Cách nhận xét video bài giảng

Làm thế nào để thiết kế bài giảng cho khóa học trực tuyến?

Ngày cập nhật : 01/04/2020

1.  Bài giảng trực tuyến là gì?

Bài giảng trực tuyến là bài giảng của giáo viên hướng dẫn học tập cho người học/học sinh được soạn thảo trên nền web. Bài giảng trực tuyến là sản phẩm được tạo ra từ các công cụ tạo bài giảng [authoring tools], có khả năng tích hợp đa phương tiện [multimedia] gồm phim [video], hình ảnh, đồ họa, hoạt hình, âm thanh,... và tuân thủ một trong các chuẩn [Ví dụ: Chuẩn SCORM].

Bài giảng trực tuyến khác hoàn toàn với các khái niệm giáo án điện tử, bài trình chiếu hoặc bài giảng điện tử [powerpoint]. Nếu soạn bài giảng bằng PowerPoint thì người giảng phải trực tiếp sử dụng nó, còn bài giảng trực tuyến là một bài giảng hoàn toàn phụ thuộc vào hoạt động học tập của người học với sự hỗ trợ không trực tiếp của giáo viên/người hướng dẫn. Do đó, để soạn 1 bài giảng trực tuyến phải dự kiến các tình huống xảy ra khi người học tác động vào bài giảng để có phương án xử lý thích hợp. 

2. Các yêu cầu thiết kế bài giảng cho học trực tuyến

Ngoài việc vận dụng bảng phân loại Bloom [1] về các cấp độ nhận thức [mục tiêu học tập] gồm 6 cấp độ: Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích Tổng hợp và Đánh giá, thiết kế bài giảng trực tuyến cần vận dụng linh hoạt lí thuyết về “Điều kiện học tập”” của Gagné [2] với 9 sự kiện giảng dạy và quá trình nhận thức tương ứng với mức độ từ thấp đến cao như sau: 

1] Lôi cuốn và đạt được sự chú ý của người học 2] Thông báo cho người học về mục tiêu, nhiệm vụ học tập 3] Kích thích phản hồi trước khi học  4] Trình bày các kích thích [chọn lọc nhận thức]  5] Hướng dẫn học tập  6] Gợi ý trả lời  7] Cung cấp thông tin phản hồi [cốt lõi]  8] Đánh giá kết quả học tập

9] Tăng cường lưu giữ và chuyển giao. 

Ảnh minh hoạ/internet

3. Yêu cầu về thiết kế bài giảng trực tuyến và  cấu trúc kịch bản sư phạm bài giảng trực tuyến [3]

Người thiết kế bài giảng trực tuyến phải đưa ra được: [i] Ý tưởng về bài giảng: Học cái gì?; [ii] Công nghệ phù hợp: học như thế nào, tiến trình học tập là gì? [iii] Đánh giá: Làm thế nào để biết người học tiến bộ và đạt mục tiêu học tập?

Bài giảng trực tuyến phải có cấu trúc tương ứng với các giai đoạn học tập: Giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn học tập và khuyến khích thực hành và giai đoạn phản hồi/đánh giá. Dưới đây là một số gợi ý cụ thể:

Giai đoạn 1. Chuẩn bị

Trong giai đoạn này cần thực hiện 3 nhiệm vụ: Thu hút sự chú ý, Nêu ra mục tiêu của bài học và Khuyến khích nhớ lại/tái hiện bài cũ/kiến thức học gần đây.

Thu hút sự chú ý:  Cần sử dụng nhiều phương tiện truyền thông có thể có hiệu quả, nhưng nên thận trọng vì người học có thể trở nên nhàm chán hoặc lo sợ; Chú trọng liên kết những vấn đề trong hướng dẫn tới thế giới thực  và tạo các cơ hội tốt cho các hoạt động tương tác.

Nêu ra mục tiêu của bài học :  Diễn tả các mục tiêu rõ ràng nhất đến mức có thể, vì đặc trưng của giải pháphọc trực tuyến là tự quản lý. Mục tiêu phải diễn đạt được học viên nên đạt những kỹ năng/năng lực cơ bản và điều kiện để đạt mục tiêu đề ra [điều kiện, kỹ năng máy tính,…].

