Sáng kiến kinh nghiệm mầm non 5 -- 6 tuổi lấy trẻ làm trung tâm

Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1. Lời giới thiệu

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

từ 3 tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên nhân cách của trẻ.

Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non thì các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ”.

Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chấtlượng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chấtđạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.

Tại trường Mầm non.... Đội ngũ giáo viên đã thực hiện được chương trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều,trẻ ít được thực hành và trao đổi.

Bản thân tôi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt tập huấn module trực tuyến tại Sở Giáo dục và Đào tạo trong đó có module mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi đã nắm bắt và áp dụng ngay trong lớp học nơi đơn vị tôi công tác.

Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.”

Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp giáo viên trong trường Mầm non... khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ với độingũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”.

2. Tên sáng kiến kinh nghiệm

“Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”.

3. Tác giả sáng kiến

- Họ và tên: …………….

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: trường Mầm non...

4. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm non...

5. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu

Ngày …/…/2018

6. Mô tả bản chất của sáng kiến

6.1. Nội dung của sáng kiến

6.1.1. Cơ sở lý luận khoa học liên quan đến gây hứng thú cho trẻ

Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới.

Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ.

Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại hiệu quả cao.

Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao.Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau, nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới đều thừa nhận những mô hình kể trên đều tốt.

Tại trường Mầm non..., căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học 2017-2018 của trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giá dục và Đào tạo Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ.

Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.

Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.

6.1.2 Tầm quan trọng của việc thực hiện các biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Mục tiêu: Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là. Áp dụng một số biện pháp sư phạm giúp trẻ học tốt, thể hiện hết năng lực, nhu cầu và hứng thú theo định hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm ”.

Nhiệm vụ của đề tài:Tìm hiểu về đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non. Trong thực tế vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại sao chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ. Trong thực tế trẻ còn học dưới

hình thức cũ, trẻ học còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được phát huy đúng hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa là trẻ chưa thể hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học. Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mới mang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ trong lớp.

Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầmnon một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện điều trên đã góp phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường, nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển của ngành học Mầm non.Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, Chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý, vì thế mà mỗi trẻ có nhu cầu, hứng thú, cách học và cách tiếp thu khác nhau nhưng chúng đều có thể thành công. Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi ” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ nhờ có sự can thiệp, hổ trợ của nhà giáo dục.

Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục, hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.

Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề thì như vậy trẻ.

6.1.3 Thực trạng việc nâng cao việc sử dụng biện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A5 ở mầm non....

1. Đặc điểm tình hình của lớp mẫu giáo 5 tuổi A5

trường Mầm non... có 5 lớp mẫu giáo 5 tuổi với tổng số trẻ là 167 trẻ. Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao về chuyên môn cũng như được đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ công tác chăm sóc giáo dục trẻ, có thể nói đó là sự quan tâm rất lớn của ban giám hiệu đối với lớp. Giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình với công tác chăm sóc giáo dục trẻ.

a. Thuận lợi

Lớp mẫu giáo 5 tuổi A5 trường MN Hoa Sen, với tổng số trẻ là 38 cháu.Đa số trẻ của lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để tham gia vào các hoạt động của lứa tuổi.

- Lớp được trang bị đầy đủ các trang thiết bị, đồ dùng thuận tiện như: đàn, ti vi, đầu đĩa… phù hợp với trẻ.

- Các giáo viên của lớp nhiệt tình, có đủ trình độ chuyên môn.

- Ban giám hiệu nhà trường luôn đi sâu đi sát, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc và dạy trẻ như mở các lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ… Nhà trường đã tổ chức cho cán bộ giáo viên tham dự đầy đủ các lớp tập huấn do Sở giáo dục và Phòng giáo dục và đào tạo tập huấn. Đã tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn tại trường về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.

- Đa số phụ huynh của lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới con em và thường xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình học tập của con em mình

- Giáo viên chủ nhiệm lớp đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, tâm huyết với ngành học, yêu nghề mến trẻ, có phẩm chất nghề nghiệp.

- Đồng nghiệp thường xuyên cùng nhau trao đổi những kinh nghiệm giảng dạy qua sách báo từ những kinh nghiệm của trường bạn từ đó có những biện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình hơn.

- Giáo viên là người địa phương nên có nhiều thuận lợi trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ

b. Khó khăn

- Qua thời gian công tác, làm nhiệm vụ giảng dạy lớp 5 tuổi tôi đã có điều kiện để quan sát, theo dõi và nắm bắt được nhu cầu khả năng của trẻ đối với hoạt động phát triển ngôn ngữ tuy nhiên còn gặp nhiều hạn chế như:

- Đa số ở độ tuổi này về tạo hình còn sơ sài một số trẻ còn mải chơi, cảm nhận tác phẩm còn đơn giản, chậm, chưa tập trung chú ý trong giờ vẽ.

Nhiều phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của việc học vẽ , còn cho rằng trẻ đến trường chỉ chơi chứ không học.

- Trẻ còn thụ động, ít có sự tự tin mạnh dạn và cũng ít có nhu cầu hứng thú được tham gia hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ nên trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực của mình khi tham gia vào hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ

- Kinh tế địa phương còn nhiều khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống của giáo viên.

- Cơ sở vật chất đã được trang bị nhưng chưa thực sự đầy đủ.

- Lớp có một số trẻ mới, chưa đi học ở trường bao giờ nên thời gian đầu còn bỡ ngở, ảnh hưởng nhiều tới các hoạt động của lớp.

Đa số các giáo viên còn trẻ nên kinh nghiệm còn nhiều hạn chế trong việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Bên cạnh đó tài liệu để phục vụ chuyên đề còn nghèo nàn và đặc biệt trẻ mẫu giáo đang bước đầu hình thành, phát triển về các tác phẩm tạo hình, thể chất…nên việc thực hiện chuyên đề gặp rất nhiều khó khăn. Ngoài ra, cha mẹ trẻ đa phần ở nông thôn, cuộc sống khó khăn ngày nay cũng khiến cha mẹ quá bận rộn, không có thời gian quan tâm đến giá trị của các tác phẩm tạo hình đối với sự phát triển của trẻ

Trong thực tế khi giáo viên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm tạo hình thì còn lúng túng, chưa linh hoạt, sáng tạo trong quá trình giảng dạy. Chưa có nhiều kỹ năng trong việc sử dụng biện pháp gây hứng thú, thường là câu hỏi đóng, không lấy trẻ làm trung tâm nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ.

6.1.4. Thực trạng việc sử dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

Thực tế trong giảng dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường hiện nay, còn nhiều vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành, trao đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt động.

Để tháo gỡ khó khăn này, tôi đã chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻ đạt được kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự khám phá tìm tòi cái mới trong mọi hoạt động .

Chất lượng giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp lá MG 5 tuổi A5 được thể hiện qua các số liệu như sau:

Tổng số trẻ: 38 trẻ; nữ: 17 trẻ; dân tộc: 0 trẻ; Khuyết tật: 0 trẻ.

Bảng khảo sát chất lượng của trẻ đầu tháng 9/2018 như sau:

STT Tiêu chíĐạt Chưa đạt
Số trẻTỷ lệ %Số trẻ Tỷ lệ %
1Trẻ hứng thú tham gia vào giờ học15/383923/3860
2Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt yêu cầu của tiết học14/383724/3863
3Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế.16/384222/3858
4Trẻ có kỹ năng sử dụng ngôn ngữ rõ rang, mạch lạc19/385019/3850

.....................................................

Tài liệu vẫn còn, mời các bạn tải về để xem tiếp!

