Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu trong thực tiễn nhà trường môn GDTC

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây [23.73 KB, 2 trang ]

1. Trả lời câu hỏi
Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà
trường của thầy/cô.
Trong thực tiễn nhà trường, chúng tơi thường dùng những PP sau:
1.Phương pháp hoạt động nhóm.
2.Kỹ thuật mảnh ghép.
3.Kỹ thuật khăn phủ bàn
4.Sơ đồ tư duy....
2. Trả lời câu hỏi
Đề xuất những cải tiến để áp dụng các PP, KTDH này nhằm phát triển phẩm chất và năng lực
cho học sinh.
Để áp dụng các PP, KTDH cần có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giao viên được tập huấn kỹ
càng, định lượng giừ dạy việc của gv phải phù hợp để gv có đủ thời gian chuẩn bị
PPDH theo quan điểm phát triển năng lực khơng chỉ chú ý tích cực hố HS về hoạt động trí
tuệ mà cịn chú ý rèn luyện năng lực GQVĐ gắn với những tình huống của cuộc sống, đồng
thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.
Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới mối quan hệ GV – HS theo hướng hợp tác có ý
nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội.
Bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức
hợp.
1. Trả lời câu hỏi
Thầy/cơ dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề
trong mơn................?
Dựa vào 4 tiêu chí đánh giá
Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp
dạy học được sử dụng.
Chuỗi hoạt động học của HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể được xây dựng một cách
tuần tự nhằm đạt được mục
tiêu dạy học đã được xác định trong kế hoạch dạy học, bao gồm cả mục tiêu về năng lực đặc
thù cũng như phẩm chất chủ yếu và năng lực chung. Thông thường, hoạt động học được thiết
kế dựa trên nền tảng về PPDH và cần đảm bảo các đặc trưng của phương pháp đó. Điều quan

1. Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô.2. Đề xuất những cải tiến để áp dụng các P

ĐÁP ÁN CÂU HỎI MÔN SỬ MO DUN 2 THCS

ĐÁP ÁN CÂU HỎI MÔN TOÁN MO DUN 2 THCS

ĐÁP ÁN CÂU HỎI MÔN NGỮ VĂN MO DUN 2 BẬC THCS

ĐÁP ÁN CÂU HỎI MÔN THỂ DỤC MO DUN 2 THCS

Tìm hiểu về phẩm chất, năng lực trong chương trình GDPT 2018

Thảo luận

1. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng

1 Tình huống 1: Trong giờ kiểm tra một tiết môn Toán, dù không biết làm bài nhưng Nam vẫn kiên quyết không xem bài của bạn.

1Phẩm chất trung thực

2 Tình huống 2: Trong một buổi giao lưu với người nước ngoài, cô giáo bất ngờ vì chỉ mới vào lớp 6 nhưng Nam đã có thể giao tiếp một cách tự tin bằng Tiếng Anh, Tiếng Pháp, Tiếng Nhật.

2Năng lực ngôn ngữ

3 Tình huống 3: Cô giáo ngạc nhiên về Hoa vì dù mới học qua một lần nhưng em đã soạn được một bài độc tấu pi-a-nô.

3Năng lực thẩm mĩ

4 Tình huống 4: Dù còn nhỏ tuổi nhưng Hạnh đã có ý thức tham gia các hoạt động tuyên truyền về biến đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu

4Phẩm chất trách nhiệm

5 Tình huống 5: Tại buổi lễ trao giải Hội thi Ý tưởng sáng tạo, khán giả vỡ òa khi biết người đoạt giải là em học sinh nhỏ tuổi nhất cuộc thi với khả năng thiết kế và lập trình trò chơi trên điện thoại.

5Năng lực tin học

6 Tình huống 6: Tuấn rất hay gây chuyện với Hùng. Hôm qua, Tuấn còn cố tình làm cho Hùng té. Hùng biết nhưng vẫn khoan dung, chờ đợi sự thay đổi của Tuấn vì với Hùng tha thứ là cơ hội để nhận được sự yêu thương.

6Phẩm chất nhân ái

Tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực

Câu hỏi ôn tập

1. Điền hoặc chọn từ thích hợp vào chỗ trống

Yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực trong hình 1 là : DI TRUYỀN …….. TIỀN ĐỀ ……

2. Yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực trong hình 2 là: MÔI TRƯỜNG ….. ẢNH HƯỞNG TRỰC TIẾP …..

3. Yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực trong hình 3 là : HOẠT ĐỘNG VÀ GIAO TIẾP …. QUYẾT ĐỊNH ……

4. Yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực trong hình 4 là: GIÓ DỤC ….. CHỦ ĐẠO….

Tìm hiểu về các nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

Câu hỏi ôn tập

1. Chọn các đáp án đúng

Khi thiết kế các hoạt động học cho học sinh trong kế hoạch bài dạy, giáo viên cần bám sát vào các tiêu chí nào trong Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH?

Đáp án đúng

Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.

Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.

Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.

Mức độ phù hợp với tình hình thực tế của các địa phương và các trường học.

Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS.

2. Chọn các đáp án đúng

Các nguyên tắc dạy học và giáo dục nào phát triển phẩm chất, năng lực?

Đáp án đúng

Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại.

Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, sự phát triển tuần tự của khái niệm, định luật, học thuyết khoa học.

Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.

Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ khá rõ.

Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS.

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hoá.

Tiêu chí đánh giá được xây dựng dựa trên sự ghi nhớ nội dung đã học, có quan tâm đôi chút đến khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

Kiểm tra, đánh giá theo năng lực, phẩm chất là điều kiện tiên quyết trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực.

3. Chọn các đáp án đúng

GV cần đảm bảo những yêu cầu nào sau đây trong việc tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực?

Đáp án đúng

GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá những điều chưa biết.

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn các phương pháp, KTDH và giáo dục phát triển PC, NL phù hợp.

GV cần tăng cường cung cấp kiến thức chuyên sâu cho HS.