Khuyến khích nhớ lại/tái hiện:  Chỉ ra những nội dung cần được ôn tập cho người học;  cần tiếp tục kế thừacác bài học  trước.

Giai đoạn 2. Hướng dẫn học tập và thực hành

Giai đoạn này cần phải: Sử dụng phương tiện truyền thông theo cách thực sự có ý nghĩa; Hướng dẫn học tậpvà Khuyến khích thực hành.

Sử dụng phương tiện truyền thông theo cách thực sự có ý nghĩa: Không bắt buộc học viên đọc các tài liệu mà họ đã hiểu /được học ở mô đun trước;  Đưa ra những hướng dẫn có thể dự đoán được và cho phép người học tiếp tục kiểm soát quá trình học tập của họ.

Hướng dẫn học tập: Nên sẵn có 1 người hướng dẫn học tập [qua email, chat,…] ; hướng dẫn cần  rõ ràng, hỗ trợ hiệu quả cho học tập.

Khuyến khích thực hành: Hầu hết hệ thống truyền tải của học trực tuyến đều là các dạng câu hỏi dựa trên máy tính [lựa chọn nhiều phương án,mô phỏng]. Hướng thực hành trên máy tính gắn liền với những yêu cầu đối với người học trong công việc thực tế.

Giai đoạn 3. Phản hồi, đánh giá

Giai đoạn này cần đưa ra Câu hỏi hướng dẫn; Đánh giá thực hành và Nâng cao khả năng ghi nhớ của người học.

Câu hỏi hướng dẫn: Dự đoán các câu trả lời không chính xác; Nêu cụ thể tất cả các phản hồi của người hướng dẫn [Không chỉ đơn giản là: “làm rất tốt” hoặc “làm lại” ]; Tránh làm giảm tập trung của người học bằng những phần thưởng điện tử, điều này sẽ làm chậm tốc độ học tập.

Đánh giá thực hành:  Do máy tính là công cụ đánh giá nên các câu hỏi phải được thiết kế rõ ràng để không có sự nhầm lẫn khi  trả lời;  có các  gợi ý “bước tiếp theo” dựa trên kết quả  và chắc chắn rằng người học biết chính xác mong đợi của mình là gì.

Nâng cao khả năng ghi nhớ: Nhấn mạnh “công việc thực tế” của người học rất quan trọng trong thiết kế nội dung; Thông báo với người học về người/địa chỉ liên hệ để họ có thể tìm kiếm thêm thông tin hoặc giúp đỡ.

Các yêu cầu về câu hỏi, phản hồi, đánh giá

Yêu cầu về câu hỏi: 

-   Rõ ràng 

-   Chọn được câu trả lời đúng nhất

-   Kết hợp cùng với mục tiêu 

-   Kiểm tra ý chính 

-   Ngắn gọn nhất đến mức có thể 

-   Câu hỏi khác với những câu hỏi trong bài giảng trực tiếp

-   Đưa ra những kỹ năng liên quan đến bài tập 

-   Sử dụng những lựa chọn đáng tin cậy

Yêu cầu về phản hồi của người hướng dẫn

-   Phân tích các câu trả lời và trả lời lại những phản hồi cụ thể

-    Luôn luôn trả lời câu hỏi “tại sao câu trả lời đúng hoặc không đúng?”

-    Luôn luôn chú ý tới kiểm tra lại cả quá trình

-   Luôn luôn thông báo với học viên đã đạt được mục đích nào và cái nào chưa đạt được 

-    Đưa ra lựa chọn, dù có hay không học viên nào đạt mục tiêu đề ra.

4. Học liệu điện tử cho bài giảng trực tuyến

Dựa trên kịch bản sư phạm xây dựng học liệu đáp ứng được các hoạt động dạy học, hình dung ra từng loại tư liệu cho mỗi hoạt động.  Học liệu điện tử là “tập hợp các phương tiện điện tử phục vụ dạy và học, bao gồm: sách giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, bài kiểm tra đánh giá, bản trình chiếu, bảng dữ liệu, các tệp âm thanh, hình ảnh, video, bài giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm ảo...”[4].