SKKN Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây [4.18 MB, 28 trang ]

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN KRÔNG ANA
TRƯỜNG MẦM NON EA NA

TÊN SÁNG KIẾN:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI
LỚP LÁ 2 TRƯỜNG MẦM NON EA NA

Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hải Yến
Chức danh: Giáo viên
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Mầm non

Krông Ana, tháng 02 năm 2017
1


I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em
từ 3 tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát
triển về thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố
đầu tiên nhân cách của trẻ.
Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non 1d thì
các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để
giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học
tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện
và giải quyết vấn đề của trẻ”.
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội
ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ


năm học 2016 – 2017 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục
có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các hoạt
động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất
đạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi
trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng
nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo
dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục
trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Tại trường Mầm non Ea Na. Đội ngũ giáo viên đã thực hiện được chương
trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung
tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt
động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong
việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ
theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít
được thực hành và trao đổi.
Bản thân tôi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua
đợt tập huấn module trực tuyến tại Sở Giáo dục và Đào tạo Đăk Lăk trong đó có
module mầm non 1d đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,
thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi đã nắm bắt và áp dụng
ngay trong lớp học nơi đơn vị tôi công tác.
Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là
một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên
hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ
hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ

2



mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của
trẻ.”
Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp
giáo viên trong trường Mầm non Ea Na khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo
hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ với đội
ngũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài
“Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 2,
trường Mầm non Ea Na”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Mục tiêu: Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là. Áp dụng một số
biện pháp sư phạm giúp trẻ học tốt, thể hiện hết năng lực, nhu cầu và hứng thú
theo định hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm ”.
Nhiệm vụ của đề tài:Tìm hiểu về đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non.
Trong thực tế vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại sao chưa
phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ. Trong thực tế trẻ còn học dưới
hình thức cũ, trẻ học còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được phát huy
đúng hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa là trẻ chưa thể hiện được hết khả năng,
nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học.
Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động
nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mới mang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù hợp
với tình hình nhận thức của trẻ trong lớp.
Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một
nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm
non một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp
với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện điều trên đã
góp phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường,
nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo
yêu cầu phát triển của ngành học Mầm non.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, Chúng khác nhau về thể chất, tình

cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý, vì thế mà mỗi trẻ có
nhu cầu, hứng thú, cách học và cách tiếp thu khác nhau nhưng chúng đều có thể
thành công. Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học
mà chơi ” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức
trong cuộc sống xung quanh trẻ nhờ có sự can thiệp, hổ trợ của nhà giáo dục.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên,
xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục, hiệu quả
của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chăm
sóc giáo dục trẻ.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải
nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề thì như vậy trẻ
3


đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển
ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức.
Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó
chính là các biện pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm.
Vì sao cần dạy trẻ theo hình thức “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Vì con người
chỉ muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, trẻ em cũng vậy, chúng
chỉ tích cực hoạt động khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa thấy và chưa biết.
Vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên không nên dạy trẻ những gì trẻ
đã biết mà phải dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, hoặc giáo viên cần hỗ
trợ cho trẻ thực hiện được ý tưởng mà trẻ phát minh được. Thế nên mọi hoạt
động phải hướng vào trẻ, nghĩa là lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục.
Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã hướng dẫn tôi cách bố
trí môi trường hoạt động, cách tổ chức xây dựng các hoạt động cho trẻ theo

hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Thông qua một số phương pháp sư phạm như: Quan sát, khảo nghiệm, thực
hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là hướng đến hình
thành và phát triển toàn diện cho trẻ.
Chính vì thế nhiệm vụ của mỗi giáo viên mầm non là phải lựa chọn nội
dung, xác định mục tiêu và đổi mới trong hình thức tổ chức hoạt động, nhằm lôi
cuốn sự tham gia tích cực của trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có
nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như:
Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi.
Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người.
Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội áp dụng vào việc
giải quyết vấn đề.
Trao đổi: Diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và nhu cầu khám phá của bản thân.
Giải quyết vấn đề: Tìm ra hướng giải quyết để đạt được kết quả trong quá
trình chơi và học.
Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm
lĩnh tri thức.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động
trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài.
- “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi tại lớp
Lá 2, trường Mầm non Ea Na ”, theo hình thức luyện tập cá nhân, nhóm, lớp và
mở rộng ra toàn khối.
4


- Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 5 – 6 tuổi lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na.
-Thời gian thực hiện từ tháng 9/2016 - 2/2017 trong năm học 2016 – 2017,

tại trường Mầm non Ea Na - xã Ea Na - huyện Krông Ana - tỉnh Đắk Lăk.
5. Phương pháp nghiên cứu.
Căn cứ vào đối tượng, mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu trong đề tài tôi
chọn các phương pháp sau:
a. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tôi đã nghiên cứu về các biện pháp
lấy trẻ làm trung tâm, bằng cách dựa vào lí luận thực tiễn, qua các tài liệu trong
chương trình mầm non mới, qua các module mầm non, trang web nhằm phân
tích tổng hợp tài liệu.
b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Qua quan sát - đàm thoại, trực
quan sinh động, thực hành – luyện tập, điều tra.
c. Phương pháp thống kê toán học: Điều tra - kiểm tra, xử lí số liệu đã
thu thập được.
II. Phần nội dung:
1. Cơ sở lý luận.
Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà
giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy
giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, những năm
gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói
tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy
học lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà
chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến
việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy
định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cô
dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ.
Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ,
quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các
phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại
hiệu quả cao.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt

Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học
tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện
và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp
cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.
Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu
đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Điển hình như các mô hình
5


đã có từ lâu nhưng vẫn có giá trị là Montessori [Italy] hay các mô hình mới
được xây dựng gồm Reggo Emilia [Italy], High Scope [Mỹ]......
Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm và nhược điểm khác
nhau, nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới đều thừa nhận
những mô hình kể trên đều tốt. Điển hình như chương trình High Scope [Mỹ],
70% trẻ thực hiện chương trình đến 5 tuổi đạt được 90 + IQ trong khi chỉ có có
30% trẻ không đi học mầm non đạt mức độ trên.
Tại trường Mầm non Ea Na, căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học 20162017 của trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà
chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức
trong cuộc sống xung quanh trẻ.
Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện
cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân
trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải
nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo,
giúp trẻ có nhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm
mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với
phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho

trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
2.Thực trạng.
Thực tế trong giảng dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường hiện nay, còn nhiều
vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng
kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số còn dạy trẻ theo hướng
lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực
hành, trao đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt
động.
Để tháo gỡ khó khăn này, tôi đã chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế
hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy đòi hỏi giáo viên
phải có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻ đạt
được kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự khám phá tìm tòi cái mới trong mọi hoạt
động .
Chất lượng giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp lá 2 được thể hiện qua các số liệu
như sau:
6


Tổng số trẻ: 42 trẻ; nữ: 18 trẻ; dân tộc: 4 trẻ; Khuyết tật: 01 trẻ.

Bảng khảo sát chất lượng của trẻ đầu năm học 2016 – 2017 như sau:
Đạt
STT

Tiêu chí

Chưa đạt

Số trẻ


Tỷ lệ %

Số trẻ

Tỷ lệ %

1

Trẻ hứng thú tham gia vào
giờ học

18/42

43

24/42

57

2

Trẻ có ý thức tự thực hiện
tốt yêu cầu của tiết học

17/42

40

25/42


60

3

Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ
năng vận dụng linh hoạt,
sáng tạo vào thực tế.