GV chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu.

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác.

Tìm hiểu xu hướng hiện đại về phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

Tìm hiểu một số PPDH phát triển phẩm chất, năng lực theo xu hướng hiện đại

Câu hỏi ôn tập

1. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng

Nối tên phương pháp dạy học với các bước tiến hành sao cho phù hợp.

1Dạy học giải quyết vấn đề

1Bước 1: Nhận biết vấn đề; Bước 2: Lập kế hoạch giải quyết vấn đề; Bước 3: Thực hiện kế hoạch; Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và kết luận

2Dạy học hợp tác

2Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập; Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập có sự hợp tác; Bước 3. Trình bày và đánh giá kết quả của hoạt động hợp tác

3Dạy học dự án

3Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án; Giai đoạn 2: Thực hiện dự án; Giai đoạn 3: Báo cáo và đánh giá dự án

4Dạy học khám phá

4Bước 1. Giao nhiệm vụ học tập; Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập khám phá; Bước 3. Trình bày và đánh giá kết quả của hoạt động

2. Chọn đáp án đúng nhất

Dưới đây là Infographic về ý nghĩa của một phương pháp dạy học đối với việc phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh. Chọn tên phương pháp dạy học phù hợp nhất với Infographic.

Đáp án đúng

Dạy học hợp tác.

Dạy học khám phá.

Dạy học giải quyết vấn đề.

Dạy học dự án.

3. Chọn đáp án đúng nhất

Dưới đây là Infographic về ý nghĩa của một phương pháp dạy học đối với việc phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh. Chọn tên phương pháp dạy học phù hợp nhất với Infographic.

Đáp án đúng

Dạy họp hợp tác.

Dạy học khám phá.

Dạy học giải quyết vấn đề.

Dạy học dự án.

4. Chọn đáp án đúng nhất

Dưới đây là Infographic về ý nghĩa của một phương pháp dạy học đối với việc phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh. Chọn tên phương pháp dạy học phù hợp nhất với Infographic.

Đáp án đúng

Dạy họp hợp tác.

Dạy học khám phá.

Dạy học giải quyết vấn đề.

Dạy học dựa trên dự án.

5. Chọn đáp án đúng nhất

Dưới đây là Infographic về ý nghĩa của một phương pháp dạy học đối với việc phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh. Chọn tên phương pháp dạy học phù hợp nhất với Infographic.

Đáp án đúng

Dạy họp hợp tác.

Dạy học khám phá.

Dạy học giải quyết vấn đề.

Dạy học dựa trên dự án.

Đánh giá nội dung 1 [Tính vào công thức điểm]

1. Chọn đáp án đúng nhất

Đâu không phải là nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực?

Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.

Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.

Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu.

2. Chọn đáp án đúng nhất

Quá trình dạy học nhằm đảm bảo cho mỗi cá nhân người phát triển tối đa năng lực, sở trường, phù hợp với các yếu tố cá nhân, đồng thời cũng đảm bảo các điều kiện theo nhu cầu, sở thích cá nhân theo từng người là nguyên tắc nào trong dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực?

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa.

Tạo môi trường để học sinh chủ động kiến tạo kiến thức.

Đảm bảo tính cơ bản, cốt lõi, hiện đại của nội dung giáo dục.

3. Chọn đáp án đúng nhất

Việc tổ chức nhiều hơn về số lượng, đầu tư hơn về chất lượng những nhiệm vụ học tập đòi hỏi học sinh phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết vấn đề là nguyên tắc nào của dạy học phát triển phẩm chất, năng lực?

Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.

Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa.

4. Chọn đáp án đúng nhất

Nội dung dạy học cần được chắt lọc là yêu cầu của nguyên tắc nào trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực?

Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.

Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại.

Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.

5. Chọn đáp án đúng nhất

Trong một bài dạy lịch sử, giáo viên tổ chức cho học sinh đi thăm Địa đạo Củ Chi. Việc làm này của giáo viên thể hiện rõ nhất nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực nào?

Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS.

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp.

Đảm bảo tính cơ bản, thiết thực, hiện đại của nội dung dạy học.

Kiểm tra, đánh giá theo năng lực.

6. Chọn đáp án đúng nhất

Chọn phương án phù hợp để điền vào chỗ trống. Xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực được xem xét là ………… các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực

chiều hướng lựa chọn và sử dụng

bối cảnh lựa chọn và sử dụng

yêu cầu lựa chọn và sử dụng

quá trình lựa chọn và sử dụng

7. Chọn đáp án đúng nhất

Đâu không phải là yêu cầu cụ thể đối với việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo xu hướng hiện đại?

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại.

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành và phát triển kĩ năng thực hành; phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống.

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học giúp HS nâng cao khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức.

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư duy sáng tạo ở HS.

8. Chọn đáp án đúng nhất

Ý nào sau đây đúng?

a. Chiều hướng lựa chọn và sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực không tách rời nhau mà bổ sung cho nhau trong quá trình phát triển phẩm chất, năng lực người học.

b. Giáo viên cần lựa chọn và sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực theo một chiều hướng nhất định.

c. Để phát triển phẩm chất, năng lực người học, giáo viên không cần theo xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực.

d. Xu hướng hiện đại về phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực bắt buộc giáo viên phải sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới nhất.

9. Chọn đáp án đúng nhất

Phương pháp thực hành chủ yếu đáp ứng chiều hướng nào trong xu hướng hiện đại về lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất năng lực HS?

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư duy sáng tạo ở học sinh.

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ năng tự học, kĩ năng nghiên cứu khoa học.

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại.

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành và phát triển kĩ năng thực hành; phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống.

10. Chọn đáp án đúng nhất

Sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa trên dự án là phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực theo xu hướng hiện đại đáp ứng yêu cầu nào là chủ yếu:

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư duy sáng tạo ở học sinh.

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ năng tự học, kĩ năng nghiên cứu khoa học.