PGS.TS. Đặng Thị Thanh Huyền

Trưởng bộ phận chuyên môn, Chương trình ETEP

Tài liệu tham khảo

1] Bloom, B. S., Englehart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. [1956]. The Taxonomy of educational objectives, handbook I: The Cognitive domain. New York: David McKay Co., Inc.]

2] Gagne, R. [1985]. The Conditions of Learning [4th Ed.]. New York: Holt, Rinehart & Winston]

3] Đặng Thị Thanh Huyền [chủ nhiệm],2010, Xây dựng tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo chuẩn E-Learning, Đề tài KH-CN cấp Bộ, Mã số B2009 – 29 – 42

4] Bộ GDĐT, Thông tư 12/2016/TT-BGDĐT Quy định ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, tổ chức đào tạo qua mạng, Khoản 2 Điều 2.

Tóm tắt nội dung tài liệu

  1. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 TỔNG QUAN VỀ CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 1. Mục tiêu chính của việc xây dựng các bài giảng điện tử: a. Giúp người học hiểu bài dễ hơn, chính xác hơn.  b. Đề  cao tính có  thể  tự  học nhờ  bài giảng  điện tử,  đáp  ứng tính cá  thể  trong học   tập. c. Giúp người học có thể tự học ở mọi nơi, mọi lúc. 2. Kĩ năng trình bày:  a. Màu sắc không lòe loẹt,  b. Không có âm thanh ồn ào, nhạc nổi lên lia lịa. c. Chữ đủ to, rõ, không bé quá. d. Không ghi nhiều chữ chi chít. e. Mỗi slide nên có tile chủ đề. f. Có slide ngăn cách khi chuyển chủ đề lớn. 3. Kĩ năng thuyết trình:  a. Tránh không thao thao bất tuyệt từ đầu đến cuối,  b. Hãy đặt câu hỏi trao đổi, khuyến khích người học phát biểu. c. Trước khi đi thuyết trình, giảng bài, cần tìm hiểu đối tượng nghe giảng là ai ? tâm   lý và mong muốn có họ ? Cố gắng hãy nói cái họ cần hơn là nói cái mình có. Đáp ứng tiêu chí tự học: d. Có nội dung phù hợp. e. Có tính sư phạm. 4. Kĩ năng Multimedia: a. Có âm thanh b. Có video ghi giáo viên giảng bài. c. Có hình ảnh, video clips minh họa về chủ đề bài giảng. d. Công nghệ: Chuẩn SCORM, AICC, công cụ  dễ  dùng, có  thể  online hay offline…  [Giải quyết vấn đề mọi lúc, mọi nơi]. 5. Soạn các câu hỏi: Các câu hỏi ở đây không phải là để thi cử, lấy điểm. Các câu hỏi được  xây dựng nhằm kích thích tính động não của người học, thực hiện phương châm lấy người   học làm trung tâm, chú  trọng tính chủ   động. Có  những nội dung không nên giảng luôn,   mà chuyển sang thảo luận, trả lời câu hỏi gợi ý. 6. Có  nguồn tư liệu phong phú  liên quan  đến bài học. Tài liệu, website tham khảo  để  người học tự chủ đọc thêm.  Tuy nhiên cũng nên tránh việc trích dẫn tràn lan. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  2. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 7. Từ khóa:  để  gợi  ý  người học  đặt từ  khóa  để  tìm trên mạng. Tốt nhất có  cả  tiếng Anh và   tiếng Việt. Thí  dụ: làm thế  nào  để  biết cách tách  âm thanh ra khỏi  đĩa CD, DVD ? Mấu  chốt nằm ở chỗ từ khóa: Ripper. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  3. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 PHẦN MỀM ADOBE PRESENTER PRO 7.0 VỚI CÁC CHUẨN ĐÁP ỨNG TRÊN 1.   ại sao nên sử dụng Presenter T   Phần mềm này như là một add­in tích hợp với MS PowerPoint, một ứng dụng được hầu hết các   giáo viên nắm bắt và sử dụng trong các tiết dạy có ứng dụng CNTT. [Quá thuận lợi trong việc sử dụng   vì chỉ thêm phần ứng dụng Presenter nữa là hoàn thành tốt bài giảng điện tử] Đáp ứng được các tiêu chí của Cục CNTT – Bộ GD&ĐT đặt ra trong việc thiết kế bài giảng điện   tử [Vì vậy, họ khuyến khích nên sử dụng] 2.   