19/42

45

23/42

55

4

Trẻ có kỹ năng sử dụng
ngôn ngữ rõ rang, mạch lạc

14/42

38

28/42

66


* Nghiên cứu và áp dụng đề tài này có một số ưu và nhược điểm sau:
+ Ưu điểm.
Trường Mầm Non Ea Na là một trường đạt chuẩn quốc gia, một ngôi
trường khang trang, sạch đẹp nằm ở trung tâm xã Ea Na với điều kiện cơ sở vật
chất rất đầy đủ và đa dạng, địa điểm rộng rãi, thoáng mát, có đầy đủ các phòng
học theo tiêu chuẩn phòng ốc của quốc gia trong việc chăm sóc – giáo dục trẻ.

7


Lễ đón bằng công nhận chuẩn quốc gia cấp độ một
- Trường luôn tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia các lớp học tập
huấn về chuyên đề.
- Ban giám hiệu trường luôn sát sao chỉ đạo giáo viên về chuyên môn,
thường xuyên dự giờ thăm lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
- Trường mầm non Ea Na có 5 phân hiệu và 14 lớp học, có đội ngũ giáo
viên trẻ khỏe, yêu nghề.
- Được sự chỉ đạo sát sao của phòng, và luôn được cụm thường xuyên
chuyên đề cập nhật cái mới.
- Có sự quan tâm của nhà trường, sự nhiệt tình giúp đỡ của chuyên môn,
đồng nghiệp.
- Qua thực hiện chuyên đề, cùng nhiều năm trong nghề, tôi đã tích góp
được nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp dạy học, lập kế hoạch đối với
từng hoạt động, từng độ tuổi.
- Cha mẹ học sinh luôn quan tâm tới con em, phối kết hợp với nhà trường
trong quá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ tốt.
- Trẻ cùng độ tuổi, đi học chuyên cần, biết tôn trọng và vâng lời giáo viên,
có thói quen trong học tập và các hoạt động.
- Bản thân tôi là người luôn yêu nghề, mến trẻ gần gũi trẻ và rất thích tiếp
cận phương thức giáo dục mới.

+Hạn chế.
- Giáo viên tổ chức các giờ hoạt động chung còn gò bó, chưa sáng tạo,
chưa gây được hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm trong các
giờ học.
- Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương thức dạy học .

8


- Công tác phối kết hợp của giáo viên với cha mẹ học sinh trong việc cho
trẻ tự học, tìm tòi trải nghiệm, trao đổi còn chưa cao.
- Trẻ trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu không đồng đều .
- Kinh nghiệm nhận thức của trẻ còn nghèo, khả năng chú ý, ghi nhớ và
khả năng diễn đạt của trẻ còn hạn chế.
- Trẻ chưa biết cách giải quyết tình huống có vấn đề, còn lóng ngóng, chưa
tích cực sáng tạo, còn dựa vào sự can thiệp của giáo viên.
Ví dụ: Khi trẻ chơi cùng bạn, trẻ gặp tình huống khó, trẻ không tự tìm cách
giải quyết hay trao đổi với bạn mà dễ dàng bỏ cuộc, hay nhờ đến sự giải quyết
của giáo viên.
- Các học liệu cho trẻ trong mọi hoạt động còn ít, chưa phong phú, đa dạng.
- Trẻ mới vào đầu năm học nên một số trẻ còn nhút nhát chưa phát huy hết
năng lực của trẻ.
- Tính sáng tạo trong sự thiết kế bài dạy cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm chưa cao, dẫn đến khi thực hiện chương trình đổi mới còn nhiều khó
khăn. Từ những hạn chế trên đã làm cho đội ngủ giáo viên thiếu sự tự tin khi lập
kế hoạch và soạn giảng, bởi giáo viên quên cách dạy truyền đạt nên giờ học đối
với trẻ còn nhàm chán, bởi cô nói và làm còn trẻ thụ động.
* Nguyên nhân chủ quan: Đề tài đã tập trung khai thác, nêu bật lên những
phương pháp, cách làm gần gũi với giáo viên đứng lớp. Các biện pháp dễ hiểu
dễ áp dụng trong thực tế.

- Nhà trường đặc biệt là chuyên môn và tổ khối luôn đề cao việc giảng dạy
“Lấy trẻ làm trung tâm” đây chính là nòng cốt của việc dạy và học dựa trên nhu
cầu và năng lực của trẻ.
- Trẻ cùng độ tuổi, luôn đi học chuyên cần.
Trẻ mầm non rất thích được nghe và làm những cái mới, thích được tìm
hiểu, sáng tạo dựa trên những điều đã hiểu biết, nên khi đưa trẻ vào các bài
giảng hay các hoạt động khác như hoạt động góc mà giáo viên nắm được kỹ
năng, phương thức học “Lấy trẻ làm trung tâm” Thì sự phát triển tư duy của trẻ
mang lại càng cao.
Về phía phụ huynh cũng dành nhiều thời gian quan tâm hơn đến con em
mình, Phối kết hợp với nhà trường trong quá trình giúp đỡ trẻ học tốt, và phần
đa phụ huynh đã thừa nhận cách cho trẻ học theo hướng “ Lấy trẻ làm trung
tâm” trẻ phát triển các mặt rất mạnh, đặc biệt ý thức của trẻ phát triển vược bật,
trẻ ít khi nhờ người khác làm giúp vì trẻ tự giải quyết được và tự hòa về điều đó
*Nguyên nhân khách quan: Giáo viên chưa linh hoạt trong cách tổ chức
dạy học lấy trẻ làm trung tâm và sử dụng các biện pháp, thủ thuật giúp trẻ phát
huy tối ưu khả năng nhận thức của trẻ.
- Cơ sở vật chất còn thiếu, một số giáo viên còn hạn chế về công nghệ
thông tin, chưa mạnh dạn cho trẻ tự thảo luận khám phá, đôi khi giáo viên còn
9


ôm đồm quá nhiều đồ dùng vào trong tiết dạy nhưng chưa khai thác sử dụng
triệt để vì cô còn làm nhiều và nói nhiều chưa thực sự lấy trẻ làm trung tâm nên
chưa mang lại hiệu quả cao trong giờ học, chưa sáng tạo trong cách tổ chức tiết
học.
* Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:
-Việc xây dựng thiết kế các phương pháp, biện pháp thủ thuật theo mục
đích lấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết, giúp giáo viên xây dựng kế hoạch phù
hợp với độ tuổi và đối tượng lĩnh hội kiến thức.