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn liền với các phương tiện dạy học hiện đại.

Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành và phát triển kĩ năng thực hành; phát triển khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống.

Thảo luận

1. Trả lời câu hỏi

Ngoài các phương pháp dạy học đã được giới thiệu trong Những vấn đề chung về phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực quý Thầy/Cô còn biết các phương pháp dạy học nào khác để phát triển phẩm chất và năng lực trong môn Giáo dục thể chất?

Nhập câu trả lời vào hộp thoại dưới đây:

Theo tôi cómột số phương pháp sau để phát triển phẩm chất và năng lực trong môn Giáo dục thể chất.

a. Phương pháp sử dụng lời nói.

b. Phương pháp trực quan.

c. Phương pháp thực hành

d. Phương pháp trò chơi.

e. Phương pháp thi đấu.

f. Phương pháp chia nhóm quay vòng.

g. Kỹ thuật mảnh ghép.

h. Kỹ thuật ô bi.

Tìm hiểu mối quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học và PP, KTDH trong môn GDTC ở THCS

Thảo luận

1. Trả lời câu hỏi

Hãy cho ví dụ minh hoạ về mối quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP và KTDH của một chủ đề trong môn GDTC ở THCS

Có thể trình bày thông tin dưới dạng bảng gợi ý sau:

Lớp: 8

Chủ đề: Nhảy xa kiểu ngồi

Yêu cầu cần đạt

Năng lực thể chất

Nội dung

PP, KTDH

- Tiếp nhận và hình thành được biểu tượng kỹ thuật động tác bổ trợ nhảy xa kiểu ngồi

- Tự tập luyện mô phỏng động tác

Năng lực tự chủ và tự học.

Năng lực giao tiếp và hợp tác.

Năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo

Học sinh quan sát tranh và tìm cách tập thử.

- Dạy học động tác đá lăng trước, trước sau.

+ Đà 1, 3 bước đá lăng

+ Đà 1, 3 bước giậm nhảy đá lăng

- PP sử dụng lời nói.

- PP trực quan, khám phá.

- HTTC: Tự tập luyện cá nhân, nhóm

- Chủ động, tích cực thực hiện nhiệm vụ luyện tập được giao và hỗ trợ bạn học trong nhóm cùng tập luyện.

- Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động của bài tập.

- Đảm bảo an toàn trong quá trình tập luyện.

Năng lực vận động cơ bản.

Năng lực hoạt động thể dục thể thao

- Tập các động tác bổ trợ kỹ thuật nhảy xa kiểu ngồi.

+ Đá lăng trước, trước sau.

+ Đà 1, 3 bước đá lăng

+ Đà 1, 3 bước giậm nhảy đá lăng.

- PP thực hành

- PP sửa sai

- HTTC tập luyện

Cặp đôi, nhóm, đồng loạt

Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng một số PP, KTDH phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh trong môn GDTC ở THCS

Thảo luận

1. Câu hỏi 1:

Trình bày ví dụ minh hoạ việc áp dụng một [một số] PP, KTDH phát triển phẩm chất, năng lực HS trong môn GDTC ở THCS

Hoạt động học

[thời gian]

Mục tiêu

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH

Hoạt động 1+ 2: Mở đầu, khởi động [5phút]

- Chủ động, tích cực thực hiện nhiệm vụ luyện tập được giao. và hỗ trợ bạn họctrong nhóm cùng tập

Khởi động các khớp, ép cơ

- PP Thực hành

- HTTC tập luyện đồng loạt

Hoạt động 3: Hình

thành kiến thức [8 phút]

- Tiếp nhận và hình thành được biểu tượng kỹ thuật động tác bổ trợ nhảy xa kiểu ngồi

- Tự tập luyện mô phỏng động tác

- Nhắc lại cách chơi, luật chơi trò chơi "Lò cò tiếp sức"

Học sinh quan sát tranh và tìm cách tập thử.

- Dạy học động tác đá lăng trước, trước sau.

- Đà 1, 3 bước đá lăng

Đà 1,3 bước giậm nhảy đá lăng

- Nhắc lại cách chơi, luật chơi trò chơi "Lò cò tiếp sức"

- PP sử dụng lời nói.

- PP trực quan, khám phá.

- PP Trò chơi.

- HTTC : Tự tập luyện cá nhân, nhóm

Hoạt động 4: Luyện tập Nhảy xa Kiểu ngồi

[14 phút]

- Chủ động, tích cực thực hiện nhiệm vụ luyện tập được giao và hỗ trợ bạn họctrong nhóm cùng tập luyện.

- Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động của bài tập.

- Đảm bảo an toàn trong quá trình tập luyện.

-Tập các động tác bổ trợ kỹ thuật nhảy xa kiểu ngồi.

+ Đá lăng trước, trước sau.

+ Đà 1,3 bước đá lăng

+ Đà 1,3 bước giậm nhảy đá lăng.

- PP thực hành

- PP sửa sai

- HTTC tập luyện

Cặp đôi, nhóm, đồng loạt

Hoạtđộng 5:

Trò chơi

: Trò chơi "Lò cò tiếp sức" [10 phút]

- Phát triển thể lực

- Tính đoàn kết, tinh thần đồng đội.

- Khả năng sáng tạo, chủ động giải quyết vấn đề.

Trò chơi "Lò cò tiếp sức"

-PP Trò chơi

Hoạt động 6:

Thả lỏng hồi tĩnh

Đưa cơ thể từ trạng thái hoạt động TDTT về trạng thái bình thường

Một động tác thả lỏng

PP thực hành

- HTTC Tập đồng loạt

Hoạtđộng 7: Vận dụng và giao nhiệmvụ về nhà [5 phút]

- Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.

- Hình thành thói quen tập luyện thể thao.

- Phát triển phẩm chất trung thực

- Hướng dẫn vận dụng

- Giao bài tập về nhà

- PP sử

dụnglời nói.

