] biểu lộ trong chương trình giáo dục mầm non. Dấu hiệu nhìn nhận ở từng nghành đơn cử cho từng độ tuổi. Mục tiêu phát triển trẻ ở lứa tuổi này trong tài liệu hướng dẫn triển khai chương trình. Kết quả nhìn nhận sự phát triển của trẻ ở năm học trước03/09/2019 44 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức triển khai phát triển chương trình giáo dục mầm non [ tt ] c. Các bước thiết kế xây dựng kế hoạch triển khai chương trình năm học theo độ tuổi Bước 3 : Xác định những nội dung hầu hết trong từng nghành cho một độ tuổi đơn cử Những nội dung được xác lập địa thế căn cứ vào : – Các nội dung theo từng nghành nghề dịch vụ của một độ tuổi đơn cử trong chương trình giáo dục mầm non – Mục tiêu cuối độ tuổi đã xác lập ở trên – Đặc điểm vùng miền, thực tiễn địa phương, trường, lớp, đặc thù của trẻ trong lớp Khi đã xác lập được nội dung đa phần trong từng nghành nghề dịch vụ, những người kiến thiết xây dựng kế hoạch phải dự kiến được những chủ đề sẽ tiến hành triển khai cho trẻ tìm hiểu và khám phá tò mò trong năm học, gồm có : tên những chủ đề, dự kiến trình tự thực thi những chủ đề, dự kiến lượng thời hạn triển khai từng chủ đề .03/09/2019 45 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Tổ chức triển khai phát triển chương trình giáo dục mầm non [ tt ] c. Các bước thiết kế xây dựng kế hoạch thực thi chương trình năm học theo độ tuổi Các chủ đề được lựa chọn phải dựa trên : – Mục tiêu của chương trình – Hứng thú và năng lực của trẻ – Kinh nghiệm đã có [ về kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức, thái độ ] – Điều kiện tổ chức triển khai những hoạt động giải trí – Ý tưởng, hứng thú, hiểu biết của giáo viên – Các sự kiện diễn ra xung quanh – Sự tương hỗ của cha mẹ03/09/2019 46 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục mầm non Các loại kế hoạch triển khai chương trình, cấu trúc và nội dung của từng loại kế hoạch : Kế hoạch năm : Bao quát chương trình giáo dục trong 1 năm học, gồm tiềm năng, nội dung / mạng lưới hệ thống chủ đề trong năm học. [ kế hoạch này do sởgd, phòng, BGH kiến thiết xây dựng ] Kế hoạch tháng / chủ đề : là sự cụ thể hoá những nội dung giáo dục nhằm mục đích cung ứng với tiềm năng GD theo những nghành nghề dịch vụ phát triển, được triển khai qua những hoạt động học, tò mò, thưởng thức, đi dạo, … của trẻ trong 1 tháng / chủ đề. [ Kế hoạch này do GV và BGH thiết kế xây dựng ] Kế hoạch tuần, ngày : là sự sắp xếp những hoạt động học, mày mò, thưởng thức, đi dạo của trẻ [ ở những nghành phát triển ] vào những ngày trong tuần và những thời gian trong ngày nhằm mục đích tiến hành nội dung GD [ GV thiết kế xây dựng ] Khả năng, nhu yếu, hứng thú của trẻ. Những kiến thức và kỹ năng đơn thuần bắt nguồn từ thực tiễn đời sống, văn hoá xã hội và thiên nhiên và môi trường tự nhiên của địa phương. Chương trình giáo dục mầm non. Thời gian trẻ đến và ở tại trường. Cơ sở vật chất của trường học .03/09/2019 47 IV. QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 4. Kiểm tra, thanh tra phát triển chương trình giáo dục mầm non NỘI DUNG THANH TRA I – KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC II – CHẤT LƯỢNG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ III – ĐỘI NGŨ VÀ CƠ SỞ VẬT CHẤT IV. CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG : QUÁ TRÌNH TIẾN HÀNH THANH TRA I. CHUẨN BỊ II. TIẾN HÀNH THANH TRA [ TRONG THỜI GIAN 2 NGÀY ] III. KẾT THÚC THANH TRA : [ HỘI Ý ĐOÀN VÀ TỔNG KẾT TỪ 2-3 GIỜ ] ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI : Loại tốt : Loại khá : Loại đạt nhu yếu : Loại chưa đạt nhu yếu :03/09/2019 4803/09/2019 49 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Bối cảnh quốc tế : 1. Bối cảnh quốc tế và trong nước Theo Phan Trọng Ngọ và những tập sự, toàn cảnh quốc tế văn minh có những đặc trưng sau : Bước chuyển từ xã hội công nghiệp sang xã hội tri thức Cuộc cách mạng CNTT và tri thức Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư – Khái niệm Industry 4.0 hay là Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư lần tiên phong được đề cập trong bản Kế hoạch hành vi kế hoạch công nghệ cao được cơ quan chính phủ Đức trải qua vào năm 2012. Toàn cầu hoá – những mạng lưới hệ thống giáo dục được quốc tế hoá, yếu tố địa giáo dục bị thu hẹp ; con người được học, được giáo dục không phải chỉ để biết, để làm mà còn để chung sống trong một mái nhà chung là Trái Đất Đấu tranh xác lập những giá trị văn hoá cốt lõi03/09/2019 50 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Bối cảnh trong nước : Xu thế về dân cư Xu thế kinh tế tài chính Xu thế về công nghệ tiên tiến Xu thế về hội nhập quốc tế Xu thế về chính trị, xã hội 1. Bối cảnh quốc tế và trong nước03/09/2019 51 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 2. Yếu tố kinh tế tài chính văn hóa truyền thống xã hội Động lực phát triển kinh tế tài chính – xã hội trải qua đào tạo và giảng dạy nguồn nhân lực ; quy mô phát triển kinh tế tài chính được lan rộng ra thành quy mô phát triển con người Phát triển con người và là chìa khoá để xử lý những yếu tố xã hội ; tức là giáo dục không riêng gì tạo ra vốn con người mà còn tạo ra vốn xã hội, bảo vệ sự phát triển vững chắc của mỗi quốc gia Giáo dục không riêng gì là dịch vụ công, hay một mô hình phúc lợi xã hội, mà đã trở thành động lực phát triển xã hội, và trải qua việc đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao, giáo dục, huấn luyện và đào tạo, cùng với khoa học và công nghệ tiên tiến đang trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, làm ra những mẫu sản phẩm có hàm lượng chất xám cao, giá trị cao. Vì vậy cần có nhận thức đúng về vai trò rất mới của giáo dục để có những chủ trương tương thích .03/09/2019 52 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Hệ thống giáo dục quốc dân Hệ thống giáo dục quốc dân gồm mạng lưới hệ thống nhà trường, mạng lưới hệ thống những cơ sở giáo dục ngoài nhà trường và mạng lưới hệ thống những cơ quan quản lí giáo dục và những cơ quan nghiên cứu và điều tra khoa học giáo dục nhằm mục đích thực thi giáo dục chính quy và giáo dục không chính quy cho nhân dân. Các cấp học và trình độ giảng dạy của mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân gồm có : a. Giáo dục mầm non gồm giáo dục nhà trẻ và giáo dục mẫu giáo b. Giáo dục phổ thông gồm giáo dục tiểu học, giáo dục trung học cơ sở và giáo dục trung học phổ thông c. Giáo dục nghề nghiệp giảng dạy những trình độ sơ cấp, tầm trung và cao đẳng d. Giáo dục ĐH giảng dạy những trình độ ĐH, thạc sĩ và tiến sỹ. Khung cơ cấu tổ chức mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân là cơ sở để thực thi thay đổi cơ bản tổng lực giáo dục và giảng dạy .03/09/2019 53 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Hệ thống giáo dục quốc dân [ tt ]03/09/2019 54 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 4. Chất lượng đội ngũ Ðội ngũ cán bộ quản trị có vai trò quan trọng trong thay đổi giáo dục, là một trong những lực lượng trực tiếp góp thêm phần hoạch định chủ trương, chủ trương, đề án, là một tác nhân quan trọng quyết định hành động sự thành công xuất sắc của thay đổi giáo dục Chương trình giảng dạy, tu dưỡng cần phải dựa trên trong thực tiễn việc làm của cán bộ quản trị giáo dục MN và quá trình giảng dạy, tu dưỡng cần phải khởi đầu từ những bản diễn đạt việc làm của cán bộ quản trị giáo dục MN Phát triển đội ngũ cán bộ quản trị giáo dục đồng thời tiến hành thay đổi tiềm năng, nội dung, giải pháp, hình thức huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng của những trường sư phạm để nâng cao chất lượng huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng cán bộ quản trị giáo dục .03/09/2019 55 V. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 5. Điều kiện cơ sở vật chất những cơ sở giáo dục mầm non Đảm bảo điều kiện kèm theo cơ sở, vật chất, phân phối nhu yếu đến trường của trẻ03/09/2019 5603/09/2019 57 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 1. Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục mầm non Sau đây là 10 tiên đề mà những nhà phát triển CTGD xem là tất yếu cần và hoàn toàn có thể vận dụng cho ngành học Phát triển CTGD : 1 ] Thay đổi chương trình là thiết yếu và không hề tránh được. 2 ] Chương trình là loại sản phẩm của thời đại. 3 ] Các biến hóa trong chương trình xảy ra ở quá trình đầu hoàn toàn có thể cùng sống sót và xen kẽ với những đổi khác ở quá trình sau. 4 ] Thay đổi chương trình xảy ra chỉ khi nào mà con người bị biến hóa. 5 ] Xây dựng chương trình là một hoạt động giải trí nhóm hợp tác. 6 ] Xây dựng chương trình về cơ bản là một quy trình lựa chọn giữa nhiều năng lực sửa chữa thay thế. 7 ] Xây dựng chương trình không khi nào kết thúc. 8 ] Xây dựng chương trình sẽ hiệu suất cao hơn nếu như đó là một quy trình tổng lực, chứ không phải là quy trình từng phần. 9 ] Xây dựng chương trình sẽ hiệu suất cao hơn khi nó tuân theo một quy trình có mạng lưới hệ thống. 10 ] Xây dựng chương trình khởi đầu từ chương trình hiện hành .03/09/2019 58 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Chuẩn đầu ra của CTGD dưới dạng năng lượng là tổng hoà năng lượng của người học gồm có nững năng lượng chung và những năng lượng chuyên biệt tương quan đến những nghành học tập / môn học. Kiến thức và năng lượng bổ trợ cho nhau Chỉ dạy học những yếu tố cốt lõi Học tích hợp Mở cửa trường ra quốc tế bên ngoài Đánh giá thôi thúc quy trình học Đánh giá là công cụ để học tập [ learning-tool ] Kiểm tra nhìn nhận phải được tích hợp vào quy trình dạy học Kiểm tra nhìn nhận hiệu quả 2. Tổ chức thiết kế xây dựng chuẩn đầu ra03/09/2019 59 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Tổ chức phong cách thiết kế chương trình theo chuẩn đầu ra [ tt ] Mục tiêu, chuẩn đầu ra của chương trình là cơ sở để phong cách thiết kế chương trình. Quá trình phong cách thiết kế chương trình được thực thi theo những bước sau : 1. Lựa chọn và sắp xếp nội dung chương trình Ornstein và Hunkins [ 1998 ] đưa ra 5 tiêu chuẩn cơ bản để lựa chọn nội dung : 1. Ý nghĩa : nội dung vừa có ý nghĩa đáng kể so với nhu yếu và quyền lợi của người học, đồng thời vừa có ý nghĩa đáng kể so với xã hội. 2. Tiện ích : nội dung thực sự hữu dụng trong đời sống của mỗi người học. 3. Hiệu lực : nội dung phải đúng chuẩn và update liên tục. 4. Phù hợp : nội dung phải tương thích với trình độ phát triển nhận thức, phát triển tâm sinh lí lứa tuổi của người học. 5. Khả thi : nội dung phải tương thích với toàn cảnh trong thực tiễn về môi trường tự nhiên giáo dục, điều kiện kèm theo kinh tế tài chính, xã hội của quốc gia và vai trò của chính phủ nước nhà .03/09/2019 60 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 3. Tổ chức phong cách thiết kế chương trình theo chuẩn đầu ra 2. Xác định phương pháp tổ chức triển khai quy trình đào tạo và giảng dạy 3. Xác định những hình thức tổ chức triển khai dạy học 4. Lựa chọn những chiêu thức dạy học 5. Lựa chọn và sử dụng phương tiện đi lại, công nghệ tiên tiến dạy học 6. Xây dựng kế hoạch kiểm tra nhìn nhận03/09/2019 61 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 4. Tổ chức thực thi chương trình Thực thi CTGD là quy trình hiện thực hoá hàng loạt triết lí, xu thế, mục tiêu, tiềm năng của CTGD qua một môn học cụ thể, trên một đối tượng người dùng HS đơn cử, trong một toàn cảnh dạy học đơn cử. Hay nói cách khác, đây là quy trình chuyển mục tiêu, tiềm năng CTGD thành mục tiêu, tiềm năng dạy học của từng môn học cho một đối tượng người tiêu dùng người học cụ thể, trong một môi trường tự nhiên dạy học đơn cử. quy trình đó được triển khai theo một quy trình tiến độ đã được thừa nhận trong lí luận dạy học văn minh và được kiểm chứng trên khoanh vùng phạm vi quốc tế. Quy trình dạy học xét trên quan điểm mạng lưới hệ thống gồm có 3 quá trình với những thành tố link với nhau thành