Trong mọi hoạt động nhà giáo dục đều lấy trẻ làm trung tâm thì sẽ giúp trẻ
hiểu và ghi nhớ rất nhanh những việc tốt, việc gì không tốt, việc nên làm, việc
không nên làm một cách dễ dàng. Chính vì vậy việc giúp trẻ học tốt, thể hiện
được nhu cầu hứng thú của chính bản thân điều này giữ một vai trò hết sức quan
trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ.
Không những nhà giáo dục mà hơn ai hết chính cha mẹ học sinh đều mong
muốn trẻ hình thành và phát triển nhân cách sớm, đặc biệt là có thói quen tốt và
hành vi có đạo đức tốt để hình thành nhân cách cho trẻ sau này.Với vai trò quan
trọng như vậy, thử hỏi nếu chúng ta không làm tốt hoạt động lấy trẻ làm trung
tâm, giúp cho trẻ thể hiện nhận thức của trẻ thì có mang lại được kết quả như
mong đợi không? Hay chúng ta cứ tiếp tục dạy trẻ theo kiểu cô nói trẻ lắng nghe
nếu việc dạy học của giáo viên không đổi mới kịp thời thì vô tình chúng ta đang
kìm hảm sự phát triển về mọi mặt của trẻ. Vì trẻ đến trường chỉ ngồi lắng nghe
thì làm sao tiềm năng trong mỗi trẻ được khơi nguồn và phát triển.
Muốn vậy giáo viên phải lựa chọn những đề tài và hình thức tổ chức như
thế nào nhằm thu hút lôi cuốn trẻ? Thay đổi hình thức tổ chức như thế nào cho
trẻ không nhàm chán? Để trẻ có hứng thú không bị nhàm chán trong các tiết
học, muốn vậy trước hết ta phải giải quyết các vấn đề trên và thay đổi cách tổ
chức giờ học, cách truyền đạt, cách đầu tư chuẩn bị đồ dùng, nghiên cứu các đề
tài tạo trẻ hứng thú hơn với tất cả hoạt động trong một ngày ở trường mầm non
bé học. Trước đây trẻ chưa làm được thì cô làm thay nhưng khi đã lấy trẻ làm
trung tâm thì cô giáo chỉ giữ vai trò gợi mở, cô sẽ cho trẻ hoạt động, thảo luận
theo nhóm, lắng nghe quá trình thuyết trình của các nhóm để hổ trợ cho sự thiếu
hụt mà đội mình chưa tìm ra.
Lấy trẻ làm trung tâm thì mỗi giáo viên cần phải giàu tri thức, sáng kiến,
linh hoạt trong cách tổ chức và áp dụng được những thủ thuật tạo ra nguồn cảm
hứng cho trẻ, kích thích tư duy trẻ hoạt động, có thể trong một tiết học nhưng
quá tình hoạt động của trẻ lại mang lại những nhận thức khác nhau cách lĩnh hội
kiến thức khác nhau về chiều sâu của nhận thức.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp.

a. Mục tiêu của biện pháp.
Người giáo viên khi thiết kế các hoạt động qua từng chủ đề là phải lựa
chọn xây dựng kế hoạch bám sát kế hoạch của chuyên môn tổ khối của trường,
10


từ đó xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ lớp mình trực
tiếp giảng dạy.
Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt là đã
hình thành ở trẻ tính tự lập, giúp trẻ phát huy tính tích cực là tiền đề tốt cho trẻ
bước vào các cấp học tiếp theo.
Giáo viên tổ chức các hoạt động linh hoạt theo từng chủ đề nhưng cần phải
xây dựng lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt.
Khi tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trẻ sẽ được thỏa mản nhu
cầu khám phá, thể hiện được kỹ năng tiềm ẩn của bản thân, mặt khác giáo viên
dể dàng lồng ghép tích hợp trong các hoạt động.
Giúp cha mẹ trẻ hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của các hoạt động
giáo dục ở trường mầm non, nhằm tạo sự gắn bó giữa cha mẹ trẻ và trường lớp
mầm non.
b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp.
- Biện pháp 1: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân .
Tham gia các buổi chuyên đề cấp cụm, tìm hiểu và học bồi dưởng thường
xuyên đặc biệt là học module mầm non trực tuyến, ví dụ chuyên đề mới đây
nhất được tổ chức ở cụm là chuyên đề Chuyên đề về ngày hội đồng diễn thể
dục ; Lồng ghép hoạt động tăng cường tiếng Việt; Chuyên đề lồng ghép biển và
hải đảo thông qua môn Làm quen văn học; Chuyên đề môn Làm quen văn học
dành cho lớp ghép đã được tổ chức.
Bản thân tôi cũng tham gia xây dựng các tiết dạy mẫu để rút ra kinh
nghiệm, tham gia khóa học Module trực tuyến do Sở Giáo dục và Đào tạo tập
huấn.

Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ.
Tự học hỏi và thiết kế được các giáo án điện tử trong phần mềm power
point
Ví dụ: Chúng ta thiết kế ô cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con số
chuyển động giúp học sinh nảy sinh sự tò mò thích khám phá và chú ý tốt. Như
các câu hỏi được hé mở qua các ô cửa bí mật.

11


Tham khảo tài liệu sách báo, nói về chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ.
Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thông dụng cho các môn
học.

- Đối với biện pháp 2: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo môi
trường cho trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng
tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồ
dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa chọn môi
trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận
với cách học mới gây được sự tò mò thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng
biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ở
tường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận
nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ và nảy sinh nhiều sáng kiến với
đồ dùng hơn.

12



Đồ dùng tự tạo động vật sống dưới nước

Cửa hàng lưu niệm
Thiết bị dạy học và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt
và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải
tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực
hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, sáng tạo, dạy học
tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ
chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có
niềm tin trong lao động, học tập.
13


Tổ chức tiết dạy bản thân tôi xây dựng như sau:
* Đối với giáo viên:
- Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài
học và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết dạy.
- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở
trẻ và hướng khắc phục.
- Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất
của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt tiết dạy
phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức hoạt
động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
* Đối với trẻ:
- Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và
các bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, tạo tâm thế
thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.
- Giúp trẻ chủ động, tích cực trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội
cho tất cả trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri

thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ
thể.
* Đối với biện pháp 3: Thực hiện tổ chức tốt các hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm.
Ở độ tuổi 5-6 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi”
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc
sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung tâm,
tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển
của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng
của mỗi trẻ.
Khi tổ chức các hoạt động tôi đã chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có
đội trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi mời
nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra.

14


Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung
ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Ví dụ: Khi hoạt động góc. Cô sẽ gợi ý cho những trẻ năng động, linh hoạt
đóng vai trò chủ đạo, làm trưởng nhóm để có thể bao quát, xây dựng trong quá
trình chơi của nhóm.

Hình: Trẻ chơi góc âm nhạc
Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm
trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ.
15


Hình : Trẻ chơi đóng vai bác sĩ

- Đối với biện pháp 4: Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn
luyện tính tích cực hoạt động của trẻ.
Nói đến việc giáo dục ở trường mầm non thì không thể không nói đến việc
thực hiện chương trình, chương trình là phương tiện cơ bản để giáo dục toàn
diện. Muốn thực hiện tốt chương trình thì đòi hỏi phải nắm được nội dung
chương trình giáo dục mầm non.
Để thực hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, không bị gián đoạn tôi đã
xây dựng chương trình, kế hoạch năm, tháng, tuần theo từng chủ đề. Sau khi lên
kế hoạch xong tôi đã nhờ chuyên môn xét duyệt, góp ý kiến, thống nhất chương
trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch đã lên của chuyên môn.
Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, lựa
chọn các chỉ số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung và hướng dẫn cho
giáo viên khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho không gò bó áp đặt trẻ.
Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi mình phụ trách,
nội dung phải đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả những nội dung
đó phải toát lên được trọng tâm của chủ đề. Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù
hợp với thực tiễn của lớp, của trường, địa phương mình.
*Trò chơi tích hợp:
Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện nay, các môn học luôn
được đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo
dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua trò chơi giáo
viên có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao
hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho
giờ học thêm sinh động. Trò chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm
16


bảo tính vừa sức và hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm
nhạt đi nội dung chính của đề tài đặt ra.