2. Câu hỏi 2:

Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu trong thực tiễn nhà trường.

một số phương pháp sau để phát triển phẩm chất và năng lực trong môn Giáo dục thể chất.

a. Phương pháp sử dụng lời nói.

b. Phương pháp trực quan.

c. Phương pháp thực hành

d. Phương pháp trò chơi.

e. Phương pháp thi đấu.

f. Phương pháp chia nhóm quay vòng.

g. Kỹ thuật mảnh ghép.

h. Kỹ thuật ô bi.

Đánh giá nội dung 2 [Tính vào công thức điểm]

1. Chọn các đáp án đúng

Khi nói về định hướng chung của việc lựa chọn và vận dụng các PP, KTDH trong chương trình giáo dục phổ thông môn GDTC 2018, những phương án nào sau đây đúng?

A. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.

B. Vận dụng các PPDH một cách linh hoạt, sáng tạo.

C. Dạy học lấy GV làm trung tâm.

D. Các hình thức tổ chức dạy học được thực hiện một cách đa dạng và linh hoạt.

E. Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học.

F. Dạy học tích hợp.

2. Chọn đáp án đúng nhất

Một trong những điều kiện tối thiểu để vận dụng các PP, KTDH trong chương trình giáo dục phổ thông môn GDTC 2018 phù hợp và hiệu quả là gì?

A. GV cần phải có chương trình giáo dục phổ thông môn GDTC và sách giáo khoa các lớp đầy đủ.

B. GV cần phải có hiểu biết về chương trình môn học về bản chất, ưu điểm và hạn chế của các PP, KTDH

C. Sở Giáo dục và Đào tạo và nhà trường cần chú ý đảm bảo quyền lợi và trách nhiệm cho GV, tăng lương và giảm giờ dạy cho họ.

D. Phụ huynh HS và HS cần quan tâm tìm hiểu về chương trình và sách giáo khoa mới nhằm đáp ứng cho việc tự học.

3. Chọn đáp án đúng nhất

Một trong những lưu ý đối với GV khi lựa chọn và vận dụng các PP, KTDH trong chương trình giáo dục phổ thông môn GDTC 2018 là gì?

A. Tăng cường sử dụng các PPDH tích cực, không nên sử dụng các PPDH truyền thống.

B. Nên lựa chọn các PP, KTDH tích cực.

C. Thiết kế, tổ chức chuỗi hoạt động học cần hướng đến việc lấy HS làm trung tâm, tạo cơ hội cho HS bộc lộ các phẩm chất, năng lực.

D. Cần tập trung phân tích nội dung dạy học để lựa chọn PP, KTDH.

4. Chọn đáp án đúng nhất

Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong môn GDTC, GV cần tổ chức dạy học như thế nào?

A. Tăng cường tổ chức hoạt động cho HS tham gia

B. Yêu cầu HS tự học là chính

C. Tập trung đánh giá khả năng thực hành, giải quyết vấn đề của HS

D. Tăng cường dạy học theo nhóm.

5. Chọn các đáp án đúng

Khi lựa chọn và sử dụng các PP, KTDH trong môn GDTC, GV cần lưu ý những gì?

A. Thiết kế, tổ chức chuỗi hoạt động học cần hướng đến việc lấy HS làm trung tâm

B. Cần căn cứ vào bối cảnh giáo dục thực tiễn ở nhà trường và địa phương để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp.

C. Cần tăng cường sử dụng các phương tiện DH hiện đại đáp ứng với sự phát triển của khoa học GDTC.

D. Đa dạng hoá các PP, KTDH

E. Thiết kế các nhiệm vụ học tập từ đơn giản đến phức hợp, tăng dần độ khó.

6. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng

Hãy nối tên các PPDH với bản chất của nó sao cho phù hợp:

1PP trò chơi

1Qua việc giải quyết một cách chủ động và sáng tạo các tình huống liên quan đến nội dung chủ đề, HS hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực.

2PP thi đấu

2Qua việc vận dụng kiến thức, kĩ năng giải quyết các tình huống liên quan đến vấn đề thực tiễn trong thi đấu, HS hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực.

3Dạy học hợp tác

3Qua việc thực hiện các hoạt động tương tác trong nhóm có sự ràng buộc trách nhiệm của cá nhân và nhóm, HS hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực.

4Dạy học thực hành

4Qua các thao tác trực tiếp thực hành để hình thành kĩ năng kĩ xảo vận động và phát triển tố chất thể lực, HS hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực.

Câu trả lời

7. Chọn các đáp án đúng

Khi tổ chức dạy học bằng PP thực hành, GV cần chú ý những điều gì?

A. Định mức chặt chẽ các hoạt động vận động, các thành phần động tác, trật tự lặp đi lặp lại. Định mức chính xác và điều khiển diễn biến lượng vận động và quãng nghỉ phải chặt chẽ.

B. Tuân thủ chặt chẽ các nguyên tắc GDTC.

C. Các phương tiện dạy học, cơ sở vật chất phải được hoạch định trước.

D. Giải thích rõ kết quả cho HS trước khi thực hành.

E. Các điều kiện về cơ sở vật chất cần phải được chú trọng để đáp ứng được yêu cầu của môn thể thao tự chọn/lựa chọn.

F. Yêu cầu HS lặp lại cho đến khi đạt kết quả mong muốn.

8. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúng

Hãy sắp xếp thứ tự các bước sau trong quy trình tổ chức dạy học bằng PP trực quan:

9. Chọn cặp tương ứng bằng cách click ô bên trái và sau đó ô bên phải tương ứng

Hãy nối tên các KTDH với cách tiến hành cho phù hợp:

1Các mảnh ghép

1Gồm 2 vòng - Vòng 1: Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ cụ thể, sao cho mỗi thành viên đều nắm vững vấn đề của nhóm. - Vòng 2: Thành lập nhóm mới, sao cho mỗi nhóm đều có đủ các thành viên của nhóm ban đầu. Mỗi thành viên chia sẻ kết quả của vòng 1, sau đó cả nhóm cùng thống nhất phương án giải quyết nhiệm vụ phức hợp ban đầu

2Ổ bi

2GV nêu vấn đề, HS thảo luận. HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, hết thời gian quy định, HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ để luôn hình thành các nhóm đối tác mới. Sau đó, GV tổ chức thảo luận chung và kết luận.

