Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng môi trường lớp học

SKKN một vài biện pháp giúp giáo viên xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động ở trường mầm non đông hồ thị xã hà tiên

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây [8.79 MB, 22 trang ]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: Một vài biện pháp giúp giáo viên xây dựng môi trường
cho trẻ hoạt động ở trường Mầm Non Đông Hồ
Thị xã Hà Tiên.
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu
trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Mục tiêu của ngành học là hình
thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa,
tạo những tiền đề cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ thông. Muốn
vậy, người làm công tác ở bậc học mầm non phải biết tổ chức môi trường cho trẻ
hoạt động phù hợp tâm, sinh lý lứa tuổi giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt: thể
chất, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mỹ.
Ở các trường phổ thông, môi trường lớp học là bàn, ghế, phấn, bảng, dụng cụ
học tập, thầy cô, bè bạn với không khí lớp học trang nghiêm và mối quan hệ rạch
ròi giữa học sinh và thầy cô giáo. Riêng môi trường lớp học ở trường mầm non với
các mảng tường, các góc chơi, đồ chơi được sắp xếp, trang trí nổi bật nhằm thu hút
sự chú ý của trẻ cùng với không khí lớp học vui tươi, chan hòa, gần gũi giữa cô và
trẻ. Đơn giản là thế nhưng việc thực hiện không hoàn toàn dễ dàng. Bởi môi trường
giáo dục trong trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát hiện
nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân
hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được
hình thành. Môi trường đó phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có
tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng trong suốt quá trình
thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt, từ khi Bộ Giáo dục và Đào
tạo triển khai Chương trình Giáo dục mầm non mới, thì vấn đề xây dựng môi
1
trường giáo dục cho trẻ mầm non được đặt ra ngày càng cấp thiết hơn. Bởi môi
trường giáo dục được ví như người giáo viên thứ hai tổ chức và hướng dẫn trẻ chơi,
trẻ hoạt động để nhận thức và phát triển.
Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do cô

tổ chức. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế: môi trường cho trẻ hoạt động chưa
phong phú, còn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt,
chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường, đồ dùng đồ chơi …
Vì vậy tôi đã chọn đề tài: Một vài biện pháp giúp giáo viên xây dựng môi trường
cho trẻ hoạt động ở trường Mầm Non Đông Hồ Thị xã Hà Tiên để nghiên cứu và
tìm ra biện pháp giúp giáo viên thực hiện công tác chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng
tốt hơn.
2
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài:
- Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động: là xây dựng một môi trường an
toàn, thân thiện, ấm cúng, trình bày đẹp mắt, thu hút, giúp trẻ chủ động tham gia
vào các hoạt động, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp một cách tích cực. Môi
trường đó gồm hai bộ phận: môi trường vật chất và môi trường tinh thần, chúng
không thể tách rời và liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn nhau.
+ Môi trường vật chất: là toàn bộ phương tiện vật chất ở trong lớp và ngoài
trời liên quan đến đến diện tích, ánh sáng, tiếng ồn, cách bố trí sắp xếp…
+ Môi trường tinh thần: là toàn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành và
phát triển nhân cách: giao tiếp giữa trẻ với người lớn [giáo viên, phụ huynh], giữa
trẻ với nhau và giữa người lớn với nhau.
2. Tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động:
Như trên đã nói, môi trường giáo dục là người giáo viên thứ hai tổ chức và
hướng dẫn trẻ chơi, trẻ hoạt động để nhận thức và phát triển. Môi trường hoạt động
đó vừa thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động cùng
nhau của trẻ, vừa tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ khả năng của mình, qua đó các kiến
thức, kỹ năng của trẻ được hình thành, củng cố và bổ sung, đây là những nhân tố
góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non.
Khi trẻ được hoạt động trong môi trường giáo dục phù hợp sẽ hình thành và
phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền

tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa
những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho
việc học tập suốt đời.
Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ động
của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm cách giải
3
quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và biết
đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ dần rút ra những
bài học cho bản thân mình. Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng
nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác sĩ, … trên cơ sở đó giúp trẻ tái
hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó, trẻ học được cách làm việc
với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè.
Đây là cơ sở hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ.
Môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và
cả giáo viên, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa
giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:
Trường Mầm non Đông Hồ gồm có 02 phân hiệu đều toạ lạc trên phường
Đông Hồ, Thị xã Hà Tiên, là trường bán trú duy nhất trên địa bàn Thị xã. Trường
có 11 phòng học, nhưng trong đó có 08 phòng được cải tạo lại từ các phòng của
kho lương thực và Uỷ ban nhân dân cũ trước đây. Gồm có các khối lớp sau:
- Tổng số lớp học: 11 lớp. Được chia thành 4 khối:
+ Nhà trẻ: 01 lớp
+ Khối Mầm: 03 lớp
+ Khối Chồi: 03 lớp
+ Khối Lá: 04 lớp
Các phòng học tuy nhỏ hẹp nhưng được trang bị tương đối đầy đủ các
phương tiện, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
* Về tình hình đội ngũ giáo viên:
Trong năm học 2011 – 2012 trường có 22 giáo viên bao gồm các trình

độ sau:

4
Trìnhđộ
Số liệu
THCS THPT Sơ cấp
SPMN
Trung
cấp
SPMN
Cao
đẳng
Đại học Tổng số
Số
lượng 4 18 1 11 1 9 22
Tỉ lệ 18% 82% 5% 50% 5% 40% 100%
Qua số liệu thống kê ở bảng trên, cho thấy trình độ chuyên môn của đội ngũ
giáo viên ở trường Mầm non Đông Hồ vẫn chưa đồng đều, có nhiều trình độ khác
nhau, trong đó còn 01 giáo viên trình độ sơ cấp Sư phạm Mầm non.
* Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của Phòng Giáo dục- Đạo tạo thị xã Hà Tiên, cấp uỷ
Đảng và chính quyền địa phương đã tạo điều kiện cho nhà trường thực hiện tốt
nhiệm vụ của đơn vị.
- Đa số CBGVCNV trong đơn vị đều nhiệt tình, tâm huyết với ngành học
mầm non, yêu nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc,
giáo dục trẻ. Mỗi lớp đều được bố trí đủ 2 giáo viên.
* Khó khăn:
- Do cơ sở còn nhỏ hẹp nên việc bố trí các khu vực chơi còn bị hạn chế; các
phương tiện, đồ dùng đồ chơi căn bản được trang bị đủ nhưng chưa phong phú, đa
dạng.

- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú; cách bố trí các
góc hoạt động chưa linh hoạt; chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc; hình
ảnh trên các mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng các hình
trang trí làm phương tiên dạy học; ít sử dụng các nguyên vật liệu mở để làm đồ
dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động…
5
- Một số cháu chưa qua trường lớp mẫu giáo nên nề nếp chưa đồng đều, trẻ
còn nhút nhát, chưa chủ động tham gia các hoạt động.
- Năng lực chuyên môn trong đội ngũ chuyên môn không đồng đều. Một bộ
phận giáo viên khi tổ chức các giờ hoạt động còn mang tính áp đặt chưa chú trọng
vào tâm lý trẻ, chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ.
Từ thực trạng nêu trên, tôi đã đề ra một số biện pháp khắc phục như sau:
III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH:
Như trên đã nói, môi trường cho trẻ hoạt động ở trường mầm non bao gồm
môi trường vật chất và môi trường tinh thần. Tuy nhiên, trong phạm vi đề tài này,
người viết chỉ đề cập đến các biện pháp giúp giáo viên xây dựng và thiết kế môi
trường lớp học của mình trên cơ sở các trang thiết bị sẳn có của lớp để làm phong
phú môi trường cho trẻ hoạt động.
Môi trường cho trẻ hoạt động là nơi có các nguồn thông tin phong phú,
khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ. Tôi đã tiến hành các biện
pháp như sau:
1. Trang trí lớp theo chủ đề:
Khi bước chân vào cổng trường mầm non, bạn như được bước vào một thế
giới khác: thế giới của trẻ thơ với những bức tranh đầy màu sắc, từ những nhân vật
cổ tích, cỏ cây, hoa lá, đến những nhân vật hoạt hình ngộ nghĩnh… được trang trí
trên khắp tường rào, hành lang lớp học. Còn bên trong lớp học, các hình ảnh trang
trí phong phú hơn gắn với nội dung giáo dục theo chủ đề. Việc trang trí lớp theo
chủ đề vừa tạo sự chú ý và hứng thú khám phá ở trẻ vừa để cho mọi người biết lớp
đang học chủ đề nào. Việc làm này trường đã thực hiện từ nhiều năm trước đây,
nhưng giáo viên chỉ làm rầm rộ vào lúc chuẩn bị khai giảng năm học mới, sau đó

chỉ bổ sung vài hình ảnh cho có gọi là trang trí theo chủ đề. Để khắc phục tình
trạng này, từ khi bắt đầu triển khai thực hiện chương giáo dục mầm non mới [năm
2009-2010], tôi đã chỉ đạo các lớp thực hiện các biện pháp sau:
6
- Xây dựng kế hoạch trang trí theo chủ đề: Đây là vấn đề tôi đặc biệt
quan tâm khi kiểm duyệt giáo án của của giáo viên. Thời gian đầu, giáo viên
thường bỏ qua các bước mở và đóng chủ đề vì cho rằng không quan trọng, chủ yếu
soạn đầy đủ các bài dạy theo kế hoạch chương trình. Sau nhiều lần nhắc nhỡ, thậm
chí đưa vào tiêu chuẩn thi đua, giáo viên đã thực hiện tương đối tốt yêu cầu này.
Khi soạn giáo án, đầu mỗi chủ đề, tôi yêu cầu giáo viên phải soạn mở chủ đề, trong
đó trình bày những công việc cần làm để giới thiệu chủ đề đến với trẻ. Giáo viên có
thể chọn hoặc phối hợp nhiều hình thức được gợi ý sau đây để giới thiệu chủ đề:
+ Trò chuyện: cùng trẻ trò chuyện để tìm hiểu xem trẻ đã biết và chưa biết
điều gì về chủ điểm [giáo viên có thể mở rộng thêm]. Giao một số nhiệm vụ cho trẻ
thực hiện: tô, vẽ, cắt dán để làm tranh chủ đề, mang các nguyên vật liệu gia đình
sẳn có như tranh ảnh, chai, lọ, vỏ sò, ốc các loại … để xây dựng chủ đề lớp học.
+ Cùng trẻ làm đồ dùng đồ chơi để trang trí lớp.
+ Tham quan: Có thể thực hiện khi triển khai các chủ đề Quê hương, Giáo
thông, Nước và thời tiết [mùa hè], Thực vật… Trong quá trình tham quan cô và trẻ
có thể thu nhặt các nguyên liệu để trang trí chủ đề: lá cây, đá, sỏi…
- Trang trí lớp theo chủ đề: Đầu năm học, các lớp được trường cung cấp
đầy đủ các nguyên, vật liệu cần thiết [xốp màu, keo dán, giấy màu…] để trang trí
các mảng tường của lớp theo chủ đề đầu tiên của chương trình: chủ đề Trường
mầm non. Giáo viên cắt, dán hoặc sưu tầm hình ảnh về trường mầm non để trang trí
lớp. Trong quá trình trang trí, giáo viên phải dự định vị trí các góc chơi phù hợp với
lớp mình để gắn tên các góc. Các tranh, ảnh trang trí đều được gắn kèm từ để trẻ
được làm quen chữ cái. Ngoài các tranh, ảnh theo chủ đề nhà trường đã trang bị
cho lớp, tôi thường khuyến khích giáo viên tự làm hoặc sưu tầm các hình ảnh về
chủ đề trường mầm non từ tranh, ảnh, sách báo, internet, … để làm phong phú hơn
chủ đề của lớp mình.

Khi triển khai một chủ đề mới, giáo viên cùng trẻ trò chuyện về nội dung chủ
đề, tìm kiếm nguyên, vật liệu để trang trí chủ đề mới. Ví dụ: chủ đề Gia đình, sau
7
khi tổ chức trò chuyện, xem một số hình ảnh về chủ đề, cô cùng trẻ vẽ, tô màu, cắt
dán hoặc sưu tầm tranh ảnh về gia đình để làm tranh chủ đề và trang trí các mảng
tường. Phân công trẻ mang một số nguyên vật liệu: lon bia, vải vụn, vỏ hộp các loại
…. đến lớp làm đồ chơi. Một chủ đề không nhất thiết phải trang trí hoàn chỉnh ngay
từ khi bắt đầu, mà có thể bổ sung dần qua từng nhánh nhỏ của chủ đề cho đến khi
kết thúc chủ đề. Ví dụ Chủ đề : “Thế giới động vật” có các chủ đề nhánh là:
+ Nhánh 1: Những con vật đáng yêu [Vật nuôi trong gia đình]
+ Nhánh 2: Những con vật ngộ nghĩnh [Động vật sống trong rừng]
+ Nhánh 3: Thủy cung của bé [Động vật sống dưới nước]
+ Nhánh 4: Con gì biết bay? [Chim - Côn trùng]
Cô và trẻ lần lượt trang trí hình ảnh các con vật của từng nhánh nhỏ theo
phân phối thời gian thực hiện chủ đề [mỗi tuần 01 nhánh]. Khi có đủ một số tranh,
ảnh cần thiết để trang trí chủ đề, cô cùng trẻ thảo luận xem nên chọn loại tranh nào
để dán các mảng tường, tranh nào có thể treo để tạo không khí sinh động cho lớp
học. Việc trang trí các hình ảnh trên tường giáo viên yêu cầu lựa chọn và sắp xếp
sao cho có thể sử dụng làm tình huống hoặc phương tiện giáo dục cho các hoạt
động có chủ đích trong chủ đề. Ví dụ: Chủ đề Động vật – khối Chồi – tôi gợi ý để
giáo viên trang trí hình các con vật có số lượng sao cho có thể sử dụng làm trò chơi
luyện tập khi học Toán: “hãy tìm xung quanh lớp, nhóm cá có số lượng ít hơn 3”;
hoặc sử dụng hình ảnh các loại quả được trang trí trong chủ đề thực vật, cô yêu cầu:
“ tìm cho cô chùm quả có màu đỏ” khi dạy hoạt động nhận biết phân biệt ở nhóm
trẻ …
Hiệu quả: Khi tổ chức thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy đa số giáo viên
đã nhận thức được tầm quan trọng của của việc lập kế hoạch trang trí lớp theo chủ
đề và thực hện tốt các kế hoạch đã đề ra. Các mảng tường của lớp được trang trí
các hình ảnh vừa đảm bảo tính thẩm mỹ [đẹp, hấp dẫn trẻ], vừa đảm bảo các yêu
cầu giáo dục [có thể sử dụng các mảng trang trí làm phương tiện dạy học], trẻ rất

thích được tham gia các hoạt động cùng cô trang trí môi trường lớp học.
8
2. Xây dựng các góc hoạt động trong lớp:
Xây dựng các góc hoạt động trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động
cá nhân hoặc nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng của trẻ với các hình thức
hoạt động phong phú, đa dạng, qua đó giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, tích
cực tìm hiểu các chức năng sử dụng của đồ dùng đồ chơi và rèn luyện các kỹ năng
giao tiếp, hợp tác cùng bạn, hoặc tự giải quyết các nhiệm vụ, …
Do phòng học được cải tạo từ một cơ quan trước đây nên rất nhỏ hẹp, đòi
hỏi giáo viên phải biết thiết kế các góc hoạt động sao cho phù hợp với tình hình
thực tế của lớp mình. Trên cơ sở các góc hoạt động giáo viên đã xây dựng, tôi
thường góp ý cách bày trí nhằm phát huy tối đa diện tích cho trẻ hoạt động: cách
sắp xếp các góc; cách đặt tên góc chơi; trưng bày đồ dùng đồ chơi; …
- Cách sắp xếp các góc hoạt động: Vị trí các góc chơi phải hợp lý, thuận
tiện và có đủ không gian cho trẻ hoạt động. Các góc yên tĩnh [góc học tập, góc
sách…] xa góc hoạt động ồn ào [góc phân vai, góc xây dựng…]. Sử dụng các giá
tạo hình, các loại bảng thấp, để làm hàng rào phân góc vừa không che khuất tầm
nhìn, vừa đảm bảo các lối đi để trẻ hoạt động liên góc. Diện tích trong mỗi góc hoạt
động tùy thuộc vào số lượng trẻ chơi và số lượng đồ dùng đồ chơi trong góc. Ví dụ:
góc phân vai - chủ đề Thực vật – nếu giáo viên bố trí 2 hoạt động: vừa có cửa hàng
rau, vừa nấu ăn [chế biến các món ăn từ rau củ] thì diện tích phải rộng hơn, số
lượng trẻ chơi nhiều hơn so với 1 hoạt động trong cùng góc.
Thay đổi nội dung các góc chơi trong cùng chủ đề nhằm tạo sự mới lạ, kích
thích hứng thú của trẻ. Ví dụ: góc xây dựng – chủ đề Thực vật – tuần 1 và 2 xây
vườn rau hoặc vườn cây ăn quả; tuần 3 và 4 xây công viên … Hoặc góc phân vai –
Chủ đề Gia đình: Tuần 1 và 2 chơi đóng vai các thành viên gia đình, tuần 3 và 4
chơi bán rau, củ quả, đồ dùng gia đình. Sau khi kết thúc một chủ đề, các góc sẽ
được sắp xếp lại với các đồ dùng, đồ chơi phù hợp với chủ đề mới.
- Đặt tên các góc:
9