Hình ảnh trò chơi phục vụ tiết học khám phá một số loại hoa
Sau khi trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc bài cô cho trẻ chơi trò
chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò chơi “ Mua hoa”
Trẻ được đi theo đường dích dắc mua bông hoa theo yêu cầu của đội mình
để cắm vào lẵng hoa sao đủ số lượng 9.
Qua trò chơi này cô giáo đã cho trẻ được học các môn học như thể dục kỹ
năng, toán...
- Đối với biện pháp 5. Sử dụng phần mềm power point trong tổ chức
các hoạt động chung:
Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên
phải tích cực tìm tòi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các
hoạt động nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động, tiếp
thu kiến thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể lực và trí
tuệ. Với những hình thức cho trẻ hoạt động như:
* Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh.
Môi trường xung quanh đối với trẻ vô cùng rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tò mò
hiếu động, luôn đặt ra vô vàn câu hỏi. Nó là cái gì ? Như thế nào ? Vì sao nó lại
như vậy?... Chính vì thế cô giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích
cực, dám đổi mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong mỗi một chủ
đề tránh nhàm chán đối với trẻ khi có những chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà
cô chỉ với một hình thức hát hay đọc thơ thì không thể lôi cuốn thu hút trẻ trong
quá trình hoạt động.
Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số con vật sống trong rừng ”. Nếu chỉ quan
sát tranh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cô ứng dụng
phần mềm, sáng tạo ra câu chuyện về các con vật, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ
17


quan sát các con vật đang di chuyển trong rừng, những con vật “ thật ” thì trẻ sẽ
rất thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, giờ học đạt kết quả như

mong muốn. Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ bản thân trước những
con vật hung dữ, trước sự thay đổi thời tiết, biết yêu thương, chăm sóc cho cây
cối, con vật nuôi.
Những sự vật, hiện tượng xung quanh đều có ý nghĩa đối với trẻ. Để những
cái đẹp đi vào tâm hồn trẻ một cách sâu sắc, điều quan trọng là cô giáo phải
truyền thụ thế nào cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu.
* Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình.
Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào bài
là một vấn đề quan trọng, nó đưa đến sự thành công và sáng tạo của trẻ trong
suốt thời gian hoạt động.Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó có vị trí
không kém phần quan trọng, vừa lôi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình
thành những vấn đề mà trẻ cần giải quyết.
Ví dụ: Cho trẻ “vẽ vườn hoa ” để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì đòi hỏi cô
giáo phải cung cấp đầy đủ các biểu tượng, hình ảnh về sự vật, không đơn thuần
chỉ là tranh ảnh mà trẻ phải được trực tiếp quan sát các loài hoa. Cô cung cấp
cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ được trực tiếp xem các loài hoa rung rinh trong
gió, đua nhau khoe sắc. Từ đó làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong sản phẩm của
trẻ.
* Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán và tổ chức trò chơi củng cố
kiến thức.
Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức đó.
Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ thuộc vào nội dung bài
học mà giáo viên lựa chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ
nhận biết các chữ số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau..., một
cách chính xác và rèn cho trẻ kỹ năng khi lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so
sánh các hình, khối..., theo yêu cầu của cô qua trò chơi.
Ví dụ: Dạy trẻ đếm đến 9 nhận biết các nhóm có số lượng 9, nhận biết
số 9, sau khi cung cấp kiến thức cho trẻ, cho trẻ chơi trò chơi “Chọn chữ số
tương ứng với số lượng con vật ” hay trò chơi “ Sắp xếp các phương tiện
giao thông theo nơi hoạt động của chúng”..., trên phần mềm Power Point.

* Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm Văn
học:
Để tác phẩm thơ, truyện đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái,
đòi hỏi cô giáo không chỉ có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa
chọn các nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình ảnh phải
sinh động nhằm thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ.
Ví dụ: Với câu truyện “Thỏ con biết vâng lời ” cô vào trang web để tải
về hình ảnh chú Thỏ ngộ nghĩnh, đáng yêu đang làm những công việc mà
Thỏ mẹ giao cho, những cử chỉ như: Thỏ biết vòng tay xin lỗi mẹ, thái độ
18


ngoan, lễ phép..., sẽ khắc sâu trong tâm trí trẻ lâu hơn, mục đích giáo dục sát
với đời sống thực của trẻ hơn.
* Biện pháp 6: Lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục vào các hoạt
động cho trẻ.
Giáo dục mầm non tích hợp là cách thức cung cấp sự định hướng mở,
linh hoạt cho giáo viên tổ chức các hoạt động xoay quanh chủ đề bằng cách
phối hợp một cách tự nhiên những hoạt động cho trẻ trải nghiệm như quan
sát, tìm hiểu môi trường tự nhiên, xã hội vận động tham gia trò chơi, làm
quen với âm nhạc, hát, kể truyện, đọc thơ, làm quen với toán và các hoạt
động sáng tạo như tô, vẽ, nặn, cắt dán..., qua đó phát triển ở trẻ lĩnh vực
phát triển ngôn ngữ, thể lực, nhận thức tình cảm xã hội, cách tiếp cận này
cho phép giáo viên có thể điều chỉnh giáo án một cách linh hoạt có thể đưa
ra các tình huống xẩy ra tình cờ, ngẫu nhiên vào kế hoạch dạy, đưa ra những
nội dung tích hợp không nặng nề ôn tồn mang tính chất số cộng mà tích hợp
ở đây nhằm tổ chức các hoạt động thông qua chơi với những nội dung nhẹ
nhàng, mang tính bao quát theo nội dung hoạt động cá nhân làm nổi bật chủ
đề cô đưa ra để đáp ứng sự hứng thú của trẻ, làm phong phú dần vốn kinh
nghiệm của trẻ và tạo không khí sinh động, nhẹ nhàng trong lớp học.

* Phối kết hợp với các hoạt động:
+ Hoạt động ngoài trời:
Để đạt được kết quả cao về nhận thức của trẻ cần lồng ghép thêm cho
trẻ trong hoạt động ngoài trời, ngoài việc truyền thụ kiến thức trên tiết học,
cần luyện tập cho trẻ ngoài giờ.

Ví dụ :Trong quá trình đi dạo, cô cho trẻ vừa đi, vừa đọc những bài thơ hay
bài hát đã học theo chủ đề. Hoặc dạo chơi dưới bóng mát, tổ chức cho tự thảo
luận nhận xét về không gian thời gian, về hiện tượng tự nhiên [“Vì sao cành cây
19


lại đung đưa?”, hay “Trời âm u thì hiện tượng gì sẻ xảy ra?”]. Cũng có thể cho
trẻ xem truyện tranh, dùng phấn vẽ lên sân những chữ cái và con số đã tô và học
tạo hình trên những chiếc lá bàng rơi...

* Đối với biện pháp 7: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua
các hoạt động.
* Phối hợp thực hiện:
Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5-6
tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch
phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng
chủ đề.
- Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác
chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp.
* Tham gia xây dựng cơ sở vật chất:
- Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên
vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học.
* Hình thức phối hợp:
Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho cha mẹ trẻ biết các kiến

thức chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung hoạt động của
trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia
đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo.
Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm
sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh
20


cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng
góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho
các cháu đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham
gia, cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc
giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp:
Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho
nhau nhờ vào những biện pháp chủ đạo và những biện pháp hỗ trợ. Biện pháp
xây dựng chương trình, kế hoạch phù hợp tình hình của lớp và của trẻ là biện
pháp làm nòng cốt của đề tài cùng với những biện pháp bổ trợ như tích hợp đan
xen giữa các hoạt động. Qua đó tạo được môi trường mở cho trẻ thực hiện cùng
với đồ dùng trực quan phong phú và đa dạng sẽ tạo ra được hứng thú, nhu cầu
muốn tham gia hoạt động của trẻ. Mỗi một biện pháp có ý nghĩa và tác dụng
riêng nhằm giải quyết từng vấn đề của thực trạng nhưng chúng đều có chung
một nhiệm vụ là tạo nguồn hứng thú, kích thích tính tự lập, suy nghĩ giải quyết
vấn đề cao, tự tin thể hiện được nhu cầu, nhận thức của bản thân trẻ. Đây cũng là
kết quả mang đến thành công của đề tài sáng kiến nhằm hướng và đạt tới mục
tiêu giúp trẻ học tốt và thể hiện hết mình trong mọi hoạt động. Giáo viên khi sử
dụng linh hoạt các biện pháp trên giáo viên sẽ đạt được hiệu quả cao trong công
tác dạy học.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
- Kết quả khảo nghiệm: Sau một thời gian thực hiện các giải pháp, biện