3Phòng tranh

3HS hoàn thành nhiệm vụ nhóm và trung bày lên phòng triển lãm tranh. HS di chuyển tham quan phòng tranh và đưa ra ý kiến góp ý, bổ sung, đặt câu hỏi,... cho các nhóm khác. Mỗi nhóm quay trở về vị trí và hoàn thiện sản phẩm của nhóm.

Câu trả lời

10. Chọn đáp án đúng nhất

GV yêu cầu HS quan sát GV phân tích và thị phạm động tác, xem tranh ảnh minh họa. Qua đó, HS rút ra kết luận và tự điều chỉnh sửa sai trong quá trình luyện tập. Hãy cho biết, GV đó đang sử dụng PP gì?

A. PP thi đấu

B. PP trò chơi

C. PP trực quan

D. PP thực h

Tìm hiểu quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề [bài học] trong môn GDTC ở THCS.

Thảo luận

1. Câu hỏi:

Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề [bài học] trong môn GDTC ở THCS được giới thiệu trong Nội dung 3 có gì khác so với quy trình hiện nay quý thầy/cô đang thực hiện ở trường phổ thông?

pháp, kĩ thuật dạy học một chủ đề/bài học phát triển phẩm chất, năng lực học

sinh trung học cơ sở

1. Xác định mục tiêu chủ đề/bài học

[1] Xác định yêu yêu cầu cần đạt ứng với mỗi thành phần NL của NL thể chất

[2] Xác định thời lượng dạy học dự kiến

[3] Phân tích bối cảnh giáo dục đối với

mục tiêu giáo dục

·Tạo cơ hội cho HS nâng cao NL thể chất thông qua việc có thể nâng cao mức độ hoạt động của người học trong YÊU CẦU CẦN ĐẠTvề NL thể chất thông qua việc liên kết với các các bên liên quan để tổ chức các lớp học trong và ngoài nhà trường; hoặc có thể gửi HS đến các cơ sở TDTT [các Câu lạc bộ, các trung tâm

TDTT…] để tập luyện.

·Tạo cơ hội cho HS phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung thông qua tổ chức hoạt động dạy học chủ đề/bài học phù hợp. GV có thể căn cứ vào thực tế của địa phương, nhà trường giúp HS lựa chọn môn thể thao phù hợp, bao gồm các môn thể thao được tổ chức trong Hội khỏe Phù đổng các cấp và các môn thể thao địaphương.

[4] Xác định mục tiêu dạy học và thời lượng

Xác định mục tiêu dạy học

Xác định thời lượng từng hoạt động học

2. Lựa chọn và xây dựng nội dung dạy họccủa một chủ đề/bài học

Từ đó, cho thấy việc lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học chủ đề/bài họccó thể được thực hiện theo các bước cơ bản dưới đây:

·Trước tiên, xác định đề mục chi tiết của nội dung dạy học phù hợp mục tiêu và các thành phần nội dung cơ bản của chủ đề/bài học. Các đề mục vừa bảo đảmtính logic, vừa bảo đảm tính khoa học.

·Kế đến, phân tích rõ nội hàm phần nội dung trong YÊU CẦU CẦN ĐẠTđể lựa chọn được nội dung, kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại … [CTTT, tr5]; phù hợp để HS học tập và tập luyện hằng ngày để nâng cao sức khỏe và phát triểncác tố chất thể lực. Lưu ý: những nội dung được lựa chọn phải trọng tâm, vừa

sức và phù hợp mục tiêu dạy học.

·Sau đó, kết nối thông tin về kiến thức, kĩ năng phù hợp vào đề mục chi tiết để xây dựng thành nội dung dạy học.

Quá trình lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học chủ đề/bài học, GV nên:

·Tham khảo thông tin từ nhiều nguồn tin cậy [SGK đã được Bộ GD&ĐT thẩm định, giới thiệu; tài liệu học tập đảm bảo tính khoa học; công bố khoa học; các dữ liệu của cơ quan thống kê; tin tức truyền hình; bản tin khoa học, công nghệ…]. Cần ghi chú và lưu trữ nguồn gốc thông tin tham khảo, trích dẫn.

·Chú ý tạo hứng thú học tập cho HS thông qua: 1] cách cấu trúc đề mục chi tiết của nội dung dạy học; 2] sự đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học [một số nội dung phù hợp có thể kết hợp thi đấu giả lập hoặc giải thi đấu] 3] lựa chọn thông tin về TDTT, các vấn đề thời sự mà xã hội đang dành sự quan tâm chính

đáng.

·Thường xuyên thực hiện hoạt động phát triển nội dung dạy học thông qua việc điều chỉnh, cập nhật, bổ sung nội dung dạy học phù hợp thực tiễn hoạt động TDTT ở địa phương và kinh nghiệm dạy học của bản thân, đồng nghiệp.

3. Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học một chủ đề/bài học

Có thể sử dụng bảng sau để lập mối liên hệ giữa mục tiêu - nội dung dạy học

- PP, KTDH ở một chủ đề/bài học cụ thể.

Ví dụ, dưới đây là bảng thể hiện mối

liên hệ đó trong nội dung “Bài thể dục liên hoàn lớp 6 - Nhóm động tác tay” với

mục tiêu phát triển cả về NL thể chất [Phụ lục KHDH minh họa] và mục tiêu phát

triển phẩm chất chủ yếu, NL chung.

4. Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học một chủ đề/bài học

a. Các loại hình hoạt động chính trong dạy học chủ đề/bài học

[1] Hoạt động khởi động [mở đầu/chuẩnbị], gắn kết/thu hút HS vào chủ đề/bài học vào vấn đề cần giải quyết

[2] Hoạt động hình thành kiến thức

[3]Hoạt động luyện tập

[4] Hoạt động mở rộng/vận dụng/thả lỏng, hồi tĩnh

Mỗi hoạt động học có thể trình bày với cấu trúc dưới đây:

b. Trình bày tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trong KHDH chủ đề/bài học

GV có thể linh hoạt trong hình thức trình bày tiến trình tổ chức hoạt động

dạy học. Có thể sử dụng dạng bảng dưới đây để trình bày.

Ví dụ: Dưới đây là Ma trận Hoạt động

học/Mục tiêu/Nội dung dạy học/PP, KTDH/Phương án đánh giá mức độ đạt được mục

tiêu của KHDH chủ đề/bài học: Bài thể dục liên hoàn lớp 6. Bài: Nhóm động tác

tay và trò chơi phát triển khéo léo.

Tìm hiểu về cơ sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP và KTDH cho một chủ đề trong môn GDTC ở THCS.

Thảo luận

1. Câu hỏi:

Thầy/cô dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn GDTC?

1. Câu hỏi:

Thầy/cô dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn GDTC?

Để

đánh giá việc lựa

chọn, sử dụng PP, KTDH được trình bày trong một KHDH cụ thể

, cần tập trung vào 4 tiêu chí

Tiêu chí 1:

Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương

pháp dạy học được sử dụng.

·Mục tiêu dạy học chủ đề/bài học có được mô tả rõ ràng không?

·Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể không? Các mục tiêu của hoạt động học có phải là thành phần của các mục tiêu dạy học chủ đề/bài học không?

·Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học không?

·Các PP và KTDH có được lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học và mục tiêu của từng hoạt động học và mục tiêu dạy học chủ đề/bài học không?

Tiêu chí 2

: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.

·Mục tiêu hoạt động học có được mô tả rõ ràng không?

·Yêu cầu về sản phẩm học tập có được mô tả rõ ràng và phù hợp vớimục tiêu của hoạt động học không?

·Phương thức hoàn thành sản sản phẩm trong nhiệm vụ học tập có được mô tả rõ ràng, phù hợp và hiệu quả đối với sản phẩm học tập không?

·Phương thức hoàn thành sản sản phẩm trong nhiệm vụ học tập có được mô tả rõ ràng, phù hợp và hiệu quả và phù hợp với các đối tượng HS không?

Tiêu chí 3:

Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức

các hoạt động học của HS.

·Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập không?

·Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với cách thức HS hoạt động không?

·Việc sử dụng thiết bị dạy học và học liệu có được mô tả cụ thể, rõ ràng và phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng không?

Tiêu chí 4

: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS.

·Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có được mô tả không?

·Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập và sản phẩm học tập có được mô tả rõ, bao gồm các tiêu chí cần đạt không?

·Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có được mô tả rõ không?

·Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thông qua các hoạt động học có vận dụng PP, KTDH đã lựa chọn không?

*/ Ngoài việc

đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể hiện trong KHDH, GV cũng cần lưu ý

đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể hiện trong quá trình tổ chức dạy

học trên lớp. GV có thể vận dụng 8 tiêu chí còn lại trong bảng tiêu chí được

giới thiệu trong công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, trong đó nhấn mạnh sự tích

cực, chủ động sáng tạo và hiệu quả của HS, việc sử dụng phù hợp

các PP, KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù

hợp. Có thể sử dụng một số câu hỏi cần đặt ra khi đánh giá về

tính hiệu quả của việc sử dụng PP, KTDH trong hoạt động học như sau:

Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề trong môn GDTC ở THCS.

Yêu cầu cần đạt:

Thảo luận

1. Câu hỏi 1:

GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có phù hợp không? Vì sao?

Trongvideo minh họa giáo viên đã sử dụng PP,KTDH phù hợp vì:

Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội

dung và phương pháp dạy học được sử dụng.

- Mục tiêu dạy học chủ đề/bài học được mô tả rõ ràng

- Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể ; Các mục tiêu của hoạt động học là thành phần của các mục tiêu dạy học chủ đề/bài học

- Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học

- Các PP và KTDH được lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học và mục tiêu của từng hoạt động học và mục tiêu dạy học chủ đề/bài học

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức

và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.

- Mục tiêu hoạt động học được mô tả rõ ràng

- Yêu cầu về sản phẩm học tập được mô tả rõ ràng và phù hợp với mục tiêu của hoạt động học

- Phương thức hoàn thành sản sản phẩm trong nhiệm vụ học tập được mô tả rõ ràng, phù hợp và hiệu quả đối với sản phẩm học tập

- Phương thức hoàn thành sản sản phẩm trong nhiệm vụ học tập được mô tả rõ ràng, phù hợp và hiệu quả và phù hợp với các đối tượng HS

Tiêu chí 3

: Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.

- Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập

- Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với cách thức HS hoạt động

-Việc sử dụng thiết bị dạy học và học liệu được mô tả cụ thể, rõ ràng và phù hợp với kĩ thuật dạy học tích

cực được sử dụng

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS.

- Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập và sản phẩm học tập được mô tả rõ, bao gồm các tiêu chí cần đạt

- Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian được mô tả rõ

- Phương án kiểm tra đánh giá phù hợp với sản phẩm học tập thông qua các hoạt động học có vận dụng PP, KTDH đã

lựa chọn

2. Câu hỏi 2:

Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.

Ưu điểmvà hạn chế sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ.-

- Ưu điểm

+ Phù hợp để phát triển năng lực phẩm chất.

+ Đáp ứng yêu cầu cần đạt.

+Thực hiện được tinh thần đổi mới PP, KTDH

- Hạn chế:

+ Lượng vận động của học sinh ít

+ GV khó bao quát, sửa sai cho học sinh…

Đánh giá nội dung 3 [Tính vào công thức điểm]

1. Chọn đáp án đúng nhất

Chọn phương án gồm dãy các từ phù hợp để điền vào chỗ trống trong mô tả dưới đây về chiến lược dạy học.