Những năm trước đây, tên các góc được đặt theo sách hướng dẫn chương
trình, rất khô khan như: góc xây dựng, góc phân vai, góc học tập, góc thư viện…
Từ khi triển khai thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới, tôi chỉ đạo giáo
viên trang trí các góc lớp bằng những cái tên ngộ nghĩnh, gần gũi với các bé, chẳng
hạn góc Xây dựng: Bé là thợ xây, Kỹ sư tí hon, … hoặc Góc Thư viện: Mời bạn
xem, Những cuốn sách kỳ lạ, Thư viện của bé … hay góc phân vai: Bé thích nấu
ăn, Đầu bếp tí hon…
- Đồ chơi, đồ dùng ở các góc:
Đồ dùng đồ chơi ở các góc phải phù hợp với mức phát triển của trẻ và phù
hợp với đặc điểm địa phương. Trên thực tế trường đã trang bị các đồ dùng đồ chơi
cần thiết cho lớp như gạch xây dựng các loại, đồ chơi gia đình, các loại rau củ quả
nhưng số lượng còn hạn chế, giáo viên phải tìm kiếm nguyên vật liệu, làm đồ chơi
bổ sung cho các góc. Sử dụng các loại phế liệu, nguyên vật liệu sẳn có tại địa
phương để làm đồ chơi cho trẻ, từ các loại chai nhựa, vỏ hộp sữa, hộp bánh kẹo,
ống hút, đá, sỏi, lá cây, xốp màu… để làm đồ dùng đồ chơi. Mỗi loại vật liệu có thể
có thể dùng cho các góc và các hoạt động khác nhau: vỏ hộp sữa thay thế gạch làm
hàng rào, đá sỏi làm hòn non bộ ở góc xây dựng; hộp bánh kẹo dùng chơi bán hàng
ở góc phân vai; ống hút, xốp màu, lá cây chơi ở góc tạo hình… Có những loại vật
liệu được sử dụng nhiều lần cho các góc chơi và các chủ đề chơi khác nhau. Ví dụ
các hộp bánh kẹo, hộp bánh Snack, các loại quả dùng để chơi bán hàng ở góc phân
vai của chủ đề Gia đình, khi sang chủ đề Tết và mùa xuân, được dùng làm nguyên
liệu cùng với giấy màu xanh, dây buộc, giấy kiếng màu để gói bánh chưng, bánh
tét hoặc trang trí thành các hộp quà, giỏ quà ở góc tạo hình.
Những đồ chơi dễ làm, khuyến khích trẻ tham gia cùng cô, chẳng hạn tô, vẽ
tranh để trang trí, dùng bút dạ vẽ thêm các chi tiết trên các hòn sỏi theo sự tưởng
tượng của trẻ làm đồ chơi theo ý thích để trưng bày, hoặc mang các chai nhựa, vỏ
hộp bánh kẹo, vỏ sò, ốc… đến lớp để làm đồ dùng đồ chơi. Ngoài ra vận động phụ
10
huynh hỗ trợ thêm các loại đồ chơi bằng nhựa như các loại rau củ quả, các con vật
để làm phong phú hơn đồ dùng đồ chơi của các lớp.

- Trưng bày – trang trí góc hoạt động: Việc bố trí, trưng bày các thiết bị,
đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp mục tiêu yêu cầu giáo dục của chủ đề. Khi triển khai
chủ đề nào, môi trường các góc phải phản ánh được chủ đề đó. Ví dụ:
Chủ đề Giao thông, các góc hoạt động đều được trưng bày thể hiện nội dung
của chủ đề:
- Góc xây dựng: trưng bày gạch các loại hoặc vỏ hộp sữa; sỏi, đá; các loại
phương tiện và biển báo giao thông; một vài cây, hoa để trang trí… [chơi xây
đường phố, bến xe…]
- Góc phân vai: các loại phương tiện giao thông, vé số [giả tiền], giấy vụn
[vé xe], trang phục cảnh sát giao thông… [chơi đóng vai cảnh sát giao thông, gia
đình đi nghỉ mát …]
- Góc học tập: Tranh, ảnh, lô tô, đôminô các phương tiện giao thông … [chơi
lô tô, đôminô, phân loại các phương tiện giao thông…]
- Góc nghệ thuật: Giấy màu, bút vẽ, kéo, hồ, khăn lau, vỏ hộp các loại, giấy
báo … [vẽ, cắt, dán, gấp hình các phương tiện, biển báo giao thông …]
- Góc thư viện: bổ sung một số sách chủ đề giao thông: Một phen sợ hãi, vì
sao thỏ cụt đuôi, Xe lu và xe ca, Gấu con qua đường…
- Góc thiên nhiên: Đồ chơi với nước, giấy các loại…[ chơi xếp thuyền, thả
thuyền…]
Thế nhưng khi chuyển sang chủ đề Quê hương – Đất nước – Bác Hồ các góc
được thay đổi với cách trưng bày sau:
- Góc xây dựng: vỏ hộp sữa, nước ngọt, gạch xây dựng, mô hình Lăng Bác,
cây, hoa, thảm cỏ [xây Lăng Bác…]
- Góc phân vai: vỏ sò ốc các loại, một số loại quả, bánh đặc sản Hà Tiên: trái
sơn trà, vải rừng, bánh thốt nốt [chơi bán hàng, chế biến các ăn từ hải sản…]
11
- Góc học tập: Tranh, ảnh về Bác Hồ; các di tích, danh lam thắng cảnh của
Hà Tiên, đá sỏi nhỏ … [làm album về Bác Hồ, Hà Tiên, chơi Ô ăn quan…]
- Góc nghệ thuật: Lá cây, đá sỏi, hột hạt, ống hút, xốp màu, đất sét… [cho trẻ
làm nhẫn, dây chuyền, đồng hồ, các con vật … từ lá cây, đá sỏi; gói bánh thốt nốt,

làm bông hoa từ xốp màu, ống hút…
- Góc thư viện: Sự tích bánh chưng bánh dày, truyện Thạch Sanh, Sự tích
Chú Cuội, Sự tích Hồ Gươm, Sự tích núi Ông cọp, …
- Góc thiên nhiên: Đồ chơi với nước, chai, lọ, ca, cốc, … [chơi đong lường
nước…]
Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trong từng góc được sắp xếp phải dễ thấy,
dễ lấy, dễ lựa chọn. Những thiết bị đồ chơi nặng đặt ở dưới, những đồ chơi có
nhiều bộ phận phải đặt theo bộ. Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn,
đảm bảo an toàn cho trẻ. Ngoài ra, bàn ghế và đồ dùng cá nhân của trẻ phải được
xếp gọn vào một góc lớp, tránh che khuất các mảng trang trí và các góc hoạt động.
Hiệu quả: Khi áp dụng biện pháp trên tôi nhận thấy: Đa số giáo viên đều
biết cách sắp xếp các góc hoạt động hợp lý, phù hợp mục tiêu, yêu cầu giáo dục của
từng chủ đề và điều kiện thực tế từng lớp học. Tên các góc chơi đơn giản, dễ hiểu,
gần gũi đối với trẻ. Đồ dùng đồ chơi các góc tương đối phong phú, sử dụng các
nguyên vật liệu mở, đảm bảo an toàn đối với trẻ.
3. Hướng dẫn trẻ hoạt động:
Để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng của các góc hoạt động, giáo viên phải
cho trẻ được tham gia vào các hoạt động một cách tích cực. Bởi vì, một môi trường
vật chất dù được xây dựng phong phú, nhưng chỉ để trưng bày cho đẹp mắt, không
cho trẻ chạm vào vì sợ phá hỏng bao công sức trưng bày thì môi trường đó giống
như những ảo ảnh trong sa mạc không giúp ích được gì cho cô và trẻ. Do đó, giáo
viên phải thiết lập môi trường giao tiếp hòa đồng, cởi mở, thân thiện, khuyến khích
trẻ tham gia vào các hoạt động của lớp.
12
Đối với những trẻ thụ động hoặc các độ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé giáo viên
khuyến khích trẻ chơi bằng cách nhập cuộc vào trò chơi trong thời gian ngắn. Ví dụ
ở cửa hàng ăn uống [lớp mầm], giáo viên đóng vai khách hàng và nói với trẻ đóng
vai người bán hàng: “Hôm nay cửa hàng bác có những món ăn nào? Bác bán cho
tôi một tô phở mang về nhé!” Sau khi được phục vụ, giáo viên lại nói: “Bao nhiêu
tiền vậy bác? cảm ơn bác!”. Khi thấy cô làm như vậy trẻ sẽ bắt chước làm theo, biết

cách xưng hô và lễ phép trong giao tiếp.
Đối với trẻ ở các độ tuổi lớn hơn, giáo viên chỉ cần gợi mở để trẻ triển khai
các hoạt động chơi trong góc. Hoặc nhập cuộc vào trò chơi với tư cách là người
trung gian quan sát. Chẳng hạn: “Các chú công nhân định xây công trình gì? Trong
công trình có những khu vực nào? ”
Thường xuyên gợi mở, khuyến khích trẻ mở rộng mối quan hệ qua lại với
các góc chơi làm cho nội dung chơi thêm phong phú. Ví dụ các chú công nhân mua
vật liệu xây dựng, mua thức ăn, hoặc khám bệnh, các góc khác có thể tham quan
công trình xây dựng, hoặc tham quan triển lãm các tác phẩm tạo hình ở góc nghệ
thuật…
Trong quá trình hoạt động giáo viên phải bao quát, chú ý đến hứng thú và tôn
trọng ý thích cá nhân, không áp đặt trẻ.
Hiệu quả: Đa số trẻ mạnh, tự tin, tích cực tham gia vào các hoạt động của
lớp. Thông qua các hoạt động chơi, trẻ học được cách sử dụng đồ dùng đồ chơi một
cách khéo léo, biết cách cư xử trong giao tiếp, vốn từ ngữ được mở rộng góp phần
phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
1. Phạm vi áp dụng:
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này chỉ đề cập đến các biện pháp giúp giáo
viên ở trường Mầm non Đông Hồ, xây dựng môi trường bên trong lớp học cho trẻ
hoạt động, nhằm cải tạo, nâng cao chất lượng môi trường giáo dục trong trường
mầm non.
13
2. Kết quả:
Qua thời gian nghiên cứu và thực các biện pháp nêu trên, tôi đã nhận thấy
những kết quả như sau:
* Đối với giáo viên:
- Đa số giáo viên đều chủ động, linh hoạt trong việc thiết kế môi trường cho
trẻ hoạt động, có chú ý thay đổi các nguyên vật liệu, cách bày trí theo từng chủ đề
[trước đây còn để nhắc nhỡ], tạo được nhiều cơ hội cho trẻ trải nghiệm, khám phá

và rèn các kỹ năng một cách tích cực.
- Các mảng tường được trang trí với màu sắc tươi sáng, vừa tầm mắt trẻ, phù
hợp mục tiêu và nội dung giáo dục từng chủ đề. Nhiều sản phẩm do cô và trẻ cùng
làm như tranh chủ đề [cô vẽ trẻ tô màu], các sản phẩm tạo hình, các đồ chơi từ hoa
lá, hột hạt, phế liệu… được sử dụng để trang trí làm trẻ rất thích, vì mình đã góp
công sức vào việc tạo môi trường học tập trong lớp.
- Quá trình thiết kế môi trường giáo dục theo từng chủ đề giúp giáo viên tích
lũy thêm kinh nghiệm về sưu tầm nguyên vật liệu và sự khéo léo, sáng tạo trong
làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động. Nhiều giáo viên đã sử dụng các nguyên vật
liệu từ thiên nhiên, phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi: lá dừa làm chong chóng, nhẫn,
đồng hồ, dây chuyền, kèn lá… hoặc dùng các hòn đá cuội cho trẻ vẽ thêm các chi
tiết để tạo thành các con vật gà, vịt, thỏ … [lớp Chồi 1]; dùng ống hút, xốp màu,
chai nước ngọt tạo hình bông hoa [lớp Lá 2]; dùng xác dừa đã qua sử dụng phơi
khô, mút xốp, đá sỏi làm thí nghiệm vật chìm, vật nổi [lớp Lá 1]; Hơn 90% lớp
dùng vỏ sò, ốc các loại cho trẻ chơi bán hàng, nấu ăn, làm đồ dùng dạy học ở các
môn hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, Làm quen môi trường xung quanh của
chủ đề Động vật. Riêng năm học 2011-2012, trong Hội thi Đồ dùng dạy học tự làm
của trường có 21/22 giáo viên tham gia, 10 bộ đồ dùng được chọn dự thi cấp thị xã
và 02 bộ đồ dùng được chọn triển lãm ở Sở Giáo dục tỉnh Kiên Giang. Cấp trường
có 15 đồ dùng xếp loại A, 04 loại B, 02 loại C; cấp thị xã đạt 02 loại B và 02 C.
* Đối với trẻ:
14
- Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi khéo léo hơn, biết tạo ra nhiều sản phẩm
đẹp, sáng tạo khi được hoạt động với các nguyên vật liệu mở.
- Trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào các góc hoạt động của lớp. Trẻ
thích chơi cùng bạn, biết được nhiệm vụ của mình và bạn trong khi chơi, có thái độ
tự giác cùng bạn đến góc chơi, biết hợp tác chia sẻ cùng bạn để hoàn thành các vai
chơi, nhiệm vụ chơi trong góc. Chẳng hạn để lắp ghép được ngôi nhà làm bằng
giấy cacton [trong góc xây dựng – Chủ đề Gia đình] đòi hỏi phải có từ 2-3 trẻ khéo
léo phối hợp cùng nhau mới hoàn thành. Hoặc trò chơi Bác sĩ [góc phân vai – Chủ

đề Nghề nghiệp], trẻ đóng vai bác sĩ và bệnh nhân phải thể hiện trọn vẹn vai chơi
từ lúc bắt đầu khám bệnh cho đến cho toa, tiêm thuốc… Thông qua các mối quan
hệ trong các vai chơi, giao tiếp giữa các trẻ không ngừng được mở rộng làm tăng
thêm vốn từ đây là tiền đề cần thiết giúp trẻ học tốt Tiếng việt ở trường phổ thông.
15
Một số hình ảnh thiết kế môi trường hoạt động ở các lớp:

Tranh trang trí theo chủ đề [Lá 2]

Góc nghệ thuật [Mầm 3] Góc phân vai [Mầm 3]
16

Góc khám phá khoa học [Chồi 2] Góc Xây dựng [Mầm 1]

Góc Những cuốn sách kỳ lạ
17


Sản phẩm của trẻ làm [Lá 2]

Các hoạt động trong góc xây dựng và góc phân vai [Lá 1]
18
KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
- Công tác xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động có vai trò đặc biệt quan
trọng đối với sự phát triển của trẻ: giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, tìm tòi
khám phá thế giới xung quanh, trẻ học được cách cư xử - giao tiếp, hợp tác cùng
bạn. Môi trường học tập phong phú, đa dạng giúp trẻ có cơ hội lựa chọn hoạt động
phù hợp khả năng và ý thích của mình, từ đó trẻ mạnh dạn, tự tin giải quyết tốt các
nhiệm vụ được giao.

- Giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ hơn về vai trò và sự cần thiết của việc
xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động. Ngoài ra, trong quá trình thực hiện giúp
cho giáo viên thêm phần khéo léo, sáng tạo trong việc thiết kế các góc hoạt động,
làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp theo chủ đề phù hợp với mục tiêu chương trình
giáo dục mầm non mới.
2. Khả năng áp dụng:
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được áp dụng có kết quả tương đối tốt ở
trường mầm non Đông Hồ và có thể nhân rộng ở một số đơn vị trong tỉnh.
3. Bài học kinh nghiệm:
Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động là một công việc hết sức quan trọng
trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non. Nó đòi hỏi người giáo
viên phải nắm vững mục tiêu chương trình giáo dục mầm non, phải quan tâm đến
nguyện vọng, các đặc điểm tâm sinh lý trẻ, và phải có sự kiên trì, khéo léo, sáng tạo
trong việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động.
- Người phụ trách công tác chuyên môn phải gợi ý giúp giáo viên định
hướng và điều chỉnh các thiết kế môi trường giáo dục của lớp phù hợp mục tiêu chủ
đề và điều kiện thực tế của lớp.
19
- Phải làm cho giáo viên có sự chuyển biến về mặt nhận thức, coi việc tự bồi
dưỡng và học tập là giải pháp có ý nghĩa quyết định đến việc nâng cao trình độ
chuyên môn.
- Phải xây dựng được một tập thể đội ngũ giáo viên có tay nghề vững vàng,
chuyên sâu để thực hiện nhiệm vụ được giao đạt yêu cầu.
- Phải có kế hoạch xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với độ
tuổi mầm non, và mục tiêu giáo dục của chủ đề.
- Thường xuyên cung cấp mở rộng vốn kinh nghiệm cho trẻ qua các buổi trò
chuyện, thảo luận, các buổi tham quan dã ngoại
- Đồ dùng đồ chơi phải đa dạng, phong phú, đẹp, hấp dẫn, sáng tạo có tác
dụng thu hút, lôi cuốn trẻ, tạo cho trẻ niềm say mê khám phá và húng thú hoạt
động. Định kỳ hàng năm, trường tổ chức Hội thi Đồ dùng dạy học tự làm trong đội

ngũ giáo viên; khen thưởng kịp thời những giáo viên có những đồ dùng sáng tạo,
đạt các yêu cầu về sư phạm, kỹ thuật, thẩm mĩ, kinh tế và hiệu quả sử dụng nhằm
khuyến khích phong trào làm đồ dùng dạy học trong nhà trường.
- Khi tổ chức hướng dẫn các hoạt động cho trẻ phải nhẹ nhàng, thoải mái,
tránh gò ép. Mặt khác có sự phối hợp với phụ huynh bổ sung nguyên liệu mở để
kích thích trẻ hoạt động
- Nên sử dụng sản phẩm của trẻ vào việc thiết kế, tạo lập môi trường
hoạt động
Đông Hồ, ngày 27 tháng 05 năm 2012
NGƯỜI VIẾT

ĐOÀN THỊ PHƯỢNG
20
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo [2004], Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho
Giáo viên mầm non chu kỳ II.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo [2009], Tài liệu bồi dưỡng Cán bộ quản lý và
giáo viên Mầm non năm học 2009-2010
21
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo [2009], Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo
dục mẫu giáo 2010
22

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây [6.06 MB, 47 trang ]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG MẦM NON LẤY
TRẺ LÀM TRUNG TÂM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ
ĐỘNG, SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 - 4 TUỔI ”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Năm học 2016 - 2017 là năm học đầu tiên mà cả bậc học Mầm Non thực
hiện chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Tiếp thu
chuyên đề này phòng giáo dục và đào tạo huyện Qùy Hợp đã triển rộng rãi đến các
trường mầm non trong huyện để các trường có kế hoạch thực hiện chuyên đề phù
hợp với từng trường, từng địa phương. Nhờ có chuyên đề này mà các giáo viên đã
thật sự hiểu được tầm quan trọng của việc “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm ’’là xây dựng một môi trường mà ở đó trẻ được chủ động, sáng tạo, tích
cực hoạt động; tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm của bản thân thông qua môi
trường giáo dục. “ Xây dựng môi trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cũng là
phương tiện phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển thể
chất và có sự tác động mạnh đến sự tự tin của trẻ khi sau này.
Tiếp thu chuyên đề, bản thân tôi vô cùng băn khoăn, lo lắng bởi kiến thức về
xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động còn hạn chế, cách lập kế hoạch xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn chưa khoa học , cách tạo môi trường
chưa thực sự phong phú, hấp dẫn trẻ; các cháu còn rụt rè trong giao tiếp, chưa
mạnh dạn chủ động khi giao tiếp với cô và mọi người ; việc sưu tầm và chuẩn bị
nguyên vật liệu, phế liệu cũng rất khó khăn vì trường ở khu vực vùng sâu của
huyện.... Trước đây, giáo viên lên lớp dự kiến bài dạy của mình như thế nào thì
chuyển tải hết nội dung như thế đấy là chính, còn chương trình giáo dục mầm non
“lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu giáo viên phải căn cứ vào khả năng của trẻ để đáp
ứng, để chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên thì nhân tố tác động trực tiếp phải là
giáo viên. Trước những vướng mắc đó tôi luôn trăn trở làm sao để xây dựng môi
trường cho trẻ hoạt động tốt nhất, làm sao có thể khuyến khích trẻ hoạt động một
cách tích cực chủ động sáng tạo nên tôi quyết định chọn đề tài “ Một số biện
pháp xây dựng môi trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi ” với mong muốn

đưa những hình thức mới lạ,hấp dẫn tới trẻ, để tiếp thu một các h dễ dàng đạt hiệu
quả tốt.
PHẦN II: NỘI DUNG
I. Thực trạng và nguyên nhân
1. Thực trạng
1


Trẻ mẫu giáo “Học bằng chơi, chơi mà học”, Trẻ rất hiếu động, tò mò,
ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học
để lĩnh hội các khái niệm kiến thức ban đầu.
Biết được tầm quan trọng đó, là một người giáo viên tôi cần phải coi trọng
việc tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực, nhằm phát
triển một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực: Trí tuệ - Đạo đức - Thẩm mĩ - Thể
lực. Từ đó, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng
thực hành, giao tiếp, ứng xử. .
Và để làm được điều đó bản thân tôi đã không ngừng khảo sát và thăm dò tình
hình đặc điểm của lớp. Sau khi thăm dò và khảo sát thì tôi nhận thấy những mặt
thuận lợi và khó khăn như sau:
a, Về môi trường giáo dục :
- Diện tích khuôn viên :
+ Lớp được bố trí ở giữa dãy phòng học, phía trước vừa là sân trường nên
diện tích để xây dựng góc thiên nhiên chật hẹp, đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu
thiên nhiên, cây cảnh, hoa lá còn ít ỏi, nghèo nàn.
+ Dãy sau lớp học diện tích hơi chật nên tạo môi trường thiên nhiên còn khó
bố trí, sắp xếp.
+ Sân chơi, góc trải nghiệm sắp xếp chưa khoa học, chưa biết bảo dưỡng
đồ chơi - chăm sóc cây xanh trên khu vực hoạt động của lớp.
- Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học:
+ Còn thiếu về cả số lượng và chủng loại , đặc biệt đồ dùng đồ chơi tự làm

chưa đáp ứng nội dung giáo dục và nhu cầu hoạt động của trẻ.
+ Một số đồ dùng, đồ chơi, thiết bị chưa đạt yêu cầu về kỹ thuật, chưa phù
hợp với việc đổi mới giáo dục.
+ Một số đồ dùng, đồ chơi, đã quá cũ kỹ, bị phai màu, hư hỏng nhiều, độ an
toàn không cao, không hấp dẫn trẻ hoạt động.
+ Công tác quy hoạch, bảo dưỡng, vệ sinh… chưa được quan tâm đúng mức.
+ Đồ chơi mang tính dân gian phù hợp với miền núi còn ít.
- Môi trường nhiên nhiên:
+ Cây bóng mát, cây cảnh, cây hoa, cây rau… Số lượng còn ít, chưa đa dạng
phong phú về chủng loại, chưa có sự thay đổi theo mùa, chưa được quan tâm chăm
sóc và phân loại…để trẻ hoạt động.
+ Các mảng tường cũ, rêu mốc, chưa có hình ảnh.…

2


- Khu vực trải nghiệm và khám phá ngoài trời còn đơn điệu [chưa có khu
chơi với đất sét, cát, sỏi đá, nước].
b, Về phía giáo viên :
- Giáo viên chưa biết lập kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm
- Chưa biết cách tuyên truyền với phụ huynh trong xây dựng môi trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm .
- Giáo viên chưa chú trọng việc xây dựng môi trường trong xây dựng môi
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
- Giáo viên còn thụ động trong việc tổ chức các hoạt động trong giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm
c. Về phía trẻ :
- Trẻ chưa thực sự hứng thú vào hoạt động của cô đưa ra do môi trường tiếp
xúc trải nghiệm còn đơn điệu, chưa thật sự phong phú nên gây nhàm chán cho trẻ.

- Các kiến thức kỹ năng trong các hoạt động thực hành, trải nghiệm với môi
trường của trẻ còn hạn chế.
- Trẻ chưa tích cực chủ động sáng tạo trong các hoạt động thực hành, trải
nghiệm với môi trường
- Trẻ chưa chủ động tham gia cùng cô trong các hoạt động xây dựng môi
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
Vào đầu năm học chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên trẻ về các hoạt
động với môi trường và kết quả cho thấy như sau:
Nội dung khảo sát

Tổng
số trẻ

Kết quả khả sát
Đạt
Số trẻ
8

Chưa đạt
%

Số trẻ

%

33.5

16

66.5

- Trẻ hứng thú tham gia vào các
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm

24

- Trẻ có kiến thức kỹ năng trong các
hoạt động thực hành, trải nghiệm
với môi trường

24

5

21

19

79

- Trẻ tích cực chủ động sáng tạo
trong các hoạt động thực hành, trải
nghiệm với môi trường

24

6

25

18

75

- Trẻ tham gia cùng cô trong các

24

10

41.6

14

58.4
3


hoạt động xây dựng môi trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm
d. Về phía phụ huynh :
- Nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập cũng con em
mình.
- Một số phụ huynh chưa nhiệt tình tham gia một số hoạt động của lớp,
trường.
- Phụ huynh chưa hiểu được tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển của trẻ, nên chưa thật sự chú
trọng đến việc cho trẻ thực hành , trải nghiệm với môi trường để phát huy hết khả
năng của trẻ

b, Nguyên nhân:
- Diện tích , khuôn viên trường chật hẹp nên giáo viên chưa biết cách sắp
xếp cho hợp lý, khoa học
- Giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm do tuổi đời còn trẻ, còn mơ hồ về
cách lập kế hoạch cũng như việc xây dựng môi trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm.
- Các tài liệu về xây dựng môi trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm còn
hạn chế.
- Giáo viên chưa biết cách khai thác cho trẻ hoạt động thực hành với môi
trường tự nhiên.
- Sự phối hợp giữa giáo viên và ban lãnh đạo nhà trường, giữa phụ huynh và
giáo viên chưa chặt chẽ, hiệu quả của việc tuyên truyền chưa cao.
- 100% trẻ là người dân tộc thiểu số nên khả năng giao tiếp, nhận thức của
trẻ còn hạn chế.
- Do môi trường - cảnh quan tự nhiên trong nhóm lớp chưa phong phú – đa
dạng, các góc chơi trẻ còn nhiều đồ dùng đồ chơi mua sẵn nên dẫn đến trẻ chóng
chán chưa kích thích được hứng thú cũng như sự sáng tạo của trẻ.
- Do Phụ huynh học sinh chủ yếu là người dân tộc thiểu số ở vùng đặc biệt
khó khăn ,phụ huynh chủ yếu làm nông nghiệp với tính chất công việc rất bận rộn,
chân lấm tay bùn nên bố mẹ trẻ cũng không có thời gian để rèn trẻ, cũng chỉ có
một số phụ huynh nhà có điều kiện nên rất lo lắng tới việc học tập của con em
mình
Từ những thực trạng và nguyên nhân trên tôi nhận thấy việc xây dựng môi
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3 – 4 tuổi chưa phong phú, khoa
học, an toàn, hấp dẫn …chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động cũng như chưa thu hút trẻ
4


hoạt động tích cực, chủ động , sáng tạo nên tôi đã nghiên cứu và tìm ra “ Một số
biện pháp xây dựng môi trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy

tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi ” vào trong giảng dạy
giúp trẻ hoạt động một cách tích cực , chủ động sáng
II . Các biện pháp mới :
1, Biện pháp 1: Lập kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm
Để thực hiện việc “ Xây dựng môi trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi ” đạt hiệu
quả thì tôi lập kế hoạch để khi xây dựng môi trường không bị trùng lặp các nội
dung , nắm được những hoạt động cần làm theo từng tháng, có tinh thần chuẩn bị
chu đáo hơn . Căn cứ nhiệm vụ năm học 2016-2017 của trường, căn cứ hướng
dẫn và kế hoạch của chuyên môn, vào hoạt động vào tình hình thực tế của địa
phương, của lớp, của trẻ, tôi đã lập kế hoạch “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm”
Kế hoạch cụ thể như sau :
Tháng

Nội dung

Mục tiêu

Tháng 8

- Rà soát về cơ sở vật chất - Nắm được số
trong lớp
lượng đồ dùng
,đồ chơi cần bổ
sung cho năm học
mới.
- Tiếp thu với chuyên môn - Có thêm kiến
về cách lập kế hoạch chăm thức, kĩ năng về

sóc, giáo dục trẻ theo chăm sóc , giáo
chuyên đề lấy trẻ làm dục
trẻ
theo
trung tâm.
chuyên đề.
- Huy động phụ huynh lao - Cải tạo quang
động, dọn vệ sinh môi cảnh sân vườn, bổ
sung , trồng cây
trường .
xanh, các loại
rau…
- Tạo ấn tượng
- Trang trí, tạo môi trường cho trẻ khi đến
trường
trong và ngoài lớp học

Hình
hiện

thức

thực

- Sắp xếp đồ dùng
đồ chơi theo hộp có
mã hóa.

- Tự học và bồi
dưỡng

- Tuyên truyền

- Chuẩn bị đầy đủ
tranh ảnh, các bài
tập mở, bài tập sàn
và các bài tập trải
nghiệm
5


Tháng 9

- Lập kế hoạch xây dựng - Có kế hoạch cụ
môi trường
thể để xây dựng
môi trường phát
huy tính tích cực,
chủ động ,sáng
tạo của trẻ.

- Sắp xếp, bố trí các
góc chơi, khu vực
chơi hợp lý, đồ dùng
đồ chơi phong phú,
đa dạng, để nơi trẻ
có thể dễ dàng lấy.

- Làm cho phụ
huynh hiểu và
thấy được tầm

quan trọng của
chuyên đề đối với
việc chăm sóc
giáo dục trẻ.

- Tuyên truyền, vận
động phụ huynh
đóng góp về nguyên
vật liệu thiên nhiên ,
ngày công, tiền
mặt...để phối hợp
với cô trong công
tác xây dựng môi
trường.

- Họp phụ huynh đầu năm

- Chuẩn bị chu đáo
- Trang trí lớp theo đúng - Kích thích hứng đầy đủ các nguyên
chủ đề .
thú của trẻ
vật liệu , đồ dùng ,
đồ chơi, sắp xếp các
góc chơi gọn gàng.
Tháng 10 - Tiếp thu chuyên đề “ Xây
dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm ’’ tại
trường.