pháp thử nghiệm tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na. Tôi hoàn toàn hài lòng
với kết quả mà trẻ tiếp thu kiến thức, qua các hoạt động hàng ngày mà tôi đã lấy
trẻ làm trung tâm.
- Giá trị khoa học: Mong rằng từ những kinh nghiệm trên sẽ giúp ích cho
các giáo viên trong trường có được cách truyền thụ kiến thức cho trẻ ngày càng
đạt hiệu quả cao, hấp dẫn và lôi cuốn trẻ.
Những biện pháp trên đã có tính khả thi sau sáu tháng áp dụng tại lớp Lá 2,
trường Mầm non Ea Na. Chất lượng học của trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự
giờ các lớp 100% trẻ thực sự thích thú khi được tìm tòi khám phá, đáp ứng được
nhu cầu của bản thân, tích cực tham gia, hào hứng vào các hoạt động tập thể từ
đó giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát và khả năng tư duy độc lập.
Kết quả khảo sát
Trước khi áp dụng đề
tài
ST
T

Tiêu chí

Đạt

Chưa đạt

Sauk hi áp dụng đề
tài
Đạt

Chưa
đạt


21


Số
trẻ

Tỷ
lệ %

Số trẻ

Tỷ lệ
%

Số trẻ

Tỷ
lệ
%

Số
trẻ

Tỷ
lệ %

1

Trẻ hứng thú tham gia
18/42

vào giờ học

43

24/42

57

35/42

83

7/42

16

2

Trẻ có ý thức tự thực
hiện tốt yêu cầu của tiết 17/42
học

40

25/42

60

37/42


88

5/42

11

3

Trẻ nắm vững kiến thức,
kỹ năng vận dụng linh
19/42
hoạt, sáng tạo vào thực
tế.

45

23/42

55

36/42

86

6/42

14

4


Trẻ có kỹ năng sử dụng
ngôn ngữ rõ ràng, mạch 14/42
lạc

38

28/42

66

37/42

88

5/42

11

* Đối với trẻ:
Những biện pháp trên đã mang lại kết quả tốt sau thời gian áp dụng tại lớp
Lá 2, chất lượng của trẻ qua các hoạt động của trẻ được nâng cao rõ rệt, thông
qua bảng khảo sát ta thấy ý thức cũng như sự hứng thú của trẻ được được nâng
cao, trẻ có trẻ giải quyết được vấn đề linh hoạt và sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ
của trẻ phát triển mạch lạc hơn.
* Đối với giáo viên:
Mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa chọn
chủ đề sát với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy. Qua đó hình thành
các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức các hoat
động ở trường cho trẻ.
*Đối với cha mẹ trẻ:

Cha mẹ trẻ sẽ an tâm, tin tưởng khi cho con em mình đến trường lớp mầm
non, hiểu được tầm quan trọng của nền giáo dục Mầm non trong thời đại mới và
đặc biệt sẽ có tầm nhìn mới về vai trò và trách nhiệm đối với con em mình.
III. Phần kết luận, kiến nghị:
1. Kết luận.
Những nhận định chung: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
cho trẻ 5 - 6 tuổi tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na”. Đã có phần nâng cao
chất lượng các môn học và các hoạt động. Mức độ nhận thức của trẻ đã tăng lên
rõ rệt so với đầu năm học. Các biện pháp có tính khả thi đã thúc đẩy trẻ phát
triển toàn diện.
Thực hiện được các biện pháp trên đã gúp tôi tự tin trong quá trình giảng
dạy, không những thế trẻ còn hứng thú, phát huy được mọi tiềm ẩn trong mỗi cá
22


thể trẻ, trẻ năng động linh hoạt, tích cực hơn trong quá trình học và chơi, từ đó
hình thành ở trẻ tính tự lập, kỹ năng sống mới, đánh dấu bước hình thành và
phát triển nhân cách mới ở trẻ tạo tâm thế vửng chắc cũng như tiềm năng cho trẻ
bước vào các cấp học tiếp theo.
Với kết qủa và ý nghĩa đạt được sáng kiến có thể nhân rộng và áp dụng ra
toàn khối cũng như các độ tuổi trong trường.
Bài học kinh nghiệm: Thứ nhất là: Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan
trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung
tâm nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi
đua “Dạy tốt, học tốt” của giáo viên về các lĩnh vực.
Thứ hai là: Sử dụng hiệu quả hơn trong khi truyền thụ kiến thức cho trẻ,
giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh có ghi nhớ tốt.
Thứ ba là: Tạo môi trường mở cho trẻ được phát triển về mọi mặt qua biện
pháp này giúp trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn.
Thứ tư là: Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong nhà trường,

tuyên truyền vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt
cho trẻ qua các chủ đề.
Thứ năm là: Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp
vụ của giáo viên là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng dạy .
Thứ sáu là: Biết phối hợp, đan xen các môn học khác vào tiết dạy.
Thứ bảy là: Giáo viên biết sáng tạo, linh hoạt trong soạn giảng, thiết kế các
phần mềm power point, biết áp dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng
dạy, nhằm góp phần đưa nền giáo dục tiến lên nền khoa học công nghệ thông
tin.
2. Kiến nghị.
- Đối với nhà trường :
Quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng
đồ chơi theo thông tư cho trẻ có cơ hội phát triển đủ các lĩnh vực.
Thường xuyên mở các đợt chuyên đề nhằm nâng cao trình độ chuyên môn
cho đội ngũ giáo viên .
Trong khuôn khổ của một bài sáng kiến, mọi vấn đề chỉ tồn tại trong phạm
vi hẹp, đồng thời trong quá trình viết vẫn còn nhiều thiếu sót. Vậy tôi kính mong
nhận được sự góp ý xây dựng của các cấp lãnh đạo giúp tôi có thêm kinh
nghiệm và hoàn thành tốt đề tài.
Ea Na, ngày 20 tháng 2 năm 2017
Người Viết

Nguyễn Thị Hải Yến
23


24


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Tạp chí GDMN.
2.Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
3.Thực trạng của trường MN Ea Na và kinh nghịêm bản thân.
4.Cơ sở lý luận và khoa học của module MN-1D
5. Phương pháp tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm
6. Những sáng kiến kinh nghiệm chọn lọc - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
7. Kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục – Nhà xuất bản
giáo dục Việt Nam
8. Chương trình giáo dục Mầm Non – Nhà xuất bản giáo dục Mầm non
10. Hướng dẫn sử dụng và đánh giá trẻ theo bộ chuẩn phát triển trẻ em
11. Sổ tay công tác giáo viên khối Mầm non