Chiến lược dạy học là kế hoạch [1] ________, thể hiện sự cân nhắc, lựa chọn và sắp xếp các biện pháp để đạt được mục tiêu dạy học, giáo dục một cách hiệu quả dựa trên sự đánh giá về [2]______, giai đoạn định hướng thực hiện cùng với sự chủ động, năng lực của [3] ______.

A. [1] tổng quát, [2] học sinh, [3] giáo viên

B. [1] chi tiết, [2] học sinh, [3] giáo viên

C. [1] tổng quát, [2] bối cảnh, [3] giáo viên

D. [1] chi tiết, [2] bối cảnh, [3] học sinh

2. Chọn các đáp án đúng

Để lựa chọn và triển khai các chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, giáo viên cần căn cứ trên các cơ sở chủ yếu nào dưới đây?

A. Quan điểm xây dựng chương trình tổng thể và chương trình môn học.

B. Nhu cầu, nguyện vọng của phụ huynh.

C. Đặc điểm của các phương pháp, kĩ thuật dạy học.

D. Tiềm năng của HS và khả năng tổ chức hoạt động của HS.

E. Bối cảnh giáo dục, các yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục…

3. Chọn đáp án đúng nhất

Phương án nào dưới đây thể hiện ý nghĩa đặc biệt của việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục của người GV khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018?

A. Tạo cơ hội tốt nhất cho tập thể học sinh, nhóm học sinh và từng học sinh tự tin tham gia các kì thi đánh giá trên diện rộng.

B. Tạo cơ hội tốt nhất cho tập thể học sinh, nhóm học sinh và từng học sinh hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi.

C. Tạo không khí học tập vui vẻ, thoải mái để học sinh và giáo viên thực hiện hiệu quả các hoạt động học tập trong môn học và hoạt động giáo dục.

D. Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy sở trường khi được lựa chọn và sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.

4. Chọn đáp án đúng nhất

Một trong những tiêu điểm cần quan tâm để kế hoạch tổng quát được thực thi nhằm thực hiện được mục tiêu giáo dục là

A. Mức độ phù hợp của việc chọn và sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp.

B. Mức độ học sinh đạt được kết quả trong các bài đánh giá.

C. Mức độ hài lòng của phụ huynh, học sinh và giáo viên khi triển khai chương trình.

D. Mức độ phong phú, đa dạng của nội dung dạy học, đặc biệt là các nội dung gắn với thực tiễn.

5. Chọn đáp án đúng nhất

Phương án nào sau đây là khởi đầu quan trọng nhất của việc xây dựng và lựa chọn chiến lược dạy học?

A. Đánh giá bối cảnh giáo dục.

B. Phác thảo các kịch bản sư phạm dự kiến.

C. Lựa chọn các phương pháp và kĩ thuật dạy học.

D. Xu hướng kiếm tra đánh giá.

6. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúng

Hãy sắp xếp thứ tự các bước lựa chọn, sử dụng PP, KTDH sao cho phù hợp nhất.

7. Chọn đáp án đúng nhất

Khi triển khai yêu cầu cần đạt "Thực hiện được dự án hoặc đề tài điều tra một số bệnh do virus gây ra và tuyên truyền phòng chống bệnh", anh chị ưu tiên sử dụng phương pháp dạy học nào sau đây:

A. Dạy học trực quan

B. Dạy học giải quyết vấn đề

C. Dạy học thực hành

D. Dạy học bằng NCKH

8. Chọn đáp án đúng nhất

Khi dạy học chủ đề “Vận chuyển các chất trong cơ thể động vật” [Sinh học 11], GV yêu cầu HS thực hiện đo huyết áp của các bạn, ghi chép và phân tích kết quả đo huyết áp. GV đang sử dụng phương pháp dạy học nào sau đây?

A. Dạy học trực quan.

B. Dạy học thực hành.

C. Dạy học giải quyết vấn đề.

D. Dạy học dựa trên dự án.

9. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúng

Hãy sắp xếp thứ tự các bước trong quy trình tổ chức dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của một chủ đề được quy định trong công văn 5555:

10. Hãy sắp xếp theo thứ tự đúng

Hãy sắp xếp thứ tự các bước trong quy trình tổ chức một hoạt động dạy học một chủ đề nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh được quy định trong công văn 5555:

Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun 2 THPT

• Trả lời câu hỏi tự luận Mô đun 2 môn Toán THPT
• Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun 2 môn Vật lý THPT
• Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun 2 môn Tin học THPT
• Đáp án câu hỏi tự luận Mô đun 2 môn Lịch sử THPT

Trả lời câu hỏi tự luận Mô đun 2 môn Toán THPT

Câu 1: Ngoài các phương pháp dạy học đã được giới thiệu trong Những vấn đề chung về phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực quý Thầy/Cô còn biết các phương pháp dạy học nào khác để phát triển phẩm chất và năng lực trong môn Toán?

Trả lời:

Giới thiệu một phương pháp dạy học khác để phát triển phẩm chất và năng lực môn Toán:

Dạy học đảo ngược: GV làm trước clip sinh động về vấn đề sắp triển khai dạy học trên lớp. Sau đó giao cho các nhóm về nghiên cứu clip và trả lời các câu hỏi đã chuẩn bị trước liên quan đến nội dung clip. Đến tiết học GV cho các nhóm trả lời các câu hỏi đã được giao, yêu cầu các nhóm khác phản biệt và chốt lại nội dung cần đạt của tiết học. Phương pháp này giúp HS tăng cường khả năng tự học trong thời kỳ 4.0 và khả năng làm việc theo nhóm.

Câu 2: Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà trường của thầy/cô?