àm thế nào để có thể lấy được phần mềm này về sử dụng L   Đây là  phần mềm có  bản quyền của hãng Adobe, mọi người  đều có  thể  tải bản dùng thử  30   ngày tại  địa chỉ: //www.adobe.com/products/presenter/ Cục CNTT  đang tiến hành  đàm phán  để  mua phần mềm này với giá rẻ. Hoặc cũng có thể tìm từ những nguồn cung cấp khác bằng cách sử dụng trình tìm kiếm Google   với từ khóa Adobe Presenter [có kèm theo key]. Tuy nhiên không khuyến khích vì có thể nhiễm vi rút. 3.   ài đặt Adobe Presenter C   Rất đơn giản, sau khi tải phần mềm về sẽ có một file  Thực hiện thao tác nháy  đúp chuột trái, tuần tự  theo các bước sẽ  cho kết quả  thành công. Khi  này, thanh Menu của MS PowerPoint sẽ xuất hiện thêm một menu mới Adobe Presenter Giao diện của menu Adobe Presenter trong MS  PowerPoint 2003 Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  4. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 Giao diện của menu Adobe Presenter trong MS  PowerPoint 2007 Về  tính năng của chúng tương tự  nhau. Tuy nhiên, do thói quen sử  dụng của  đại  đa số  giáo  viên. Cho nên từ lúc này trở đi, trong khuôn khổ tài liệu này sẽ chỉ trình bày trên gói giao diện với MS  PowerPoint 2003. 4.   ác bước cơ bản để sử dụng Adobe Presenter C   Bước 1: Tạo bài trình chiếu bằng PowerPoint, có thể tận dụng bài trình chiếu cũ để tiết kiệm  thời gian trong khâu chuẩn bị, tuy nhiên cũng cần phải có  một số   điều chỉnh  để  thích hợp như:  Đưa   Logo của trường vào, đưa hình ảnh tác giả, chỉnh lại màu sắc cho thích hợp. [Kinh nghiệm: Nên tạo bài mới để thực hiện dễ dàng hơn nhất là đối với những giáo viên có kỹ   năng tương tác với phần mềm còn hạn chế] Bước 2:  Biên tập. Đưa multimedia vào bài giảng: cụ  thể  là   đưa video và   âm thanh vào, ví  dụ  âm thanh thuyết minh bài giảng;  đưa các tệp flash;  đưa câu hỏi tương tác [quizze], câu hỏi khảo sát   và có thể ghép tệp âm thanh đã ghi sẵn sao cho phù hợp với đúng hoạt hình. [Tất cả đều sử dụng các công cụ của Adobe Presenter] Bước 3: Xem lại bài giảng và công bố trên mạng. Xem lại bài giảng hoặc công bố lên mạng bằng chức năng  Bản thân Presenter đã được tích hợp vào hệ thống phần mềm họp và học ảo Adobe Connect,  với phần mềm Captivate, các tệp Flash video [FLV]. Nghĩa là  nếu bạn có  một phòng trong Adobe   Connect, ví  dụ  như  //hop.edu.net.vn/dilinh   do Cục CNTT cung cấp, bạn upload nội dung  được  tạo ra bằng PowerPoint + Adobe Presenter, thế là thành bài giảng e­Learning trực tuyến. Bạn có  thể   đưa bài giảng  điện tử  e­Learning soạn bằng Adobe Presenter vào các hệ  thống   quản  lý  học  tập  Learning   Management   Systems  [LMS]  vì   Adobe  Presenter  tạo   ra   nội dung  theo  chuẩn SCORM và AICC. Ở Việt Nam, hiện nay LMS nổi tiếng là Moodle, phần mềm mã nguồn mở và  miễn phí. [Xem tại //el.edu.net.vn]. Mỗi nhà  trường, mỗi giáo viên có  thể  có  một trang web  được   tạo ra bằng Moodle riêng [Hiện đã có phiên bản 1.9]. Một số kinh nghiệm khi tạo Slide: a] Trang mở đầu: Có tên bài và tên tác giả, thông báo copyright nếu thấy cần. b] Trang kết thúc: Cám ơn. c] Tài liệu tham khảo: có thể là tài liệu .doc, có thể là đường link tới trang web hay các hình ảnh.  Thường nằm ở trang gần kết thúc. d] Đưa logo của trường, hay của riêng bạn vào.  Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  5. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 e] Tạo các trang phân cách chủ đề nếu bài quá dài. f] Tạo các câu hỏi tương tác [quizze] giúp người học chủ động, hứng thú theo dõi bài giảng.   