25


Skkn một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4 5 tuổi

PHẦN I: MỞ ĐẦU
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung cho trẻ 45 tuổi’’.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
3. Tác giả
Họ và tên: Nguyễn Thị Nguyệt
Giới tính : Nữ
Ngày, tháng/năm sinh: 02 / 01/ 1984
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên. Trường Mần non Nhân Huệ
Điện thoại: 0127 589 14 30
4. Đồng tác giả [nếu có]
Họ và tên:
Ngày, tháng/năm sinh:
Trình độ chuyên môn:
Chức vụ, đơn vị công tác:
Điện thoại:
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường mầm non Nhân Huệ
6. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu [nếu có]: Lớp 4 tuổi B trường mầm
non Nhân Huệ.
7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Điều kiện về cơ sở vật
chất, đồ dùng đồ chơi tự tạo, điều kiện về con người.
8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2014 – 2015.
TÁC GIẢ
[Ký, ghi rõ học tên ]

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG
SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
1

Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên
và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra, khám
phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành
những thói quen tư duy độc lập, sáng tạo. Phát triển toàn diện các kỹ năng sống
và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.
Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn
muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn
chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế nào để
có thể thục hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều và lời giải đáp của
tôi đã có khi tôi được tham gia lớp tập huấn tại Tỉnh . Tham dự lớp tập huấn này
tôi đã được các giảng viên giảng giải rất tỉ mỉ, kỹ kàng, ngoài ra chúng tôi còn
được dự những tiết thực hành rất sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm mà tôi nghĩ đó chính là động lực để tôi thay đổi cách nhìn, cách
nghĩ về vai trò của bản thân trong hoạt động dạy học. Tôi đã tham khảo một số
tài liệu và cũng tìm hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâmTôi phải
làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn
đạt được kết quả như mục tiêu đề ra.
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.
Sáng kiến được nghiên cứu và áp dụng thực tế tại lớp 4- 5 tuổi năm học
2014- 2015 mà tôi chủ nhiệm.
3. Nội dung của sáng kiến.
Phương pháp dạy- học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích
cực, khác với phương pháp dạy học trước đây. Giáo viên được tập huấn cách thiết
kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm,
áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp đóng
vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học
tập…
Bằng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm chúng ta có thể áp dụng
trong tất cả các hoạt động như: hoạt động học, hoạt động vui chơi… Chỉ cần giáo
viên đầu tư thời gian và tâm huyết của mình vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ
là có thể làm được.
Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh chỉ
ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt
và máy móc. Còn với phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm thì trẻ được tự
mình trải nghiệm, khám phá mà cô giáo đóng vai trò là người hướng dẫn và cung
2

cấp thông tin. Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để
đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay.
4. Khẳng định giá trị kết quả đạt được của sáng kiến
Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào
công tác giảng dạy là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình
dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của
mỗi người- vừa là chủ thể , vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt lõi
tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là một công
việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ
của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương pháp dạy
học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc
đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra,
đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay.
5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến.
* Đối với giáo viên
- Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm.
- Giáo viên luôn sáng tạo và đổi mới hình thức dạy học để học sinh tiếp thu
một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất mà không mang nặng tính giáo điều.
* Đối với nhà trường.
- Đầu tư trang thiết bị hiện đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng , dụng
cụ làm thí nghiệm…
- Cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động
đạt hiệu quả tốt nhất.
* Đối với các cấp giáo dục.
- Cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm.
- Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo
viên được củng cố kiến thức và hiểu sâu hơn về vấn để mà chuyên đề đã xây
dựng.

3

PHẦN II: NỘI DUNG
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên
và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra, khám
phá ra những tri thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành
những thói quen tư duy đọc lập, sáng tạo. Phát triển toàn diện các kỹ năng sống
và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.

4

Quá trình giáo dục hay dạy học, về cơ bản gồm hai mặt quan hệ hữu cơ
giữa giáo viên và trẻ. Theo A. Kômenski: “ Giáo dục có mục đích đánh thức năng
lực nhảy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách … hãy tìm ra phương pháp cho
phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn”.
R.C.Shama viết : “ Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung
tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của
người học. Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập
và giải quyết vấn đề…” theo từng độ tuổi phù hợp.
Thực chất của quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm là hệ phương pháp
dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm còn gọi là hệ phương pháp dạy- tự
học, được xem là một hệ thống phương pháp dạy học có thể đáp ứng được các
yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay.
Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là đặt trẻ vào vị trí trung tâm của hoạt động
dạy – học với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người – vừa là chủ thể
vừa là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình học tập
và sự trợ giúp của phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi học
sinh được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc sống
cho cá nhân, gia đình và xã hội.
Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh chỉ
ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt
và máy móc. Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để
đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay.
Phương pháp dạy- học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích
cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống. Giáo viên được tập huấn cách
thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung
tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp
đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi
học tập…
Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn
muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn
chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó. Vậy làm thế nào để
có thể thục hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều. Tôi phải làm thế
nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được
kết quả như mục tiêu đề ra. Và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “một số biện pháp
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để làm đề tài nghiên cứu.
5

1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm
non, đặc biệt là lứa tuổi 4-5 tuổi nơi trường tôi đang công tác. Trên cơ sở phân
tích, đánh giá khách quan ,nêu nên những ý kiến đề xuất góp phần khắc phục
thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm nâng cao hiệu quả
giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài.
Trên cơ sở nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ 4-5 tuổi ” để tìm ra những giải pháp, biện pháp giáo dục trẻ
mang tính hiệu quả mà khi đó trẻ được là trung tâm của mọi hoạt động. Giáo viên
chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, tạo cho trẻ tham gia các hoạt động.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận [ Tìm hiểu qua thông tin đại chúng,
tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có liên quan đến đề tài ]
1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
1.4.3 Phương pháp quan sát
1.4.4 Phương pháp điều tra
1.4.5 Phương pháp thống kê toán học
1.5. Đối tượng nghiên cứu.
Những kinh nghiệm trên đây được tôi nghiên cứu và áp dụng thực tế tại
lớp 4-5 tuổi nơi trường tôi đang công tác.
2. Thực trạng của vấn đề.
Lối học của nền giáo dục nước ta từ xưa đến nay là thuyết minh hàng loạt
kiến thức qua sách vở, bài giảng…buộc người học phải ghi nhớ một cách máy
móc, thụ động còn giáo viên thì phải thực hiện theo đúng những gì đã dự kiến
trong giáo án. Cách dạy này yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng nghe và ghi
chép lại toàn bộ kiến thức từ người người dạy. Và từ thế hệ này sang thế hệ khác
chúng ta sẽ tạo ra những con người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách vở
và khả năng độc lập, tư duy sáng tạo kém.
Đa số giáo viên có thể trình bày những định nghĩa hay khái niệm về giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác, chi tiết. Nhưng thực tế việc thực
hiện các hoạt động cho trẻ [ hoạt động học tập, hoạt động vui chơi…] vẫn rơi vào
6

tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dù chúng ta cũng đã đổi mới chương
trình và phương pháp giáo dục.
Trường mầm non nơi tôi công tác cũng đã bước đầu đi vào thực hiện theo
hướng dẫn của ngành về việc áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo lấy trẻ làm
trung tâm nhưng hiệu quả chưa cao vì một số lý do như sau:
* Về giáo viên: trường có 14 giáo viên thì phần lớn là giáo viên đã nhiều
tuổi thì việc thay đổi phương pháp dạy học cũ không thể một sớm một chiều mà
làm ngay được. Một số giáo viên thì mới hợp đồng chưa có kinh nghiệm nên việc
áp phương pháp dạy học mới còn nhiều bỡ ngỡ và khó khăn.
* Về cơ sở vật chất: Là một xã nghèo của Thị xã, được sự quan tâm của
các cấp lãnh đạo trường đẫ được xây dựng khu nhà 2 tầng kiên cố, sân chơi rộng
rãi. Nhưng còn thiếu đồ dùng đồ chơi cho các cháu hoạt động.
* Về trẻ:
Vì phần lớn trẻ là con em của nông dân, điều kiện khó khăn về mọi mặt.
Các em ít được va chạm, giao tiếp nên các em trở nên nhút nhát và tự ti khi trao
đổi hay trò huyện với người lạ.
Qua khảo sát thực trạng tình hình thực tế trẻ ở lớp trong năm học 20132014. Tôi tiến hành điều tra trên 21 trẻ với kết quả như sau:
* Bảng 1: Khả năng giao tiếp của trẻ :
Năm học