Trả lời:

Ở trường tôi, các giáo viên đã sử dụng khá nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực từ khi có công văn 5555 của Bộ GD. Các phương pháp đã được các thầy cô sử dụng là: dạy học theo nhóm, dạy học giải quyết vấn đề, kỹ thuật nhóm mảnh ghép, phòng tranh…

Câu 3: Đề xuất những cải tiến để áp dụng các PP, KTDH này nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.

Trả lời:

Mỗi GV sẽ có một số PP, KTDH quen thuộc hoặc “sở trường”, việc lựa chọn PP, KTDH còn phụ thuộc vào quan điểm dạy học, phong cách giảng dạy và kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy của GV.

Việc lựa chọn PP, KTDH cũng cần phải căn cứ trên điều kiện cơ sở vật chất, các ràng buộc về thời gian dạy học, phân bổ KHDH của nhà trường. GV cần sử dụng đủ và hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định đối với môn Toán; có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học và các đối tượng học sinh; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại một cách phù hợp và hiệu quả. Điều này có liên quan đến việc hình thành và phát triển năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán.

Câu 4: Hãy cho ví dụ minh hoạ về mối quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP và KTDH của một chủ đề trong môn Toán ở THPT

Có thể trình bày thông tin dưới dạng bảng gợi ý sau:

Trả lời:

LỚP 11 CHỦ ĐỀ: CẤP SỐ CỘNG

1. Yêu cầu cần đạt

- Nhận biết được khái niệm cấp số cộng, số hạng đầu, công bội của cấp số cộng.

- Xác định được một dãy số là cấp số cộng

- Xác định được số hạng đầu, công sai, số hạng tổng quát , tổng của n số hạng đầu tiên của các cấp số cộng đơn giản.

2. Năng lực toán học

-Năng lực giao tiếp Toán học: Trình bày, diễn đạt, thảo luận, tranh luận về định nghĩa, tính chất, số hạng tổng quát, tổng n số hạng đầu tiên của cấp số cộng.

-Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Phân tích được tình huống của bài toán để sử dụng công thức phù hợp và giải quyết bài toán.

-Năng lực mô hình hoá toán học: Mô hình được bài toán thực tế thành các bài toán về cấp số cộng bằng cách sử dụng các đối tượng toán học đã biết.

3. Nội dung

- Tìm được số hạng đầu, công sai, tổng của n số đầu tiên của cấp số cộng.

- Mô tả được định nghĩa của cấp số cộng, công sai của cấp số cộng.

- Nhận biết được một dãy số là cấp số cộng.

4. PP, KTDH

- Sử dụng kĩ thuật tia chớp cho phần hình thành khái niệm: GV nghiên cứu từ trước ngày sinh của 5 HS đặc biệt sắp thành một dãy. Gọi các HS đó nói về ngày sinh của mình và cho lớp tìm quy luật của chúng.

- Kết hợp kĩ thuật nhóm mảnh ghép, khăn trải bàn cho nội dung tìm số hạng tổng quát, tính chất các số hạng.

- Sử dụng kĩ thuật nhóm để nghiên cứu nội dung tổng n số hạng đầu tiên của cấp số cộng. Sắp xếp cây thành hình dáng cây thông theo quy luật của cấp số cộng. GV yêu cầu tìm số hàng có thể sắp xếp với số cây cho trước.

- Tạo trò chơi trắc nghiệm có thưởng để luyện tập củng cố.

Câu 5: Quy trình lựa chọn và sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề [bài học] được giới thiệu trong Nội dung 3 không khác nhiều so với quy trình đang thực hiện tại trường phổ thông?

- Lựa chọn các PP phải có sự đáp ứng tốt đối với mục tiêu dạy học và nội dung dạy học chủ đề/bài học.

- Thông qua các KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, là minh chứng về kết quả của năng lực và phẩm chất HS.

- Sản phẩm học tập được lựa chọn trên cơ sở đáp ứng đúng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH.

- Cần áp dụng các KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu một cách hiệu quả để hoàn thành sản phẩm học tập.

Câu 6: Thầy/cô dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một chủ đề trong môn Toán?

Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS.

Câu 7: GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có phù hợp không? Vì sao?

Giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học hoàn toàn phù hợp vì học sinh được trải nghiệm, được thảo luận, làm việc nhóm để từ đó đó tự mình hình thành khái niệm một cách tự nhiên từ thực tế.

Giáo viên đã giao nhiệm vụ học sinh tích cực tiếp nhận nhiệm vụ vụ xử lý nhiệm vụ được giao để hình thành kiến thức bài mới.

Câu 8: Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động dạy học GV thực hiện trong video minh họa.

Ưu điểm: Việc sử dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học trong video minh họa trên có khá nhiều ưu điểm như: học sinh chủ động tích cực, được trải nghiệm trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, học sinh được khám phá để tìm tòi ra kiến thức mới một cách tự nhiên. Học sinh làm việc nhóm nên hỗ trợ nhau tìm ra được nhiều vấn đề mà thầy giáo yêu cầu và sáng tạo ra nhiều kết quả mới.

Hạn chế: Học sinh cần có tính tự giác nghiêm túc học tập. Nếu có một số học sinh chây lười không hợp tác thì sẽ khó hoàn thành nhiệm vụ được giao. Số lượng học sinh không được quá đông vì nếu quá đông thì sẽ rất khó chia nhóm. Cơ sở vật chất phải đảm bảo dụng cụ để trải nghiệm cần phải được trang bị đầy đủ. GV phải dành nhiều thời gian để tìm tòi, sáng tạo ra các hoạt động trải nghiệm phù hợp với bài dạy.

Câu 9: Lựa chọn, sử dụng PP và KTDH của một chủ đề trong môn Khoa học tự nhiên ở THPT

Hướng dẫn làm bài tập:

• Lựa chọn 1 chủ đề/bài học trong Chương trình GDPT 2018 - môn Toán
• Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình đã tìm hiểu
• Thể hiện việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học
• Trình bày bằng dạng văn bản
• Nộp tập tin Kế hoạch bài dạy.