g] Sử dụng đa phương tiện để truyền tải bài giảng: âm thanh, video, hình ảnh... 5. Sử dụng phần mềm Adobe Presenter 5.1 Thiết lập ban đầu cho bài giảng điện tử Nhấn vào nút lệnh  sẽ cho màn hình sau: Đặt title [Tiêu đề] và Themes [giao diện] phù hợp sau đó chọn sang thẻ Playback Sau khi lựa chọn thích hợp các chỉ  mục trên thì  chuyển sang thẻ   Quality  để  hiệu chỉnh chất lượng  cho âm thanh và phim ảnh [nên để chế độ mặc định là phù hợp nhất] Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  6. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009    Cuối cùng chọn thẻ  Attackment  để   đính kèm thêm tài liệu văn bản hoặc bảng tính bằng nút lệnh  . Khi này một hộp thoại sẽ  xuất hiện cho phép người dùng lựa chọn tệp tin từ  bất cứ   nguồn tài nguyên nào [trên máy, trên website khác]. Click vào đây để lựa chọn đối  tượng cần chèn thêm. File: Tệp tin trên máy Link: Tệp tin từ website khác 5.2 Thiết lập các thông số ban đầu của giáo viên Vào menu Adobe Presenter chọn  Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  7. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 Trong thẻ  Presenter chọn Add. Khi  đó  màn hình sau xuất hiện, chúng ta tiến hành  điền các   thông tin như hướng dẫn bên dưới.  Ví dụ minh họa Trong trường hợp có nhiều người cùng thực hiện bài giảng này [hiếm khi] thì vẫn có thể thực  hiện thêm người trình bày bằng cách tương tự. Chọn  từ menu của Adobe Presenter:  Slide Manager Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  8. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009   Chọn Sellect All, rồi Edit để chọn tên người báo cáo cho tất cả slide. Navigation name: Thay đổi tên slide để hiện thị cho gọn, nếu thấy cần. 5.4 Chèn hình ảnh vào bài giảng Bạn có thể ghi hình video giáo viên giảng bài vào mỗi slide. Hãy dùng webcam ghi video. Ghi hình trực tiếp Chèn tệp video đã có sẵn Biên tập Chèn âm thanh Từ menu của Adobe Presenter, nháy chọn các mục Audio với 4 công việc như sau:  Ghi âm trực tiếp Chèn tệp âm thanh đã có sẵn Đồng bộ âm thanh với hoạt động trên slide Biên tập Nguyên lý liên quan đến âm thanh và hình ảnh: 1. Âm thanh và hình ảnh đều gắn bó tới từng slide một. 2. Có  thể  ghi  âm, ghi hình trực tiếp [Record], nhưng cũng có  thể  chèn vào từ  một file  đã  có   [Import]. Phần âm thanh và hình ảnh, các bạn hãy tự thao tác để cảm nhận. Chúng tôi không đi vào chi  tiết. Tuy nhiên ưu điểm chính của âm thanh trong Adobe Presenter là đồng bộ âm thanh với các hoạt  động của slide và biên tập âm thanh. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  9. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  10. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 5.5 Chèn câu hỏi trắc nghiệm, tương tác, vấn đáp [Quiz] Đây là một ưu điểm rất mạnh của Adobe Presenter. Giáo viên cần khai thác để thể hiện trình  độ sư phạm cao khi xây dựng bài giảng điện tử. Chúng tôi đưa ra khái niệm xây dựng hệ thống tương  tác thông minh. Các câu hỏi trắc nghiệm khi kiểm tra một tiết hay thi tốt nghiệp có  nhiệm vụ   đánh  giá năng lực thí sinh một cách máy móc: đúng thì được điểm, sai thì thôi. Vì vậy mẫu câu hỏi là “khô   cứng”, đơn điệu. Trái lại, các câu hỏi trắc nghiệm trong Adobe Presenter được thiết kế nhằm mục đích   giúp người học học được kiến thức, có hỗ trợ xử lý tình huống, gợi ý. Trong một số trường hợp, CNTT   giúp cho mẫu câu hỏi phong phú đa dạng, thí dụ máy phát ra giọng đọc tiếng Anh để người học luyện  nghe, rồi điền câu trả lời. Adobe Presenter giúp giáo viên thiết kế  hệ  thống câu hỏi tương tác thông minh, xử  lý  theo   tình huống, có nhiều loại, nhiều dạng câu hỏi khác nhau. Từ menu của Adobe Presenter, nháy chọn mục Quizze Manager. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  11. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009  Thêm câu hỏi trắc nghiệm với nhiều loại khác nhau Thuyết minh: Câu hỏi lựa chọn  Câu hỏi đúng/sai Điền vào chỗ khuyết Trả  lời ngắn với  ý  kiến  của mình. Ghép đôi Đánh giá mức độ.  Không   có   câu   trả   lời  đúng hay sai. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  12. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009  Bổ sung thêm loại câu hỏi và xử lý cách làm bài của học viên Quiz Setting xác lập tên loại câu  hỏi, học viên có thể nhảy qua câu  hỏi này, phản ứng sau khi học  viên trả lời: Lùi lại, hiện thị kết  quả… ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Cho phép làm lại Cho phép xem lại câu hỏi Bao gồm slide hướng dẫn Hiện thị kết quả khi làm xong Hiện thị câu hỏi trong outline  [danh mục, mục lục] Trộn câu hỏi Trộn câu trả lời Các bạn có thể khai thác nhiều tính năng khác trong phần làm câu hỏi trắc nghiệm này.  Do tính chất  đặc biệt hay của phần chèn câu hỏi trắc nghiệm nên tôi tách riêng phần này  để   phân tích cho mọi người đều có thể nắm rõ và thực hiện thành công tùy theo nhu cầu của bài giảng. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  13. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 5.5.1 Câu hỏi nhiều lựa chọn [Multiple choice] Định danh:  Là  loại câu hỏi có  nhiều lựa chọn  để  trả  lời, trong  đó  có  thể  chỉ  có  một lựa chọn  được chọn là câu trả lời chính xác hoặc cũng có thể có nhiều lựa chọn chính xác.  Qua mình họa bằng hình trên, chắc chắn các bạn  đã  có  thể  thực hiện việc tạo ra cho mình   những câu hỏi nhiều lựa chọn hoàn toàn dễ dàng. Tuy nhiên, như đã nói nếu chỉ là việc lựa chọn như một bài kiểm tra bình thường thì sẽ dẫn đến  tính khô cứng của câu hỏi. Không phát huy được tính gợi mở cho người học. Không có tác dụng phản  hồi lại thông tin giúp người học tiến bộ được. Chính vì thế, Adobe Presenter cung cấp chức năng tương tác ngược lại với người học thông qua   thẻ  Option. Một chức năng vô  cùng  độc  đáo tạo ra sức mạnh  đặc trưng cho bài giảng  điện tử. Giáo  viên cần khai thác triệt để chức năng này.  Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  14. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 Để  thể  hiện tốt tính tương tác thì  ngay mỗi lựa chọn trả  lời, cần bổ  sung những thông tin phản   hồi tương ứng. Giúp người học nhận ra họ trả lời đúng là vì sao? Trả lời sai cũng vì sao thông qua nút   lệnh   cho từng câu trả lời. Khi click vào nút lệnh này, một bảng với chức năng tương tự được hiển thị ra để người soạn câu   hỏi có thể phản hồi lại thông tin một cách đầy đủ nhất tới người học. Dưới đây là một ví dụ mình họa với một câu trả lời. Các chức năng cũng tương tự như phần trình   bày trên nên tôi không thực hiện cụ thể với ví dụ ở dưới Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  15. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 Thông tin phản hồi cho người học Sau khi hoàn thành xong các tương tác thích hợp thì một điều cũng cần thực hiện nữađó là: Thiết lập tên câu hỏi trong chế độ báo cáo, [phản hồi lại thông tin cho người trình bày, phần này   sẽ thể hiện kỹ lưỡng trong mục sau] Ở đây ta chỉ quan tâm đến việc đặt tên cho câu hỏi để thích hợp   trong phần báo cáo mà thôi. Vì  thẻ  Option và  Reporting  ở  các loại câu hỏi  đều giống nhau, cho nên từ  lúc này tôi chỉ  còn  giới thiệu khái quát cách thức tạo từng loại câu hỏi. Các chức năng tương tác đều được thực hiện như  trên đã trình bày nhằm tránh lặp lại gây nhàm chán cho bạn đọc. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  16. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 5.5.2 Câu hỏi dạng đúng – sai [True – False] Định danh: Là  loại câu hỏi  đưa ra sự  giải quyết nhanh chóng, hoặc  đúng hoặc sai. Người học  cần cân nhắc để có thể thực hiện chọn một trong hai đáp án. 5.5.3 Câu hỏi dạng điền khuyết Định danh: Là loại câu hỏi mang nội dung điền vào chỗ trống. Người học sẽ hoàn thành bài tập  này thông qua vấn đề điền được các nội dung thích hợp vào ô lựa chọn do người soạn câu hỏi đặt ra. Phần câu hỏi này thường được thiết lập ở các bộ môn ngoại ngữ,… Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  17. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 Sau khi lựa chọn xong một từ  [cụm từ], một hộp thoại sau hiện ra, hãy  điều chỉnh  để   đạt kết   quả tốt nhất. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  18. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 5.5.4 Câu hỏi có trả lời ngắn với ý kiến của mình Định danh: Là loại câu hỏi mà người học có thể trả lời với ý kiến của mình. Trong đó người soạn   câu hỏi có thể tạo ra những câu trả lời có thể chấp nhận. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  19. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 5.5.5 Câu hỏi dạng ghép đôi [Matching] Định danh: Là loại câu hỏi có sự ghép giữa hai nhóm đối tượng để cho ra kết quả đúng nhất. Người học sẽ ghép những yếu tố ở cột 1 với cột 2 để cho ra kết quả. Với loại câu hỏi này thường thích hợp cho hầu hết các môn học, đặc biệt với học sinh các khối lớp từ  THCS trở xuống. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:
  20. Hướng dẫn sử dụng Adobe Presenter Pro 7.0 2009 5.5.6 Loại câu hỏi điều tra, thăm dò, đánh giá mức độ tiếp thu: Định danh: Là loại câu hỏi thăm dò ý kiến của người học. Không có câu trả lời nào là sai trong   này. Người học đưa ra các quan điểm của mình trong từng nội dung mà người soạn thảo câu hỏi đưa   ra. Mức độ ý kiến mà người học có thể đưa ra trong trường hợp này là: 1] Không đồng ý 2] Không đồng ý ở một vài chỗ 3] Không có đánh giá [Không ý kiến gì] 4] Chỉ đồng ý ở một vài chỗ 5] Đồng ý. Trên đây là phần trình bày sơ lược các cách thức tạo câu hỏi trong Adobe Presenter. Mặc dù trình bày  khá chi tiết song không tránh khỏi một số chỗ mà người đọc không hiểu hết. Tuy nhiên bằng thời gian,  kinh nghiệm làm việc với Adobe Presenter hy vọng các bạn có thể tìm hiểu tốt hơn những gì tài liệu  trình bày. Đó cũng chính là điều mà người biên soạn tài liệu này mong muốn. Trang 24 Thực hiện bởi:  Hoàng Ngọc Cảnh Đơn vị: Phòng GD­ĐT Di Linh   Email:

Page 2

YOMEDIA

Mục tiêu chính của việc xây dựng các bài giảng điện tử: a. Giúp người học hiểu bài dễ hơn, chính xác hơn.  b. Đề cao tính có thể tự học nhờ bài giảng điện tử, đáp ứng tính cá thể trong học  tập. c. Giúp người học có thể tự học ở mọi nơi, mọi lúc.

09-10-2011 337 84

Download

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2009-2019 TaiLieu.VN. All rights reserved.

Video liên quan

Chủ Đề