- Hiểu rõ ý nghĩa,

mục đích, yêu cầu
của chuyên đề, từ
đó có kế hoạch
cho lớp mình

- Học tập trao đổi
với đồng nghiệp,
học qua sách báo,
tài liệu liên quan.

- Trang trí taọ môi trường - Tạo môi trường
cho trẻ hoạt động theo chủ giáo dục an toàn,
mỹ,kích
đề: “Bản thân” , ”gia đình” thẩm
thích trẻ hoạt
động

- Phối hợp với phụ
huynh trong việc
chuẩn các nguyên
vật liệu thiên nhiên.

- Cô và trẻ cùng tạo
- Làm phong phú ra một số đồ dùng ,
- Bổ sung các đồ dùng đồ các góc chơi,các
đồ chơi, tự làm, sắp
chơi phục vụ chuyên đề.
bài tập của trẻ.
xếp các góc chơi
gọn gàng.

- Học hỏi bạn bè
- Đúc rút kinh đồng nghiệp.
- Dự giờ hoạt động lồng nghiệm trong quá
ghép về chuyên đề “ Xây trình dạy học lấy
dựng môi trường mầm non trẻ làm trung tâm.
lấy trẻ làm trung tâm ’’ của
6


đồng nghiệp

-Tự nghiên cứu dựa
- Tìm ra những
vào thực tế trường,
- Đăng ký đề tài SKKN về biện pháp phù
lớp mình .
chuyên đề.
hợp để xây dựng
môi trường mầm
non lấy trẻ làm
trung tâm.
Tháng 11 - Trang trí taọ môi trường - Tạo môi trường - Chuẩn bị chu đáo
xây dựng trường mầm non giáo dục an toàn, đầy đủ các nguyên
vật liệu , đồ dùng ,
lấy trẻ làm trung tâm theo thẩm
mỹ,kích
đồ chơi, sắp xếp các
chủ đề: Gia đình, ngành thích trẻ hoạt
góc chơi gọn gàng.
động

nghề
Ứng
dụng - Chuẩn bị đầy đủ
- Tham gia thi giáo viên chuyên đề vào chu đáo kiến thức về
giỏi trường lồng ghép nội các hoạt động chuyên đề, chuẩn bị
dung chuyên đề “ Xây thực hành tốt hơn. soạn giáo án,các đồ
dựng môi trường mầm non
dùng, đồ chơi phục
lấy trẻ làm trung tâm ’’
vụ cho hoạt động .
- Bổ sung thêm -Phối hợp với phụ
- Tham gia thi làm đồ đồ dùng , đồ chơi huynh thu gom đầy
dùng, đồ chơi cấp trường. tự làm cho cô đủ các nguyên vật
trong công tác liệu thiên nhiên địa
dạy học và cho phương
,
phế
trẻ hoạt động.
thải...để làm đồ
dùng , đồ chơi.
- Học tập bạn bè đồng
nghiệp về dự giờ một số
hoạt động lồng chuyên đề
Tháng 12 - Trang trí taọ môi trường
cho trẻ hoạt động theo chủ
đề: + Ngành nghề
+ Động vật

- Học hỏi về cách
xây dựng giáo án,

kĩ năng lên lớp,
cách tạo môi
trường của trường
bạn.
- Tạo môi trường
giáo dục an toàn,
thẩm
mỹ,kích
thích trẻ hoạt
động.

- Ghi chép vào sách
vở, chụp ảnh, quay
phim làm tư liệu...

- Chuẩn bị tranh ảnh
chủ đề, các nguyên
vật liệu cho trẻ hoạt
động, trang phục,
công cụ, sản phẩm
nghề; các con vật
bằng mô hình, bằng
lá cây, bằng phế
liệu, sắp xếp các góc
chơi gọn gàng.
- Nâng cao chất - Học tập bạn bè
7


- Tích hợp lồng ghép lượng giảng dạy đồng nghiệp thêm

chuyên đề vào các tiết dạy trong dạy học lấy kinh nghiệm soạn
trẻ làm trung tâm. giáo án trong học
và các hoạt động.
lấy trẻ làm trung
tâm.
- Báo cáo tình
hình học tập của
- Họp phụ huynh lần 2
trẻ sau một thời
gian áp dụng
chuyên đề, huy
động phụ huynh
tham gia tạo môi
trường cùng cô để
dự thi cấp trường.
- Biết cách xây
dựng môi trường
- Tham gia cuộc thi “ Xây giúp trẻ tích cực
dựng môi trường mầm non hoạt động nhằm
lấy trẻ làm trung tâm ’’ cấp phát huy khả
trường.
năng sáng tạo của
trẻ nhằm nâng
cao chất lượng
hiệu quả công tác
giảng dạy trong
trường Mầm non

Tháng 1

- Tuyên truyền, vận
động.

- Phối hợp với phụ
huynh trồng thêm
hoa, cây cảnh, rau
xanh; thu gom đầy
đủ các nguyên vật
liệu thiên nhiên địa
phương
,
phế
thải...để làm đồ
dùng đồ chơi.

- Thực hiện dạy và học - Phát triển nhận - Lập kế hoạch, soạn
đúng chương trình theo thức của trẻ thông giáo án
chủ đề :
qua các hoạt động
“ Động vật”
giáo dục
“ Tết và mùa xuân”.
- Chuẩn bị chu đáo
- Làm phong phú đầy đủ các nguyên
- Làm bổ sung đồ dùng, đồ
các góc chơi, các vật liệu để làm các
chơi phục vụ chủ đề bằng
bài tập của trẻ .
con vật; cây hoa
các nguyên phế liệu mà cô

đào, hoa mai, các
và trẻ sưu tầm.
loại bánh kẹo...
- Xây dựng môi - Phối hợp với nhà
trường giúp trẻ trường, giáo viên
- Tham gia thi tạo môi tích cực hoạt trong trường và các
trường lấy trẻ làm trung
8


tâm cấp huyện

Tháng 2

Tháng 3

động nhằm phát bậc phụ huynh .
huy khả năng
sáng tạo của trẻ
nhằm nâng cao
chất lượng hiệu
quả công tác
giảng dạy trong
trường Mầm non.

- Trang trí taọ môi trường - Kích thích hứng
mở cho trẻ hoạt động theo thú, sự tò mò của
chủ đề: “ Thực vật "
trẻ khi chuyển
chủ đề.

- Chuẩn bị tranh ảnh
về chủ đề, các
nguyên vật liệu cho
trẻ hoạt động, làm
cây xanh, quả, các
loại rau...sắp xếp
các góc chơi gọn
gàng.

- Trẻ được tham
- Làm bổ sung đồ dùng, đồ gia làm cùng cô
chơi phục vụ chủ đề bằng phát huy được
tính tích cực,chủ
các nguyên phế liệu.
động, khả năng
sáng tạo của trẻ.

- Thông qua giờ
hoạt động chiều, cô
hướng dẫn trẻ làm
một số cây xanh, rau
củ...

- Có thêm những
- Tham gia thi viết sáng kinh
nghiệm,
kiến kinh nghiệm cấp những biện pháp
để xây dựng môi
trường.

trường lấy trẻ làm
trung tâm .
- Trang trí taọ môi trường - Kích thích hứng
mở cho trẻ hoạt động theo thú, sự tò mò của
chủ đề: “Giao thông”
trẻ khi chuyển
chủ đề.

- In SKKN nạp về
trường cho chuyên
môn góp ý trực tiếp,
ghi chép và sửa đổi
rút kinh nghiệm.

- Tạo các bài tập
mở
trên
mảng
tường, trò chơi mặt
sàn, chuẩn bị các trò
- Tạo môi trường chơi thực hành
- Tiếp tục xây dựng môi vật chất phong ngoài trời như : thực
trường trong và ngoài lớp phú đa dạng cho hành về an toàn giao
trẻ hoạt động.
thông, xếp hình
học theo đúng chủ đề.
phương tiện giao
thông bằng sỏi, vẽ
hình trên cát...
9

Tháng 4

Tháng 5

- Có thêm những
- Hoàn thành và nộp sáng
kinh
nghiệm,
kiến kinh nghiệm cấp những biện pháp
huyện.
để xây dựng môi
trường lấy trẻ làm
trung tâm .
-Tạo môi trường trong và - Xây dựng được
ngoài lớp học theo đúng môi trường vật
chủ đề:
chất phong phú
+ Nước và hiện tượng tự đa dạng cho trẻ
hoạt động.
nhiên.
+ Quê hương đất nước.

- Nạp đúng thời gian
quy định.

- Chuẩn bị tranh ảnh
về chủ đề,các bài
tập mở, làm thêm

các đồ dùng đồ chơi
,các bài tập trải
nghiệm: Pha màu
nước, chất gì tan
trong nước, nước
bốc hơi....

- Cho trẻ được - Phối hợp với phụ
- Tham gia thi “ Tạo môi vui chơi , học tập huynh, đồng nghiệp.
trường xanh – sạch – đẹp trong môi trường
’’
tốt nhất.
-Tạo môi trường trong và - Xây dựng được - Chuẩn bị tranh ảnh
ngoài lớp học theo đúng môi trường vật về chủ đề,các bài
chủ đề:
chất phong phú tập mở, làm thêm
+ Quê hương đất nước.
đa dạng cho trẻ các đồ dùng đồ chơi
hoạt động.
,các bài tập trải
nghiệm, chuẩn bị
một số món ăn, các
trang phục truyền
thống...
- Tránh mất mát, - Lau chùi sạch sẽ,
- Bảo quản đồ dùng đồ hư hỏng để sử đóng thùng, niêm
chơi trong thời gian nghỉ dụng cho năm yết các hộp.
học tiếp
hè.

2] Biện pháp2: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh trong công tác
xây dựng môi trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm .
Với phương châm gia đình , nhà trường cùng giáo dục trẻ mục đích
làm cho phụ huynh hiểu rõ được tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển của trẻ. Để xây dựng môi
10


trường cho trẻ hoạt động ngoài khả năng, sự cố gắng của giáo viên còn có sự giúp
đỡ của các bậc phụ huynh vì vậy công tác phối kết hợp với phụ huynh phải chặt
chẽ , thường xuyên và liên tục. Mỗi chúng ta ai cũng biết hiệu quả công việc là
thước đo chất lượng, mặc dù công tác tuyên truyền phối hợp đây là một nội dung
không phải là mới nhưng để hiệu quả công việc có sức thuyết phục cao tôi tập
trung nghiên cứu hiểu sâu hơn ý nghĩa của công tác tuyên truyền phối hợp nhằm
bồi dưỡng một số kiến thức kỹ năng về cách tuyên truyền làm cho phụ huynh thấy
rõ hơn sự cần thiết phối kết hợp cùng cô.
Tôi lên kế hoạch họp phụ huynh, thông qua cuộc họp tôi trao đổi với phụ
huynh về mục đích, nội dung của chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm ” để phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của việc xây dựng môi
trường trong chăm sóc giáo dục trẻ và từ đó các bậc cha mẹ sẽ phối hợp cùng cô
trong việc xây dựng môi trường vật chất tại trường. Trong cuộc họp tôi đã cho phụ
huynh xem một số đồ dùng đồ chơi của cô và trẻ tự làm từ nguyên vật liệu thiên
nhiên và phế thải để làm minh chứng, xem những hình ảnh về xây dựng môi
trường, gợi ý cho phụ huynh tìm những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để
cùng cô tạo môi trường. Tôi thấy phụ huynh rất thích thú và ngạc nhiên khi thấy
những nguyên vật liệu thiên nhiên từ đôi bàn tay kheó léo của cô và trẻ đã tạo nên
những sản phẩm sinh động hấp dẫn nên đã rất đồng tình để thu gom và nạp các vật
liệu thiên nhiên và phế thải cho cô .

11

Hình ảnh : Tuyên truyền thông qua các cuộc họp phụ huynh
Vì thế, mỗi chủ đề tôi thông báo rõ các hoạt động và những nguyên vật
liệu phụ huynh cần cung cấp cho trẻ học cụ thể qua tờ rơi phát cho từng phụ
huynh. Để đạt hiệu quả trong việc thu gom các nguyên vật liệu, tôi phân chia phụ
huynh theo nhóm , theo nghề nghiệp. Ví dụ : Ở chủ đề thực vật tôi phân chia cho
các phụ huynh nam hay đi rừng sưu tầm thêm cho cô một số cây cảnh, hoa trên
rừng, tre, nứa...; phụ huynh làm nghề nông nạp rơm, rạ,phân bón cho cây, một số
loại hột hạt [ hạt rau các loại, hạt ngô, hạt đậu, hạt cọ...]; phụ huynh làm nghề sửa
chữa xe máy nạp lốp xe máy, ô tô, chai dầu nhớt cũ để tận dụng trồng hoa, cây
cảnh; phụ huynh làm nghề thợ may nạp vải vụn [ may trang phục mặc tết, mũ,
giày...]; phụ huynh có con nhỏ nạp các vỏ hộp sữa bột, hộp váng sữa, hộp sữa
chua, can dầu ăn, dầu rửa bát; phụ huynh làm công việc bán hàng tạp hóa thu gom
các loại vỏ chai co ca to, vỏ chai nước giải khát, các loại vỏ lon nước ngọt, vỏ hộp
bánh kẹo, thìa sữa chua ; phụ huynh làm công nhân viên chức có thể đóng góp tiền
mặt để mua thêm giá đỡ chậu hoa...

Hình ảnh: phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu cho cô
Sau các giờ trả trẻ tôi cho phụ huynh được xem lại các sản phẩm mà cô và
trẻ đã tạo ra trong ngày để phụ huynh biết được các cháu đã làm được gì từ những
vật liệu ấy.
12


Sau khi thực hiện các hình thức tuyên tuyền trên Trong gần 1 tháng tôi đã
nhận được từ bố mẹ các cháu những đóng góp cụ thể:

TT

Hiện vật đóng góp

Số
Đơn vị tính
lượng

Dự kiến sử dụng

Lau chùi đồ dùng đồ chơi,
sắp xếp đồ dùng cùng cô, tạo
2 buổi/p.h
môi trường trong và ngoài
lớp học

1

Ngày công lao động

2

2

Mo cau

24

cái

3

Các loại hột hạt, quả
khô

1/2

Bao bì

Làm hoa , lá cây, dép, mũ…
Làm chùm quả, xếp hình..

4

Tre , nứa

14

cây

Làm bộ nhảy sạp,hàng rào
vườn rau, cột ném còn, cà
kheo..

5

Lốp xe máy các loại

20

cái

Chậu trồng cây, cổng chui
học thể dục

6

Can dầu ăn 5 lít.

15

can

Chậu cây, hộp đựng cát, sỏi,
đá,….đồ chơi.

7

Can dầu rửa bát

5

cái

Chậu trồng cây

8

Hộp sữa bột các loại

20

hộp

Chậu trồng cây, hộp đi cà
kheo

9

Chai dầu gội, sữa tắm..
các loại

13

chai

Bình tưới cây

10 Thùng xốp

17

thùng

Chậu rồng cây bằng đất và
nước.

11

24

chai

Chậu trồng cây, dùng cụ
đong nước

3

bó

Làm trang phục, các con
vật , vật liệu cho trẻ tạo
hình..

13 Máng nhựa

8

cái

14 Đá sỏi các loại

1

bao bì

12

Chai coca to

Rơm rạ

Chậu trồng rau
Nguyên vật liệu thiên nhiên
13


15 Cát thô

1

bao bì

16 Cát mịn

1

bao bì

1/2

bao bì

18 Đất màu

7

bao bì

19 Phân hữu cơ

4

bao bì

17 Vỏ sò, vỏ hến

20

Hạt, cây giống rau các
loại

15

loại

21

Cây cảnh, cây hoa các
loại

15

loại

10

loại

23 Cây thuốc nam

cho trẻ chơi các trò chơi, thí

nghiệm, trải nghiệm.
Chơi các trò chơi tạo hình,
xếp chữ số, hình….
Trồng cây

Trẻ thực hành trồng, chăm
sóc và làm một số thí
nghiệm, tìm hiểu, khám phá
về sự phát triển về chúng.