một quy trình và tác động ảnh hưởng qua lại với nhau [ Giai đoạn chuẩn bị sẵn sàng / Giai đoạn thực thi / Đánh giá nâng cấp cải tiến ]03/09/2019 62 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 5. Tổ chức nhìn nhận chương trình Đánh giá việc thực thi chương trình giáo dục trẻ gồm 4 yếu tố : – Đánh giá sự phát triển của trẻ. – Đánh giá hoạt động giải trí giáo dục của giáo viên. – Đánh giá hoạt động giải trí quản lí trường. – Đánh giá cơ sở vật chất của trường. Để nhìn nhận được từng yếu tố trên, người nhìn nhận này phải dựa trên những tiêu chuẩn nhìn nhận [ là những yếu tố cơ bản nhất cần nhìn nhận ]. Giáo viên cần triển khai, nhìn nhận 4 nội dung trên theo tiêu chuẩn nhìn nhận pháp luật trong tài liệu Hướng dẫn chỉ huy thực thi Chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo .03/09/2019 63 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 6. Xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục Môi trường vật chất trong trường mầm non gồm có những trang thiết bị, vật dụng, đồ chơi, khoảng trống, thời hạn Giao hàng cho việc tổ chức triển khai những hoạt đống hoạt động và sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ thời cơ tốt để trẻ được thoả mãn nhu yếu hoạt động giải trí và phát triển tổng lực những mặt sức khỏe thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức và tình cảm – xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là hàng loạt những điều kiện kèm theo xã hội nhưchính trị, văn hoá, những mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt quan trọng được nhấn mạnh vấn đề ở đay là môi trường tự nhiên tiếp xúc gữa cô và trẻ, giữa trẻ với tre, giữa trẻ với những người xung quanh. Như vậy, môi trường tự nhiên giáo dục trong trường mầm non cần phải cung ứng những điều kiện kèm theo thiết yếu để kích thích và Giao hàng cho trẻ hoạt động giải trí một cách tích cực, chăm nom trẻ tốt, trải qua đó nhân cách của trẻ được phát triển và thuận tiện03/09/2019 64 VI. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 6. Xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục [ tt ] 1. Cần sắp xếp những khu vực chơi, hoạt động giải trí trong lớp và ngoài trời tương thích, thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ. 2. Cần tính đến khoảng trống trong thực tiễn của trường để cân đối diện tích quy hoạnh những khu vực. 3. Thiết kế môi trường tự nhiên giáo dục cần bảo vệ tính mục tiêu 4. Môi trường giáo dục phải thực sự bảo đảm an toàn và có tính thẩm mĩ cao 5. Trang trí thiên nhiên và môi trường lớp học cần tương thích với đặc thù của những hoạt động giải trí, tương thích với tùng lứa tuổi và phản ánh được nội dung của chủ đề 6. Cần lôi cuốn sự tham gia của trẻ vào việc thiết kế xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục càng nhiều càng tốt. 7. Môi trường giáo dục cần phong phú, nhiều mẫu mã, kích thích sự phát triển của trẻ 8. Trường mầm non phải là thiên nhiên và môi trường thuận tiện để hình thành những kỹ năng và kiến thức xã hội của trẻ .

03/09/2019 65

Xem thêm: Hướng dẫn sử dụng đàn ông: Làn gió mới cho các tác phẩm ngôn tình

03/09/2019 66 CÂU HỎI ÔN TẬP 1. Trình bày những hiểu biết của anh / chị về phát triển chương trình giáo dục ? [ I / 2 ] 2. Trình bày những quan điểm tiếp cận chương trình giáo dục mầm non ? Chương trình giáo dục mầm non mới lúc bấy giờ được phong cách thiết kế hầu hết theo cách tiếp cận nào ? [ II / 1 ] 3. Cho biết cơ sở thực tiễn của việc phát triển chương trình giáo dục mầm non ? [ III / 1 ] 4. Trình bày những bước phát triển chương trình giáo dục mầm non. Tại sao những bước phát triển chương trình phải được xếp trong một vòng tròn khép kín ? [ III / 3 ] 5. Lập sơ đồ bộc lộ trình tự những bước lập kế hoạch thực thi chương trình theo năm học cho từng độ tuổi ? [ IV / 2 ]2022 © DocPlayer. vn Chính sách bảo mật thông tin | Điều khoản dịch vụ | Phản hồi

Video liên quan

Source: //blogtintuc247.net
Category: Thủ Thuật