Ngoài ra, tôi còn tuyên truyền , phối hợp với phụ huynh trong việc cùng cô
tham gia vào các hoạt động xây dựng môi trường và chăm sóc giáo dục trẻ trên cở
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Ở góc tuyên truyền của lớp vì phụ huynh rất quan tâm đến góc này, tôi xây
dựng mảng tuyên truyền với các bậc phụ huynh về ý nghĩa cũng như tầm quan
trọng của xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm đối với việc phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Tôi đã xây dựng các nội dung tuyên truyền như
sau:
Phụ huynh nên cho trẻ được tham gia các hoạt động khi ở nhà cùng cha mẹ
như : nhặt rau, lau bàn ghế, cho gà ăn, nhổ cổ, tiếp khách, đi chợ ; không ngại bẩn
khi cho trẻ khám phá, động viên khen ngợi khi trẻ làm được việc gì đó. Phụ huynh
có thể dành thời gian tham gia một số hoạt động ở trường, lớp với trẻ như tham gia
hoạt động học, hỗ trợ trẻ chơi ở các góc, trò chuyện về nghề nghiệp của mình với
trẻ, tham gia các ngày lễ hội, các sự kiện của trường.....
Vào giờ đón trẻ tôi gợi ý cho phụ huynh về việc giáo dục trẻ tại gia đình để
trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ , bố mẹ hãy là người bạn đáng
tin cậy của trẻ, thường xuyên trò chuyện với trẻ,chơi cùng trẻ để biết được trẻ đang
cần gì? Cảm thấy như thế nào ? như hỏi trẻ : hôm nay ở trường con được làm
những gì? Con thích điều gì nhất khi đến trường? ... .
Đây là cách tốt nhất làm thỏa mãn sự tò mò của trẻ về thế giới xung quanh;

trẻ quan tâm đến mọi vật, mọi hoạt động xảy ra xung quanh mình và thường xuyên
đặt ra những câu hỏi “Ai? Cái gì? Tại sao?... cha mẹ hãy chú ý các câu hỏi của con
để đưa ra những giải thích, hướng dẫn nhằm thoả mãn nhu cầu khám phá của trẻ.

14


Để phối hợp với phụ huynh trong việc cùng cô tham gia các hoạt động xây
dựng môi trường và chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả, tôi đã đưa bản cam kết của
nhà trường ra trước cuộc họp để phụ huynh cùng trao đổi, bản cam kết đảm bảo
tính tự nguyện, tự giác, tùy vào điều kiện , thời gian của phụ huynh để thực hiện.
Sau khi thảo luận về nội dung bản cam kết 100% phụ huynh nhất trí tham gia, phối
hợp cùng cô trong việc chăm sóc giáo dục trẻ nhằm tạo mối quan hệ thân thiện ,
gần gũi giữa trẻ với giáo viên, giữa giáo viên với phụ huynh và nhà trường.
Bảng cam kết phối hợp tham gia hoạt động xây dựng môi trường và
CSGD trẻ lấy trẻ làm trung tâm của phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm
Họ và tên phụ huynh………………………………… …………
Phụ huynh Cháu:……………………………Lớp…………………...
T
T

Nội dung

1

Cha mẹ đến lớp đọc sách cho trẻ

2

Cha mẹ hỗ trợ trẻ chơi trong các góc.

3

Cha mẹ hỗ trợ trẻ chơi ngoài trời

4

Cha mẹ làm vườn cùng trẻ

5

Cùng cô giáo dẫn trẻ đi chơi ngoài khuôn viên nhà
trường

6

Cùng cô giáo cho trẻ ăn trưa

7

Tham gia vào giờ hoạt động học của trẻ

8

Hướng dẫn trẻ đi thực tế hoặc tham quan,

9

Nói chuyện về nghề nghiệp của mình cho trẻ trong
lớp nghe

10

Hỗ trợ sửa chữa bàn ghế, đồ dùng, đồ chơi trong lớp
bị hỏng

11

Sưu tầm tranh ảnh, nguyên vật liệu, các phế liệu
theo các chủ đề.

12

Tham gia làm vệ sinh nhóm, lớp và sân trường.

13

Tham gia trồng cây, trồng rau ở trường

14

Tổ chức ngày hội, ngày lễ, các sự kiện của trường.

Đồng
ý

Không
đồng ý

15

15

Giúp GV học nói tiếng dân tộc của mình

16

Có thể tham gia phiên dịch tiếng dân tộc ra tiếng
Việt

17

Cung cấp cho GV một số bài hát, trò chơi, câu
chuyện đặc trưng cho vùng dân tộc
Họ và tên giáo viên

Họ và tên phụ huynh

Sau khi phụ huynh làm bảng cam kết , tôi đã tìm hiểu đặc điểm, khả năng,
năng khiếu của phụ huynh sau đó phân về các hoạt động cho phù hợp và có lịch
sắp xếp cụ thể cho từng phụ huynh để tránh tình trạng hôm thì không có phụ huynh
tham gia, hôm thì có quá nhiều phụ huynh tham gia làm ảnh hưởng đến không gian
vui chơi học tập của trẻ.
Ví dụ: Những phụ huynh làm nghề nông tôi bố trí vào tham gia hoạt động
như cha mẹ làm vườn cùng trẻ, tham gia trồng cây, trồng rau ở trường. Những phụ
huynh có năng khiếu văn hóa , văn nghệ có thể tham gia vào các hoạt động như
ngày hội, ngày lễ ở trường, cũng có thẻ tham gia vào một số hoạt động như giao
lưu hát cho trẻ nghe trong giờ hoạt động âm nhạc, kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe,
đóng kịch cùng cô giáo trong hoạt động đóng kịch cuối chủ đề….Với những phụ

huynh làm giáo viên có thể cung cấp cho cô một số bài hát, trò chơi, câu chuyện
đặc trưng của địa phương . Những phụ huynh thông thạo tiếng kinh và tiếng dân
tộc tôi bố trí vào hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, giúp cô phiên
dịch tiếng dân tộc ra tiếng Việt .Phụ huynh khéo tay cùng cô làm một số đồ dùng,
đồ chơi cho trẻ hoạt động… Phụ huynh làm nghề thợ mộc, thợ xây hỗ trợ sửa chữa
bàn ghế, đồ dùng, đồ chơi trong lớp bị hỏng, sưu tầm tranh ảnh, nguyên vật liệu,
các phế liệu theo các chủ đề tham gia làm vệ sinh nhóm, lớp và sân. Phụ huynh do
được phân bố những công việc phù hợp với khả năng của mình nên rất tích cực,
vui vẻ và nhiệt tình tham gia nên hiệu quả đạt được rất khả quan.
Hình ảnh : Phối hợp với phụ huynh trong một số hoạt động xây dựng môi
trường
Để đánh giá và duy trì kết quả các hoạt động của phụ huynh cùng phối hợp
xây dựng môi trường và cùng cô tham gia vào các hoạt động xây dựng môi trường
và chăm sóc giáo dục trẻ trên cở xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, trong cuộc họp phụ huynh lần 2 vào tháng 12 tôi đã đưa bảng tự đánh giá và
đánh giá kết quả công tác chăm sóc giáo dục trẻ trên lớp cho phụ huynh :
Bảng tự đánh giá các hoạt động xây dựng môi trường và cùng cô CSGD
trẻ lấy trẻ làm trung tâm của phụ huynh.
Họ và tên phụ huynh………………………………………………...
Phụ huynh cháu:………………………… ………………………….
16


Lớp………………………………………………………………….
T
T
1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Nội dung

Thường
xuyên

Thỉnh
thoảng

Hiế
m
khi

Cha mẹ đến lớp đọc sách cho trẻ
Cha mẹ hỗ trợ trẻ chơi trong các góc.
Cha mẹ hỗ trợ trẻ chơi ngoài trời
Cha mẹ làm vườn cùng trẻ
Cùng cô giáo dẫn trẻ đi chơi ngoài khuôn viên

nhà trường
Cùng cô giáo cho trẻ ăn trưa
Tổ chức ngày hội, ngày lễ, các sự kiện của
trường.
Hướng dẫn trẻ đi thực tế hoặc tham quan,
Nói chuyện về nghề nghiệp của mình cho trẻ
trong lớp nghe
Hỗ trợ sửa chữa bàn ghế, đồ dùng, đồ chơi
trong lớp bị hỏng
Sưu tầm tranh ảnh, nguyên vật liệu, các phế
liệu theo các chủ đề.
Tham gia vào giờ hoạt động học của trẻ
Tham gia làm vệ sinh nhóm, lớp và sân trường.
Tham gia trồng cây, trồng rau ở trường
Giúp GV học nói tiếng dân tộc của mình
Có thể tham gia phiên dịch tiếng dân tộc ra
tiếng Việt
17


17

Cung cấp cho GV một số bài hát, trò chơi, câu
chuyện đặc trưng cho vùng dân tộc
Họ và tên phụ huynnh

Dù tuyên truyền dưới hình thức nào, tôi cũng lưu ý với phụ huynh một số
điều cần ghi nhớ:
Nếu trẻ làm điều gì đó không đúng, hãy nhắc nhở nhẹ nhàng. Đừng đưa ra
cho trẻ quá nhiều chỉ dẫn hoặc nhắc nhở mà hãy khích lệ để trẻ tự khám phá, bởi ở

lứa tuổi này đối với trẻ tất cả mọi thứ đều quá mới mẻ hãy cho trẻ được trải
nghiệm, được khám phá, được làm những gì trẻ thích dù có thể trẻ sẽ mắc lỗi
,không phải trẻ làm không đúng mà chúng chỉ chưa biết cách làm đúng . Vì thế hãy
để trẻ được làm,được khám phá, trẻ sẽ biết được cách làm đúng trong lần sau.
Sau khi tuyên truyền , phối hợp với phụ huynh về tầm quan trọng của xây
dựng môi trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển của trẻ, tôi
tìm hiểu qua trao đổi thấy phụ huynh đều rất vui mừng, phấn khởi cho tôi biết về
những gì trẻ đạt được khi tiếp xúc với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội cùng
bố mẹ.
3] Biện pháp3 : Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Xây dựng môi trường giáo dục trong trường, lớp mầm non có vai trò quan
trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội,
khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy, việc thiết kế môi trường giáo dục
trong trường mầm non phải tuân thủ các nguyên tắc sau:
Nguyên tắc 1 : Cần bố trí các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài
trời phù hợp, thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ;
Nguyên tắc 2 : Cần tính đến không gian thực tế của trường để cân đối diện
tích các khu vực.
Nguyên tắc 3 : Cần đảm bảo tính mục đích. Tính mục đích ở đây có 2 nghĩa:
một là môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện của trẻ nhằm
đạt được mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục tiêu cuối độ tuổi nói riêng.
Muốn đạt được điều đó thì nghĩa thứ hai là thiết kế môi trường phải phù hợp với
mục đích tổ chức các hoạt động;
Nguyên tắc 4 : Trang trí môi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của
các hoạt động, phù hợp với từng lứa tuổi. Trong lớp cần bố trí không gian phù hợp
dành cho hoạt động chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhóm
nhỏ hoặc cá nhân. Có khu vực dành riêng để chăm sóc đối với trẻ có nhu cầu đặc
biệt. Với mỗi độ tuổi, môi trường giáo dục sẽ có những nét riêng
Nguyên tắc 5 : Cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi
trường giáo dục càng nhiều càng tốt. Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng

kiến thức và kỹ năng trẻ đã được học theo cách của mình mà không bị gò bó, đặc
18


biệt vào các thời điểm như chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ
hoạt động chiều.
Từ việc năm vững các nguyên tắc xây dựng môi trường giáo dục trong
trường mầm non trên cơ sở xây dựng dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tôi đã xây dựng môi trường như sau :
Thứ 1 : Xây dựng môi trường vật chất cho trẻ hoạt động trong lớpđáp ứng
nhu cầu, hứng thú của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi.
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ giáo viên cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc
sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Môi trường có không gian, cách sắp xếp
phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh
nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với
trẻ.
Trước tiên, tôi đặt tên các góc:
Tôi trang trí các góc lớp bằng những cái tên ngộ nghĩnh, gần gũi với các
bé, chẳng hạn góc xây dựng: Bé là thợ xây, Kỹ sư tí hon, hoặc góc Thư viện: Mời
bạn xem, những cuốn sách kỳ lạ, khu vườn cổ tích hay góc phân vai: Bé thích nấu
ăn, đầu bếp tí hon, góc nghệ thuật : Ban nhạc sơn ca , họa sĩ tài ba…
Tôi bố trí, sắp xếp các góc hoạt động:
Vị trí các góc chơi phải hợp lý, thuận tiện và có đủ không gian cho trẻ
hoạt động. Các góc yên tĩnh [góc học tập, góc sách] xa góc hoạt động ồn ào [góc
phân vai, góc xây dựng]. Sử dụng các giá tạo hình, các loại bảng thấp, để làm hàng
rào phân góc vừa không che khuất tầm nhìn, vừa đảm bảo các lối đi để trẻ hoạt
động liên góc. Ví dụ : Góc học tập tôi bố trí gần cửa sổ để đảm bảo ánh sáng tốt
nhất cho trẻ và ở xa góc xây dựng và góc phân vai vì góc này rất ồn ào và được
ngăn cách bởi mảng chủ đề chính; góc nghệ thuật và góc phân vai tôi bố trí gần

cửa ra vào thuận tiện cho trẻ đi lấy nước hay ra rửa tay khi bẩn, góc xây dựng- lắp
ghép bố trí cạnh góc phân vai để thuận tiện cho việc giao lưu giữa các nhóm chơi
này…

19


Góc nghệ thuật

Góc học tập

20


Góc phân vai

Góc xây dựng

Hình ảnh : Cách bố trí các góc trong lớp
Chuẩn bị Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trong các góc hoạt động.
Đồ dùng đồ chơi ở các góc phải phù hợp với mức phát triển của trẻ và phù
hợp với đặc điểm địa phương.. Sử dụng các loại phế liệu, nguyên vật liệu sẳn có tại
địa phương để làm đồ chơi cho trẻ, từ các loại chai nhựa, vỏ hộp sữa, hộp bánh
kẹo, ống hút, đá, sỏi, lá cây, xốp màu để làm đồ dùng đồ chơi.
+ Góc phân vai.
Các nguyên vật liệu, đồ chơi phục vụ sinh hoạt trong cuộc sống gia đình trẻ
như: Đồ chơi nấu ăn, đồ chơi gia đình, búp bê bé trai, búp bê bé gái, nội thất trong
gia đình, các mặt hàng ở cửa hàng [ được lựa chọn phù hợp chủ đề ] VD: “Chủ đề
thực vật” [ xây dựng cửa hàng bán các loại rau, hoa quả, các loại hạt giống để gieo
trồng…]; “Chủ đề ngành nghề” như : Cửa hàng bán các loại dụng cụ phục vụ

cho các ngành nghề như : Làm nông nghệp, làm biển, trồng rừng, xây dựng … cửa
hàng thuốc tây. thuốc bắc, thuốc nam…

21


Hình ảnh : Một số đồ chơi tự làm chủ đề thực vật
+ Góc học tập : Các loại đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu: Hình học
phẳng, khối, hột hạt, các bức tranh, đôminô, lô tô lắp ghép theo chủ đề, các con số,
quân bài,bảng dạ, bảng gài, bộ xâu chuỗi, buộc dây, đan, xếp lồng vào nhau, tranh
nối hình, chữ, cặp, bút, thước, nút chai, nắp hộp, cúc áo, chìa khoá, vỏ sò, ốc, hến,
sỏi đá, các đồ dùng đồ chơi có kích thước, thể loại, màu sắc, số lượng, và các
nguyên vật liệu khác nhau để trẻ hoạt động tư duy như: Nhận biết, so sánh sự khác
nhau về màu sắc, chất liệu, kích thước to - nhỏ, cao - thấp, dài - ngắn, nhiều - ít.,
khác nhau về số liệu, hình khối … khác nhau của từng loại, từng nhóm.

Hình ảnh : Một số đồ dùng, đồ chơi góc học tập
+ Góc sách : [Trẻ xem tranh, đọc sách, làm album...]
Các loại: Tranh ảnh, sách tranh, truyện tranh, hoạ báo, tạp chí, đa dạng,
phong phú, quan tâm sưu tầm hình ảnh về quê hương Qùy Hợp, phù hợp với trẻ;
trẻ xem tranh và kể chuyện sáng tạo…. Thiết kế góc phải có đủ ánh sáng để trẻ
hoạt động có hiệu quả.
22


+ Lựa chọn các loại đồ chơi được thiết kế có từ thực tiển, các đồ dùng dụng
cụ sinh hoạt của con người trong cuộc sống hằng ngày để phát triển các góc chơi
đóng vai phù hợp với văn hóa, ngành nghề ở địa phương như: [trồng rừng, chăn
nuôi, làm nông, thợ may, thợ mộc, thợ xây,...]
Hình ảnh : Một số tranh ảnh góc xem tranh

+ Góc xây dựng:
Thu thập và đầu tư các nguyên vật liệu, đồ chơi để trẻ tham gia chơi các
công trình xây dựng, các nguyên liệu lựa chọn phong phú, đa dạng: Bằng nhựa,
bằng gỗ, bằng tre, trúc, bằng thảm …có kính thước khác nhau, khối, hình to, nhỏ,
bộ xếp hình xây dựng đầy đủ các chi tiết; các phương tiện giao thông, các loại
cỏ cây hoa lá, các động vật nuôi trong gia đình, động vật sống trên rừng, dưới
biển … được lựa chọn bằng nhiều chất liệu và kích thước khác nhau.

Hình ảnh : Một số đồ dùng , đồ chơi góc xây dựng
+ Góc nghệ thuật :

23


Hình ảnh : Một số đồ dùng, đồ chơi âm nhạc
Âm nhạc: Sưu tầm các băng hình, băng nhạc đa dạng, trong đó có nội
dung về dân ca địa phương, tổ chức các trò chơi dân gian,...
+ Đồ dùng, đồ chơi âm nhạc [xúc xắc, đàn, trống con, trống lắc, phách gõ,
xắc xô…]
+ Đồ dùng, đồ chơi để múa [Quạt múa, mũ múa, mặt nạ, con rối, áo váy
múa, vòng múa, khăn, dải lụa, nơ, hoa ...]
Tạo hình: [Cần đủ chỗ kê giá vẽ, bàn ghế và đôi khi sử dụng cả mặt sàn]

Hình ảnh : Một số đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu tạo hình
24


+ Các nguyên vật liệu, học liệu từ các chất liệu khác nhau để trẻ sáng tạo
trong vẽ, xé dán, tô màu, cắt dán nặn để tạo ra các sản phẩm theo chủ đề. theo các

sự kiện từng thời điểm của địa phương.
+ Chuẩn bị: Giấy, bút vẽ, màu vẽ, kéo cắt, bột màu, phấn, bảng vẽ ; hồ, keo
dán, kéo, đất nặn, khăn lau, chổi, áo choàng; nguyên vật liệu thiên nhiên [quả, hoa,
cành, cỏ khô, hột hạt, lông vũ, sỏi đá, nan tre, vỏ ngao, vỏ sò]; đồ khâu vá [chỉ,
cúc, dải băng, dây cước, len, lõi chỉ, vải, ni lông …]; tranh ảnh nghệ thuật, đồ mĩ
nghệ dân gian; các đồ vật khác như hộp giấy, hộp nhựa, chai nhựa, nắplọ…
Trưng bày – trang trí góc hoạt động:
Việc bố trí, trưng bày các thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp mục tiêu
yêu cầu giáo dục của chủ đề. Khi triển khai chủ đề nào, môi trường các góc phải
phản ánh được chủ đề đó.
Ví dụ:
Chủ đề thực vật, các góc hoạt động đều được trưng bày thể hiện nội dung
của chủ đề:
- Góc xây dựng: trưng bày gạch các loại hoặc vỏ hộp sữa; sỏi, đá; các loại
cây xanh, cây hoa, cây rau, thảm cỏ, ngôi nhà…[ xây dựng vườn hoa, vườn cây ăn
quả, vườn rau…]
- Góc phân vai: các loại rau, củ, quả, hoa, vé số [giả tiền], trang phục nấu ăn
, đồ chơi nấu ăn [chơi đóng vai gia đình nấu chế biến các món ăn từ rau củ, bán
hàng… ]
- Góc học tập: Tranh, ảnh, lô tô, các loại rau, củ, quả, hoa [ bằng lô tô và
bằng nhựa ] cho trẻ chơi [chơi lô tô, , phân loại các rau ăn lá, rau ăn củ; quả tròn,
quả dài….]
- Góc nghệ thuật: Giấy màu, bút vẽ, kéo, hồ, khăn lau, vỏ hộp các loại, giấy
báo, lá cây khô, vỏ sò, vỏ ốc, hạt cọ, hạt gấc… [tô màu, vẽ, cắt, dán một số loại
hoa, quả, rau…]
- Góc thư viện: bổ sung một số sách chủ đề thực vật : cây tre trăm đốt, sự
tích quả dưa hấu, sự tích hoa mào gà…
- Góc thiên nhiên: Đồ chơi với nước, đồ dùng chăm sóc cây, các loại hột hạt,
bình ươm cây…[ trồng cây, tưới cây, pha màu nước, làm thí nghiệm về sự phát
triển của cây ]

Thế nhưng khi chuyển sang chủ đề Chủ đề Giao thông, các góc hoạt động
cần thay thế một số đồ dùng , đồ chơi để phù hợp với chủ đề:
- Góc xây dựng: trưng bày gạch các loại hoặc vỏ hộp sữa; sỏi, đá; các loại
phương tiện và biển báo giao thông; một vài cây, hoa để trang trí [chơi xây đường
phố, bến xe]
25

Sáng kiến kinh nghiệm việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3-4T

I. MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài :
Trường mầm non là nơi đầu tiên đưa trẻ đến với những điều mới lạ, giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách, vì vậy việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo, là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình hoạt động và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Môi trường giáo dục ở trường mầm non bao gồm môi trường vật chất trong và ngoài lớp học, môi trường xã hội với các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường, đây là môi trường trẻ được trực quan đối với trẻ, ở đó trẻ được tự do sáng tạo, thỏa mãn trí tưởng tượng, phát triển khả năng tư duy, quan sát, thực hành, tự mình xử lý, giải quyết các tình huống. Giáo viên là người hướng dẫn gợi mở, định hướng trên cơ sở nhu cầu, hứng thú tích cực tìm tòi của trẻ để trẻ tự thể hiện, bộc lộ khả năng của mình. Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”. việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3-4T, là yêu cầu môi trường an toàn, xanh, sạch, đẹp, trong lành, tươi sáng, có một không gian trường, lớp bố trí hợp lý, mang đến cho trẻ sự hấp dẫn, kích thích trẻ vui chơi, tích cực hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm, giao tiếp gần gũi với bạn bè, với cô giáo và những người xung quanh trẻ. Chính vì thế.
Tôi nhận thấy rằng muốn để các cháu phát triển một cách toàn diện về đức – trí – thể – mĩ, thì giáo viên cần phải trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm. Nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường nhằm giúp trẻ học bằng chơi, chơi bằng học tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp trong việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi” để nghiên cứu và áp dụng vào dạy học tại lớp mình.

II. NỘI DUNG
1. Thực trạng:
* Thuận lợi:
Năm học 2018-2019 tôi được ban giám hiệu nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo bé b [3-4T]. Với diện tích phòng học thoáng mát, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ. Lớp tôi có 32 cháu, đa số trẻ đều rất ngoan ngoãn, thích hoạt động, vui chơi, nhanh nhẹn, vâng lời cô giáo, đặc biệt đa phần số trẻ thích tìm tòi, khám phá, trải ngiệm, môi trường xung quanh lớp học. Giáo viên yêu thích công việc trang trí, làm đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường lớp học phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu về chuyên môn, hướng dẫn tôi trong cách thiết kế môi trường lớp học cho phù hợp với không gian, đặc điểm của trẻ. Phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình giúp đỡ cùng tôi trong việc trang trí môi trường lớp học và thường xuyên ủng hộ những nguyên vật liệu
2. Một số biện pháp trong việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi
2.1. Xây dựng kế hoạch.
Điều trước tiên tôi nghĩ, bất cứ lĩnh vực nào, dù làm công việc gì muốn đi đến sự thành công và hiệu quả như ý thì phải có kế hoạch. vì vậy vào đầu năm học trên cơ sở kế hoạch nhiệm vụ năm học của nhà trường. Từ đó, tôi xây dựng kế hoạch giáo dục năm, tháng, tuần, ngày và kế hoạch trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cụ thể, phù hợp, sát với tình hình của lớp. Để trang trí môi trường lớp học đẹp, có tính thẩm mĩ cao, giúp trẻ dễ dàng trong các hoạt động thì giáo viên cần phải đầu tư thời gian, tìm tòi học hỏi cách thiết kế môi trường lớp học bằng nhiều hình thức khác nhau. Không những thế, mà còn phải đầu tư sưu tầm nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương. Để làm được điều đó bản thân tôi phải xây dựng kế hoạch trang trí như thế nào? Cần bao nhiêu thời gian? Cần bao nhiêu kinh phí để trang trí môi trường đạt kết quả cao. Từ những câu hỏi đó giúp bản thân tôi cố gắng tìm mọi cách hoàn thành được kế hoạch của mình.
Muốn xây dựng kế hoạch tốt, trước hết bản thân cần nắm vững nguyên tắc và cân nhắc kỹ nội dung, yêu cầu việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm. Với chủ đề này thì giáo viên cần trang trí như thế nào? Yêu cầu trẻ đạt được là gì? Trẻ hiểu được những nội dung gì? Từ đó mới xây dựng kế hoạch thực hiện có hiệu quả.
Ví dụ: Chủ đề trường mầm non trên bức tranh chủ đề tôi phải thiết kế lắp vào tháo ra cho trẻ dễ thao tác và gắn thành một bức tranh của ngôi trường. Còn các góc khác tôi cũng làm nhiều đồ dùng đồ chơi về trường mầm non để cho trẻ tìm tòi, khám phá trong các hoạt động.
Sau mỗi chủ đề cô giáo cần đánh giá xem mình đã làm được những cái gì? Thực hiện những kỹ năng gì? Giúp trẻ học được những nội dung gì?…Từ đó, giáo viên có biện pháp để trang trí môi trường lớp học cho chủ đề tới.
2.2. Thực hiện kế hoạch:
Trang trí môi trường lớp học theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thật phong phú, phù hợp từng chủ đề cho trẻ hoạt động. Tôi tận dụng tất cả những nguyên vật liệu có thể sử dụng làm đồ chơi: Sách báo, lịch cũ, lõi giấy vệ sinh, ống lon, chai nhựa, xốp, nỉ, van,vải vụn, cành cây khô, quần áo cũ, ống chỉ nhằm giúp trẻ học bằng chơi,chơi bằng học trong tất cả các hoạt động. Dựa vào từng chủ đề tôi trang trí các góc chơi thật sinh động và gây sự thu hút với trẻ. Tất cả các góc chơi được trang trí theo nguyên tắc động, tĩnh và các góc phải ngăn chắn để khi trẻ hoạt động các góc chơi không ảnh hưởng đến nhau. Đặc biệt trên mảng tường ở các góc chơi tôi thiết kế theo dạng lắp vào tháo ra cho trẻ hoạt động thật dễ dàng
Ví dụ: Ở góc chủ đề với chủ đề “ Phương tiện giao thông” được tạo nên từ rất nhiều nguyên vật liệu khác nhau với thiết kế khéo léo, góc chủ đề thực sự nổi bật với nhiều phương tiện như: Phương tiện giao thông đường không, phương tiện giao thông đường bộ, phương tiện giao thông đường thủy, được làm từ những nguyên vật liệu như vải nỉ, xốp, ống hút….những hình ảnh này được dán mở lắp vào tháo ra rất dễ dàng. Qua đó nhằm giúp trẻ nhận biết các loại phương tiện giao thông,giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, nhận thức và từ đó trẻ được thao tác, góp sức cùng cô để tạo thành bức tranh chủ đề hoàn thiện
Tôi luôn tận dụng diện tích phòng học, chú ý bố trí sắp xếp các đồ dùng, đồ chơi phù hợp để tạo môi trường học thoải mái cho trẻ. Đặc biệt cùng một góc chơi trẻ sẽ được học nhiều bộ môn khác nhau và nhiều hình thức khác nhau.
Ví dụ: Góc văn học tôi thiết kế theo dạng mở, phía trên tường là một sân khấu ở đó trẻ có thể đọc thơ, kể chuyện theo tranh, phía dưới là một sa bàn xoay, trên sa bàn đó trẻ có thể kể chuyện theo rối thông qua đó giúp trẻ thuộc bài thơ, câu chuyện một cách nhanh hơn. Bên cạnh đó tại góc này trẻ cũng có thể học khám phá khoa học, khám phá xã hội tạo thêm phần hứng thú cho trẻ tham gia các hoạt động. Không dừng lại ở góc chủ đề hay góc văn học mà tất cả các góc chơi như góc xây dựng, góc toán, góc nghệ thuật, góc phân vai cũng đều được tôi thiết kế theo dạng mở nhằm giúp trẻ học bằng chơi, chơi bằng học và được thao tác mọi lúc mọi nơi.
Đó mới chỉ là môi trường bên trong lớp học còn môi trường bên ngoài thì sao đây. Vâng môi trường bên ngoài tôi kết hợp với nhà trường tận dụng tất cả những khoảng trống để thiết kế môi trường giúp trẻ học tập tốt hơn. Bên ngoài sân trường chúng tôi thiết kế được sân đá bóng, sân chơi giao thông, bể cát nước,vườn rau, khu vận động, vườn cổ tích, chợ quê, nhà bóng, để cho trẻ được thoải mái trong các giờ hoạt động ngoài trời giúp trẻ phát triển toàn diện hơn. Bên cạnh môi trường vật chất thì tạo môi trường xã hội cho trẻ cũng không kém phần quan trọng. Tôi thường xuyên vui vẽ, gần gũi, yêu thương trẻ để tạo môi trường tràn đầy tình yêu thương giúp trẻ an tâm khi đến lớp để trẻ có thể phát triển tốt nhất về tất cả các mặt như đức- trí- thể- mỹ, lao động và hình thành nhân cách của trẻ.
2.3. Tổ chức tốt các hoạt động trên lớp.
* Hoạt động học
Như chúng ta đã biết, lứa tuổi mầm non là lứa tuổi có thể học tốt nhất bằng phương pháp dùng hình ảnh trực quan minh họa và thao tác trực tiếp với đồ vật,và các trò chơi củng cố. Vì vậy, khi tổ chức hoạt động học cho trẻ tôi đã dùng nhiều thủ thuật gắn liền với các hình ảnh, các đồ chơi mà tôi đã trang trí trong môi trường lớp học để làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động học của trẻ.
Ví dụ: Khi dạy tiết toán đếm trên đối tượng trong phạm vi 5 phần ôn luyện tôi sẽ cho trẻ đến bên góc toán để thực hiện thao tác ôn luyện ngay trên các đồ dùng, đồ chơi tôi đã trang trí sẵn. Hoặc khi dạy tiết biễu diễn âm nhạc tôi có thể sữ dụng góc âm nhạc làm sân khấu để trẻ biểu diện ở đó trẻ sẽ được sữ dụng tất các cá loại đồ chơi trên góc để biểu diễn các bài hát theo nhiều cách khác nhau.
* Hoạt động góc.
Trước khi cho trẻ tham gia vào hoạt động, phải tìm hiểu khả năng nhận thức, đặc điểm tâm lý của trẻ, của lớp. Nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động. Soạn bài, làm đồ dùng và xâm nhập giáo án thật nhuần nhuyễn để truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách có hiệu quả. Vận dụng linh hoạt sáng tạo, nhẹ nhàng các thủ thuật, biện pháp tạo sự hứng thú, hấp dẫn trẻ như: Trò chơi, câu đố, hình ảnh minh họa. Khi tổ chức hoạt động góc cần phải cho trẻ tự do chọn góc chơi cho mình không được áp đặt trẻ chơi theo ý của giáo viên và phải có sự ngăn cách giữa các góc chơi. Khi trẻ chơi giáo viên hướng dẫn, gợi mở để phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo trong khi chơi cho trẻ.
Ví dụ: Chủ đề một số loại quả khi hoạt động góc trẻ được chơi tại góc phân vai, góc toán, góc xây dựng, góc văn học, và góc tạo hình. Trên các góc chơi đó tôi đã trang trí các loại quả bằng nhiều nguyên vật liệu khác nhau do tôi làm, kết hợp nhiều loại quả, nhiều màu sắc khác nhau để thu hút sự tìm tòi, khám phá của trẻ.
Góc toán trẻ được đếm các loại quả, xếp theo quy tắc hoa, quả. Góc xây dựng trẻ xây dựng vườn cây ăn quả….Từ đó phát triển tính tự tin, tích cực khám phá và khả năng sáng tạo của trẻ. Thông qua hoạt động góc trẻ biết hợp tác chia sẽ với bạn bè và có tính đoàn kết trong khi chơi.
* Hoạt động ngoài trời
Môi trường trang trí lớp học phục vụ tốt cho hoạt động ngoài trời, đặc biệt là môi trường vật chất bên ngoài lớp học ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển của trẻ, ở đó được quy hoạch theo các khu vực chơi cho trẻ được chơi, tìm hiểu khám phá về môi trường xung quanh trường mầm non. Bên cạnh đó còn có bồn hoa, cây cảnh, cây che bóng mát để phục vụ cho việc dạo chơi của trẻ.
Ví dụ: Trong giờ hoạt động ngoài trời của chủ đề một số loại hoa cho trẻ quan sát một số loại hoa trong sân trường. Qua việc quan sát và tìm hiểu của trẻ dưới sự hướng dẫn của giáo viên trẻ sẽ biết được tên gọi, đặc điểm, màu sắc của một số loại hoa. Từ đó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, nhận thức, hình thành biểu tượng về một số loại hoa cho trẻ.
2.3. Cho trẻ làm quen mọi lúc mọi nơi.
Đây là một hình thức quan trọng, nó hỗ trợ và làm giàu vốn biểu tượng phong phú phục vụ cho giờ học của trẻ. Do vậy, ở mọi lúc mọi nơi cô giáo phải biết tận dụng mọi điều kiện tốt nhất, thường xuyên tổ chức cho trẻ được trải nghiệm, khám phá tất cả các môn học thông qua môi trường trang trí trong và ngoài lớp học. Từ đó, trẻ có thể ghi nhớ được. Đồng thời trong mọi hoạt động cô có thể cho trẻ trực tiếp thao tác với môi trường lớp học nhằm giúp trẻ phát triển một cách toàn diện thông qua hình thức học bằng chơi, chơi bằng học.
Tất cả các hoạt động trong ngày của trẻ không những môi trường vật chất giúp trẻ phát triển toàn diện mà môi trường xã hội cũng không kém phần quan trọng trọng việc hình thành nhân cách cho trẻ vì thế mà giáo viên phải làm sao để cho mỗi ngày đến trường của trẻ là một niềm vui, cần phải tạo cho trẻ cảm giác được yêu thương bởi cô giáo là người mẹ thứ hai của trẻ.
2.4. Phối kết hợp với phụ huynh.
Để việc trang trí môi trường lớp học đem lại hiệu quả, công tác phối hợp với phụ huynh đóng một vai trò hết sức quan trọng. Qua những lúc đón trẻ, trả trẻ, những buổi họp phụ huynh tôi trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm, cho phụ huynh được quan sát, nhìn ngắm những bức tranh, những sản phẩm và những kĩ năng mà cô và trẻ đã làm được. Từ đó, phụ huynh sẽ nhận thức được ý nghĩa của việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm và tạo mọi điều kiện tốt nhất nhằm hỗ trợ cho việc trang trí của giáo viên để phục vụ cho mọi hoạt động của trẻ.
Ví dụ: Thông qua các giờ hoạt động thường ngày tôi mời phụ huynh tham gia tham quan, góp ý, bổ sung những kinh nghiệm trong trang trí môi trường. Giúp phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng của việc xây dựng, thiết lập môi trường cho trẻ hoạt động và những vấn đề cần rèn luyện thêm cho trẻ. Vận động phụ huynh đóng góp một số nguyên vật liệu để trang trí môi trường lớp học đảm bảo tính thẩm mĩ, phong phú, thiết kế theo dạng mở cho trẻ dễ chơi và dễ sử dụng để đạt hiệu quả cao.
Trên đây là một số phương pháp, biện pháp tuy chưa thât đầy đủ sâu sắc nhưng bước đầu mang lại ý nghĩ như sau:
III. KẾT LUẬN
* ý nghĩa của đề tài “Một số biện pháp trong việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi”
Qua thực hiện việc trang trí môi trường lớp học cho trẻ hoạt động ở nhóm lớp, theo sự chỉ đạo của Phòng và của nhà trường trong năm học. Tôi đã gặt hái không ít kết quả và tích luỹ được rất nhiều kinh nghiệm cho bản thân, tôi có thể khẳng định rằng yếu tố môi trường trang trí lớp học là một trong những yếu tố quan trọng, góp phần quyết định đến sự phát triển đức, trí, thể, mỹ, lao động…và hình thành nhân cách cho trẻ. Trẻ được sống, học tập, hoạt động, vui chơi trong môi trường giáo dục phù hợp, trẻ tích cực chủ động, hứng thú tham gia các hoạt động đặc biệt là hoạt động góc trẻ được chơi với các đồ chơi, được tìm tòi khàm phá giúp trẻ tự tin, nhanh nhẹn, thông minh, lĩnh hội các tri thức dễ dàng hơn, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện làm nền móng vững chắc cho trẻ học tiếp các năm tiếp theo.
Trong lớp trẻ tôi phụ trách có đến 97% số cháu phát triển tốt về tất cả các lĩnh vực. Phụ huynh đã tin tưởng vào cô giáo rất nhiều. Thông qua môi trường lớp học giúp bản thân tôi dễ dàng thực hiện tốt các hoạt động trong ngày của trẻ, có chất lượng hơn, thu hút sự chú ý của trẻ và trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động hơn đặc biệt là hoạt động góc. Cũng thông qua các hoạt động của trẻ mà nhân cách của trẻ được phát triển, trẻ biết yêu quý cái hay, cái đẹp, biết trân trọng dức tính tốt, làm phát triển đời sống tình cảm cho trẻ, giúp trẻ ngoan ngoãn hơn.
Nhờ sự chỉ đạo của phòng và của nhà trường trong việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm ở lớp, được sự giúp đỡ của chị em đồng nghiệp, cùng với sự cố gắng của bản thân trong năm qua tôi đã rút ra một số kinh nghiệm sau:
Yếu tố quyết định đến việc trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động điều trước tiên phải được sự đồng tình ủng hộ và phối hợp của ngành, nhà trường, đoàn thể và phụ huynh học sinh dữ vai trò rất quan trọng. Cơ sở vật chất trường lớp, khang trang, sạch đẹp cũng là một yếu tố quan trọng dẫn đến việc chăm sóc giáo dục trẻ được nâng lên. Một yếu tố quan trọng nữa đó là những kinh nghiệm của bản thân, sự nổ lực học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân sự nhiệt tình trong việc trang trí môi trường lớp học, yêu nghề, mến trẻ của cô giáo. Sự tận tình của cô giáo trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ đã tạo nên chất lượng chăm sóc, giáo dục cũng như trang trí môi trường lớp học được hoàn thiện.
Giáo viên phải nhiệt tình tìm tòi khám phá, tham khảo tài liệu vµ nắm chắc phương pháp tổ chức các hoạt động và tiêu chí, nguyên tắc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Không những thế, phải biết tích hợp sáng tạo môi trường lớp học vào trong tiết học…. Sáng tạo làm nhiều đồ dùng, đồ chơi tự tạo đẹp, bảo đảm an toàn khi trẻ tiếp xúc, bảo đảm tính trực quan thẩm mỹ để giới thiệu các thủ pháp nghệ thuật để kích thích trẻ tham gia vào các hoạt động:
Môi trường lớp học là một trong những yếu tố giúp trẻ học tập thông qua các hoạt động hàng ngày của trẻ là một việc làm thiết thực nhất trong chương trình giáo dục mầm non đổi mới. Đồng thời đây là việc làm vô cùng quan trọng trong việc phát triển toàn diện về nhân cách cho trẻ vừa phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ mà còn mang lại hiệu quả cao trong giáo dục trẻ. Vì vậy đòi hỏi cô giáo phải có sự sáng tạo khéo léo khi trang trí môi trường, phải có sự kiên trì rèn luyện giữa cô và trẻ thì sẽ đem lại kết quả cao.
Trên đây là toàn bộ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, tôi xin giới thiệu để chị em đồng nghiệp cùng tham khảo và đóng góp thêm ý kiến để giúp tôi có thêm kinh nghiệm trong việc trang trí môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Xin chân thành cảm ơn!

Sáng kiến: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thẩm mỹ, thân thiện cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi tại lớp 4 tuổi B2 trường Mầm non Phục Linh

Ngày đăng:13/06/2020 - 22:44

Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và có ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi này. Môi trường tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành.

Môi trường đó phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho trẻ, nơi đó trẻ được bảo vệ, yêu thương, tôn trọng trong tập thể cũng như mỗi cá nhân, và được xây dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Trẻ được trải nghiệm, tham gia các hoạt động vui chơi cùng các bạn, từ đó giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, năng động, cởi mở, chủ động hơn trong mọi hoạt động.

Môi trường giáo dục thân thiện, đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ dần rút ra những bài học cho bản thân mình. Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác sĩ, … trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó, trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ sở hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ.

Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, đa dạng, phong phú trong trường mầm non vô cùng cần thiết và đặc biệt quan trọng, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau. Hơn thế nữa, nó còn được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.

Chính vì vậy, tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thẩm mỹ, thân thiện cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi” tại lớp 4 tuổi B2 trường Mầm non Phục Linh cho năm học này để giúp trẻ có một môi trường hoạt động tốt, an toàn và đạt hiệu quả giáo dục.

Các biện pháp xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thẩm mỹ, thân thiện cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi tại lớp 4 tuổi B2 trường Mầm non Phục Linh đó là:

Biện pháp 1: Xây dựng mối quan hệ hợp tác, tích cực, thân thiện giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ

Biện pháp 2: Sắp xếp không gian, các góc hoạt động trong lớp hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện, linh hoạt, dễ thay đổi đáp ứng nhu cầu, hứng thú vui chơi của trẻ

Biện pháp 3: Đồ dùng, đồ chơi, các nguyên vật liệu được lựa chọn và sử dụng đa dạng, linh hoạt, kích thích sự phát triển của trẻ

Biện pháp 4 : Trang trí lớp theo hướng mở, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của trẻ và tình hình của lớp

Biện pháp 5: Xây dựng môi trường xã hội tốt.

Biện pháp 6: Làm tốt công tác phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng để xây dựng môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ.

Môi trường giáo dục cực kỳ quan trọng, có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với cuộc sống của trẻ ở trường mầm non, là nhân tố cơ bản, là điều kiện tối cần thiết để thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Môi trường này được xây dựng bởi giáo viên và trẻ, cùng với sự tham gia đóng góp nhiệt tình của phụ huynh học sinh, tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm, hỗ trợ sự phát triển về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm- kỹ năng xã hội và thẩm mỹ. Môi trường giáo dục cho trẻ chính là các phương tiện, học liệu và những hoạt động đa dạng ; những tình huống lôi cuốn trẻ tham gia tích cực, tự tìm tòi, khám phá qua thực hành, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo để trực tiếp lĩnh hội kinh nghiệm ; giao tiếp giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ. Ở đó, các mối quan hệ được thiết lập cho thấy trẻ được coi trọng và chấp nhận như một thành viên độc lập trong tập thể, trẻ có cảm giác an toàn và sẵn sàng tương tác một cách tự tin với thế giới vật chất và xã hội để phát triển toàn diện.

Sau đây là một số hình ảnh:

Hình ảnh: Các bạn lớp 4 tuổi B2 lao động ngày cuối tuần

Hình ảnh: Góc bán hàng trưng bày một số sản phẩm của địa phương.

Hình ảnh: Các bé gieo hạt, chăm sóc để thấy sự phát triển của hạt

Hình ảnh: Góc học tập

Hình ảnh: Trò chơi dân gian và nguyên vật liệu thiên nhiên

Hình ảnh: Các bé chơi với các nguyên vật liệu khác nhau

Hình ảnh: Bé cùng cô trải nghiệm các kỹ năng trong cuộc sống

Hình ảnh: Phụ huynh cùng làm đồ chơi từ một số nguyên vật liệu mang đến lớp

• Chia sẻ:
• |
• In bài viết

Sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

Đọc bài Lưu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON

LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là chuyên đề trọng tâm của Giáo dục mầm non trong giai đoạn 2016-2020 và đã được các cấp quản lý từ trung ương đến địa phương từng bước quan tâm, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong trường mầm non nhằm xây dựng cho trẻ một môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, phù hợp với sự phát triển của trẻ trong giai đoạn hiện nay.

Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến mọi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ truyền đạt kiến thức cho các cháu một cách thụ động mà giáo viên cần phải tạo ra điều kiện, cơ hội để trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia vào hoạt động, trẻ phải tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, người giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công.

Xác định môi trường giáo dục là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, trong những năm học qua bản thân tôi đã đặc biệt chú trọng trong việc chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tất cả các hoạt động. Bởi vì trong điều kiện phát triển của nhà trường hiện nay, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không còn là mục tiêu hay kết quả hướng đến, mà đây chính là con đường đang đi, là quá trình nhà trường đã và đang thực hiện để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà trường.

Nhận thức được tầm quan trọng của xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển và thành công của trẻ trong cuộc sống, trước thực trạng của địa phương, nhà trường và nhiệm vụ được giao tôi rất băn khoăn trăn trở tìm giải pháp tối ưu để phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ giáo viên và huy động mọi lực lượng, các tổ chức xã hội chung tay xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm một cách có hiệu quả cho nhà trường đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp về thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ và xây dựng nhà trường mầm non theo quan điểm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, vì vậy tôi chọn đê tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận
   1. Môi trường giáo dục

Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hôi tác động tương hỗ với nhau tạo nên một khung cảnh sống với những điều kiện để con người tồn tại và phát triển. Từ khái niệm đó có thể định nghĩa: “Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổng hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ”

Có nhiều cách phân loại môi trường khác nhau nhưng theo tôi cách phân chia môi trường giáo dục thành môi trường vật chất và môi trường xã hội giúp cán bộ và giáo viên trường mầm non và thực hiện có hiệu quả

Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt
hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa
mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo
đức, kỹ năng xã hội.

Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính
trị, văn hóa, các mối quan hệ, giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm vừa mang tính chất gia đình. Đối với giáo dục mầm non điều quan trọng là cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc,
giáo dục trẻ tốt, thông qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
1.2 Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có thể hiểu là xây dựng môi trường trong trường mầm non phải tạo cơ hôi cho trẻ được hoạt động một cách có hiệu quả. Nhu cầu phát triển tự nhiên, thể hiện cái tôi của mỗi trẻ là tất yếu, trong đó có sự tham gia tác động của các điều kiện về vật chất về xã hội ảnh hưởng đến quá trình phát triển của mỗi trẻ và sự tác động trở lại đối với các yếu tổ ảnh hưởng đó tạo nên sự thành công hay thất bại đối với mỗi đứa trẻ. “Theo các nhà nghiên cứu thì mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là chúng ta tạo ra môi trường và các mối quan hệ với trẻ để nâng cao khả năng sẵn sàng đi học của trẻ, trẻ có cơ hội tiếp cận với sự vật xung quanh và thể hiện cái tôi của mình một cách rõ nét và hiệu quả”

Trong giáo dục trẻ, chúng ta vẫn thường nhắc đến những phương châm như: “lấy trẻ làm trung tâm”, “tất cả vì học sinh thân yêu”, “hãy dành tất cả những gì tốt nhất cho trẻ”. Vì vậy, chúng ta dành cho trẻ rất nhiều thứ như đồ chơi, sách vở, máy vi tính...Chúng ta cũng đòi hỏi trẻ phải học thật nhiều. Thậm chí, có nhiều bà mẹ còn tìm kiếm những loại thuốc bổ, món ăn giàu chất dinh dưỡng để giúp trẻ thông minh, học giỏi. Liệu rằng, sự quan tâm như vậy có giúp trẻ mau chóng chiếm lĩnh được đỉnh cao tri thức của nhân loại không? Có thể nói rằng, trong tất cả sự quan tâm chúng ta dành cho trẻ, trẻ cần nhất đó là môi trường sống, vui chơi và học tập an toàn, tự do và giàu tình thương để trẻ có thể phát huy được tối đa những năng lực và sở trường của mình. Trẻ em ở độ tuổi mầm non là thời kỳ vô cùng quan trọng để hình thành ở trẻ ý thức bản thân….Trong môi trường mà chúng ta xây dựng đó đặt quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tạo cơ hội để đứa trẻ phát triển toàn diện về các mặt.

1. Cơ sở thực tiễn
   1. Thuận lợi

Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của Phòng Giáo dục và đào tạo Long Mỹ đã tạo điều kiện tốt về trang thiết bị, cơ sở vật chất cho nhà trường tương đối đầy đủ, có sân chơi, đồ chơi ngoài trời đủ theo quy định, năm học 2016 - 2017 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ I.

Nhà trường có bộ máy tổ chức quản lý đầy đủ theo điều lệ trường mầm non, Các tổ chức Đảng, Công Đoàn, Đoàn thanh niên hoạt động có hiệu quả. Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 100% , cán bộ- giáo viên- nhân viên trẻ, đoàn kết, nhiệt tình trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.

Nhận thức của phụ huynh về bậc học mầm non ngày được nâng lên và phụ huynh có quan tâm đến con em mình hơn trong việc đưa trẻ đến trường.

Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ từng bước được nâng cao đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đây cũng là điều kiện tốt để nhà trường thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” một cách có hiệu quả tốt.

1. 1. Khó khăn

Kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên chủ yếu dựa vào ý thức chủ
quan của giáo viên chưa chú ý đến khả năng của trẻ trong nhóm/ lớp mình phụ trách để có biện pháp tác động phù hợp.

Việc sắp xếp trang trí phòng, lớp cũng như môi trường bên ngoài lớp chưa đáp ứng được yêu cầu của chuyên đề.

Khả năng triển khai và khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất vào việc tổ
chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm còn chưa được chú trọng. Giáo viên tổ chức các hoạt động học còn mang nặng tính chất học, tổ chức giờ học cứng nhắc, và việc học diễn ra theo yêu cầu và tổ chức hoạt động tập thể của cả lớp chưa chú ý đến sự khác biệt của trẻ và khả năng của từng trẻ.

1. 1. Kết quả khảo sát

*Kết quả khảo sát thực tế giáo viên [Thời điểm tháng 9/2020]

TT	Tiêu chí	Số lượng giáo viên được khảo sát	Mức độ đạt được
Tốt	Tỷ lệ	K	Tỷ lệ	TB	Tỷ lệ	CĐ	Tỷ lệ
1	Đổi mới hoạt động CSGD trẻ theo quan điểm LTLTT	8	1		2		1		4
2	Sáng tạo trong việc thiết lập MTGD LTLTT	8	1		1		3		3
3	Tổ chức hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng môi trường có hiệu quả	8	1		1		3		3
4	Tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ hết khả năng của mình	8			2		2		4

Kết quả khảo sát thực tế về thiết kế môi trường giáo dục của giáo viên: [Thời điểm tháng 9/2020]

TT	Tiêu chí	Tỷ lệ
1	Cách sắp xếp các góc chơi	Chưa hợp lý	80%
Thuận tiện, phù hợp	20%
2	Các mảng, góc trang trí	Chưa mở, chưa linh hoạt	90%
Theo hướng mở, linh hoạt	10%
3	Đồ dùng, đồ chơi	Mua sẵn	85%
Tự làm	15%

1. Giải pháp

3.1 Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Từ trước đến nay giáo viên khi thực hiện trang trí phòng lớp chỉ chú ý sao cho đẹp mắt, gọn gàng là được chứ không chú trọng đến việc để trẻ thao tác, thực hành được trên các hình ảnh trang trí. Nhưng với môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì tất cả những hình ảnh, đồ dùng mà giáo viên trang trí đều phải theo hướng mở tức là trẻ phải được thực hành, thao tác trên đó. Vì vậy giáo viên cần nắm rõ và tuân thủ các nguyên tắc khi thiết kế, sắp xếp trang trí phòng, lớp.

Tôi đã chỉ đạo các lớp tạo môi trường giáo dục bên trong lớp có sự lôi cuốn, thu hút trẻ, tạo nên một môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động, hấp dẫn, có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ.

Bên cạnh đó, tôi còn chỉ đạo giáo viên- nhân viên nhà trường cùng nhau xây dựng môi trường ngoài lớp học bằng cách cải tạo các mảng tường phía trước lớp học, khu vực sân trường bỏ trống, khu vực lối đi… vẽ trang trí những hình ảnh ngộ ngỉnh, sinh động để tạo thành khu vui chơi và trải nghiệm cho trẻ.

Tại khu vui chơi, trải nghiệm, thì thiết kế các góc chơi nhỏ để mỗi khi trẻ ra hoạt động ngoài trời trẻ được hít thở không khí trong lành, được thể hiện mình qua trò chơi, góc chơi mà trẻ yêu thích. Trong khu vực vui chơi, trải nghiệm, trẻ được tham gia vào các hoạt động và phát huy được sự sáng tạo của mình.

Các đồ dùng đồ chơi sắp xếp phải lôi cuốn trẻ có mục đích kích thích sự tò
mò sáng tạo của trẻ, với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh.
đồ dùng đồ chơi ở các góc phải đảm bảo an toàn tuyệt đối đối với trẻ, đồ dùng
đồ chơi phải được thay thế, vệ sinh thường xuyên, việc sắp xếp đồ dùng đồ chơi
trong các góc đảm bảo mục đích tổ chức các hoạt động. Tôi thường xuyên kiểm tra các lớp, yêu cầu giáo viên sắp xếp đồ dùng đồ chơi phải vừa tầm đối với trẻ, các đồ dùng đồ chơi được thay thế thường xuyên phù hợp với chủ đề và nên có nhiều đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ cùng làm để tạo cho trẻ sự thích thú khi chơi với các đồ chơi do tự mình làm ra.

3.2 Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học chủ yếu là bằng cách chơi

Từ quan điểm lấy trẻ lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ đạo giáo viên mạnh dạn tổ chức các hoạt động học của trẻ bằng cách chơi vì chơi đáp ứng được mọi nhu cầu của trẻ như là nhu cầu vận động, nhu cầu giao tiếp, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ, khám phá và sáng tạo, chơi giúp trẻ hiểu được những điều trẻ trải nghiệm thể hiện được bản thân, xây dựng mối quan hệ với người khác, chơi giúp trẻ học được rất hiều nội dung như vận động, tình cảm xã hội, ngôn ngữ giao tiếp thế giới tự nhiên và xã hội khoa học nghệ thuật trong cùng một thời điểm. Chơi hỗ trợ việc học tích hợp và chơi còn cung cấp con đường học khác nhau cho trẻ và chơi có thể giúp trẻ thay đổi những gì trẻ biết và trẻ có thể làm được, học được và chơi giúp trẻ làm được những điều mà trẻ không thể làm được trong cuộc sống thực và chơi giúp trẻ hưởng niềm vui thoát khỏi những áp lực trẻ học tập ở trên lớp.

Bước đầu giáo viên còn ngại, không giám thực hiện thường xuyên vì sợ nếu làm như vậy thì sẽ bị đánh giá là dạy không đúng các bước, hoặc không đúng quy trình của hoạt động, vì vậy tôi thường xuyên động viên chị em sáng tạo trong cách tổ chức các hoạt động chơi cho trẻ, tạo cơ hộ để trẻ trải nghiệm cá nhân, theo nhóm, không nên gò bó ép buộc trẻ học theo cách truyền thống tập thể ngồi và giáo viên thực hiện là chủ yếu, từ đó giáo viên đã mạnh dạn hơn trong cách tổ chức hoạt động học bằng chơi, kết quả đạt được trên trẻ cũng rất tốt.

3.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục

Việc lập kế hoạch đúng, phù hợp không những giúp giáo viên đi đúng mục tiêu, nội dung theo chương trình giáo dục mà còn giúp giáo viên biết cách lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm của trẻ lớp mình để có hình thức tổ chức sao cho lôi cuốn, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động.

Khi chưa thực hiện chuyên đề thì đa số giáo viên khi lập kế hoạch chăm sóc giáo dục còn chủ yếu dựa vào ý thức chủ quan của mình mà chưa chú ý tìm hiểu xem khả năng của trẻ mình phụ trách đạt được ở mức độ nào, chưa phối hợp với phụ huynh trong việc lựa chọn nội dung giáo dục đối với trẻ, chưa phân loại nhóm trẻ để có biện pháp tác động phù hợp.

Nhưng khi thực hiện xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm thì việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên đã chú ý đến khả năng, sở thích và lợi thế của từng đứa trẻ và biết được mọi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công; Tất cả các đứa trẻ đều có cơ hội học bằng nhiều cách khác nhau bao gồm cả chơi, điều này góp phần định hướng cho giáo viên trong việc sử dụng và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đồng thời giúp giáo viên nắm được việc học của trẻ mầm non tốt nhất là bằng cách chơi và sẽ xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng “học bằng chơi, chơi mà học” nhằm phát huy tính tự giác, tự lập của trẻ. Trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động do giáo viên tổ chức một cách hào hứng, vui vẻ không bị gò ép mà thông qua các hoạt động tổ chức nhẹ nhàng có yếu tố chơi để khuyến khích trẻ hoạt động.

3.4 Thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn

Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có nội dung xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm là nội dung thảo luận trọng tâm. Trong quá trình tổ chức hội họp về chuyên môn nội dung xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm được chúng tôi đưa ra thảo luận sôi nổi, giáo viên nói lên những trăn trở, những khó khăn, hay kể cả những thành công bước đầu khi thực hiện để chia sẻ cùng với tập thể và từ đó chúng tôi cùng nhau phát huy những kết quả tốt và cùng nhau tháo gỡ những khó khăn khi thực hiện truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho nhau để có những thành công.

Đối với những tiết dạy khó sẽ chia nhóm ra thảo luận, thiết kế thành 1 bài dạy hoàn chỉnh sau đó từng nhóm sẽ lên trình bày để các nhóm khác đóng góp nội dung nào chưa được để điều chỉnh. Sau khi thiết kế xong tiết dạy sẽ củ 1 giáo viên ra dạy để tất cả giáo viên dự rút kinh nghiệm, thảo luận hoạt động bnaof chưa được để điều chỉnh cho phù hợp hơn. Đây là cách giáo viên học hỏi và củng cố thêm hiểu biết của mình về các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non để cùng nhau thực hiện một cách tốt nhất có thể. Động viên giáo viên nêu lên ý tưởng thực hiện và cách thực hiện đảm bảo đúng mục tiêu của chuyên đề yêu cầu, do lấy tinh thần động viên, trao đổi và chia sẻ là chủ yếu nên tập thể cán bộ giáo viên rất cởi mở nêu lên những suy nghĩ, những hiểu biết và dự định cũng như cách làm để tập thể cùng học hỏi và thực hiện, ngoài ra còn được đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho nhau để làm một cách có hiệu quả nhất.

3.5 Công tác phối hợp với phụ huynh

Chúng ta biết rằng cha mẹ trẻ là người hiểu trẻ hơn ai hết, hiểu được khả
năng của con em mình, những ưu điểm và khuyết điểm của con em mình, tuy nhiên phụ huynh trẻ về cơ bản chưa hiểu được việc học và cách học của trẻ như thế nào là phù hợp và mang lại hiệu quả đối với trẻ, mà chủ yếu phụ huynh vẫn mang nặng tư tưởng con mình dù học mầm non nhưng lại yêu cầu con em mình đã đi học thì phải biết đọc biết viết và kỳ vọng giáo viên ở trường là giúp con em mình biết đọc biết viết. Nhận thấy những hiểu biết của phụ huynh còn lệch lạc về giáo dục mầm non, đặc biệt là đi ngược với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vì vậy tôi yêu cầu giáo viên trao đổi thân thiện, cởi mở với phụ huynh để tìm hiểu về trẻ, và nói rõ về đặc điểm tâm lý của trẻ, về phương pháp và các hình thức giáo dục đối với trẻ mầm non để phụ huynh hiểu, cảm thông và chia sẻ những tâm tư nguyện vọng, mong muốn của mình về trẻ, và mạnh dạn để phụ huynh đề xuất nội dung học phù hợp với sở thích và khả năng của trẻ và phù hợp với chủ đề và độ tuổi của trẻ để cùng giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ một cách có hiệu quả.

Cùng với việc xây dựng nội dung hoạt động tôi chỉ đạo giáo viên vận động phụ huynh đến cùng với nhà trường tham gia xới đất, trồng hoa, trồng các loại cây xanh, cây bóng mát tạo cảnh quan môi trường và kêu gọi sự chung tay đóng góp của phụ huynh về nguyên vật liệu cũng như kinh phí để duy trì và phát triển chuyên đề đã được các bậc phụ huynh đến tham gia nhiệt tình hưởng ứng. Từ việc làm đó nhà trường và các lớp nhận được rất nhiều sự chia sẻ, ủng hộ, phối hợp của phụ huynh cả về vật chất lẫn tinh thần giúp đỡ nhà trường hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn và tạo được mối quan hệ tốt với nhân dân.

1. Kết quả đạt được

*Kết quả khảo sát thực tế giáo viên [Thời điểm tháng 2/2021]

TT	Tiêu chí	Số lượng giáo viên được khảo sát	Mức độ đạt được
Tốt	Tỷ lệ	K	Tỷ lệ	TB	Tỷ lệ	CĐ	Tỷ lệ
1	Đổi mới hoạt động CSGD trẻ theo quan điểm LTLTT	8	6		2
2	Sáng tạo trong việc thiết lập MTGD LTLTT	8	7		1
3	Tổ chức hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng môi trường có hiệu quả	8	7		1
4	Tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ hết khả năng của mình	8	8

*Kết quả khảo sát thực tế về thiết kế môi trường giáo dục của giáo viên: [Thời điểm tháng 2/2021]

TT	Tiêu chí	Tỷ lệ
1	Cách sắp xếp các góc chơi	Chưa hợp lý	10%
Thuận tiện, phù hợp	90%
2	Các mảng, góc trang trí	Chưa mở, chưa linh hoạt	5%
Theo hướng mở, linh hoạt	95%
3	Đồ dùng, đồ chơi	Mua sẵn	15%
Tự làm	85%

PHẦN III: KẾT LUẬN

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu của chuyên đề“xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là thực sự cần thiết và rất quan trọng. Thông qua chơi, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học lớp 1; phù hợp với phương châm giáo dục trẻ hiện nay là"Học bằng chơi, chơi mà học".

Trên đây, là bài viết sáng kiến kinh nghiệm của tôi về nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Rất mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học ngành cũng như của các bạn đồng nghiệp.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Vĩnh Viễn A, ngày 02 tháng 3 năm 2021 Người viết Phạm Thị Kha Lin

Tổng số điểm của bài viết là: 0 trong 0 đánh giá

Click để đánh giá bài viết