Mức độ
thực
hiện

Rất tự tin

Tự tin

Không tự tin

2013-2014

SL trẻ
21 trẻ

SL
5

%
23

SL
7

%
33

SL
9

%
44

Tổng

21 trẻ

5

23

7

33

9

44

* Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế:
- Trẻ rất tự tin chiếm 23%
- Trẻ tự tin chiếm 33%.
- Trẻ không tự tin chiếm tỉ lệ khá cao 44%.
* Bảng 2: Mức độ tích cực của trẻ trong các hoạt động :
Năm
học

Mức
độ
SL trẻ

MĐ Tốt
SL

%

MĐ Khá
SL
7

%

MĐ TB
SL

%

MĐ Yếu
SL

%

20132014

21 trẻ

5

24

8

38

5

24

3

14

Tổng

21 trẻ

5

24

8

38

5

24

3

14

* Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực của trẻ trong các hoạt động còn
thấp cụ thể như sau:
- Mức độ tốt chưa cao chỉ chiếm 20%.
- Mức độ khá chiếm 38%
- Mức độ TB chiếm 24%
- Mức độ yếu chiếm 14%.
Từ thực tế khảo sát tôi thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận về
phương pháp dạy học “ lấy trẻ làm trung tâm”. Làm thế nào để trẻ lớp tôi luôn
mạnh dạn tự tin nói lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tích cực hơn
khi tham gia các hoạt động. Từ những suy nghĩ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp
dụng phương pháp “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác chăm sóc giáo
dục trẻ trong trường mầm non và tại lớp 4-5 tuổi tôi đang chủ nhiệm.
3. Các biện pháp thực hiện.
3.1. Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm.
Kế hoạch giáo dục phải căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập kinh nghiệm
sống của trẻ tại lớp và địa phương để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể.
3. 2. Xây dựng mục tiêu giáo dục
Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với sự thay đổi của
môi trường, nhanh chóng hòa nhập vào cuộc sống. Tôn trọng nhu cầu và lợi ích,
tiềm năng của trẻ. Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của trẻ là sự phát triển toàn
diện nhân cách cho mình, hình thành và phát triển bản thân. Tôi dựa trên nhu cầu
và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra mục tiêu phù hợp với khả năng của trẻ. Trẻ
của lớp tôi ở vùng nông thôn xa trung tâm nên hạn chế về mọi mặt. Tôi không thể
áp đặt các con phải đạt được những yêu cầu như trẻ thành phố hay thị trấn mà
đưa ra những mục tiêu quá với nhận thức của trẻ.
+ Tôi căn cứ vào đặc điểm của trẻ như: Khả năng, nhu cầu học tập, sở
thích của trẻ mà tôi đã quan sát được trong thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường
để xác định mục tiêu cho phù hợp.
+Tôi căn cứ vào nội dung giáo dục theo từng độ tuổi [ trong chương trình
giáo dục mầm non] để xác định mục tiêu. VD cụ thể như sau:
8

Mục tiêu GD năm
Phát triển nhận thức

Mục tiêu tháng

Mục tiêu GD ngày

Chủ đề nước và hiện Sự kỳ diệu của nước
tượng tự nhiên

Trẻ có khả năng quan Quan sát phán đoán - Kiến thức : nhận biết được một
sát so sánh, chú ý , một số khái niệm đơn số tính chất của nước
ghi nhớ có chủ định giản[ nước ở thể lỏng, - Kỹ năng : quan sát, phán đoán,
gặp lạnh thì đóng so sánh.
băng, được đun sôi thì - Thái độ: có ý thức bảo vệ nguồn
bay hơi..]
nước, sử dụng nước tiết kiệm.
3. 3. Xây dựng nội dung giáo dục.
Chương trình giáo dục không chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế
giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ. Ở
đây trẻ học cách làm như thế nào?[ học cách tìm hiểu và khám phá, phát hiện ra
sự thay đổi của sự vật hiện tượng; học cách biểu đạt những suy nghĩ, hiểu biết và
cảm nhận của mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi
+ Tôi căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điều kiện sẵn có ở địa
phương để tôi lựa chọn nội dung cho phù hợp.
VD: Trong chủ đề quê hương đất nước Bác Hồ, tôi có thể chọn những nội
dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” [ phát triển nhận thức
cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng quê
mình cho ra những sản phẩm gì? Và nó gắn bó với người nông dân như thế nào?
Từ đó trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương],
VD : “– Môn học LQVT đề tài “ so sánh chiều dài của 2 đối tượng”.
- Mục đích : trẻ nhận ra sự khác biệt về chiều dài của 2-3 đối tượng .
Tôi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà tôi chuẩn bị. Tôi yêu cầu trẻ
và mua về những sản phẩm như : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa… và tiến hành cho trẻ
về nhóm thảo luận, mỗi nhóm là một loại rau quả . Các con có thể tìm hiểu được
những gì từ những quả này? Kích thước của những loại quả này như thế nào?
Cho trẻ được đưa ra nhận xét về loại rau quả mà mình so sánh]. Dù trẻ nói đúng
hay chưa đúng tôi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viên của tôi
giúp trẻ tự tin vào câu trả lời của mình .Trẻ lớp tôi rất thích thú tham gia hoạt
động và tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả đáng kể. Tôi
cũng cảm thấy vui khi trẻ của tôi ngày càng tiến bộ.
3.4. Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
9

Tôi tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có
nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động:
*Hoạt động trải nghiệm : Trẻ được học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá
tìm tòi
VD: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu về “ các loại quả gần gũi”.
[ Có giáo án minh họa]
+ Mục đích : Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, vị của một số loại quả gần gũi.
-Tiến hành:
 Gây hứng thú:
Cô cho trẻ quan sát đĩa quả [ các miếng được cắt trên đĩa, gồm dưa hấu, cam,
dứa…] và hỏi trẻ:
- Cô có đĩa gì đây? Đĩa quả của cô như thế nào?
- Theo các con trên đĩa có những quả gì? Tại sao con biết?
 Quan sát và đàm thoại:
Để biết được điều đó, cô và các con cùng chú ý xem nhé!
+ Ai muốn ăn thử nào?[ Cho mỗi trẻ một quả bất kỳ. Trẻ được cầm miếng
quả để quan sát sau đó cho trẻ ăn và ngửi]
+ Con vừa được ăn miếng quả gì? Hãy nói về miếng quả mà mình được ăn
[ trẻ tự nêu lên cảm nhận và phỏng đoán của mình ]
+ Tại sao con biết miếng quả con ăn là miếng cam?
+ Tại sao con biết là miếng dứa?
+ Tại sao con biết miếng vừa ăn là miếng soài?
Sau đó hỏi trẻ đặc điểm từng quả
+ Theo con quả cam như thế nào?
+ Thế còn quả soài thì sao?...
 Củng cố:
- Tôi đặt câu hỏi trẻ mang tính suy ngẫm và củng cố nội dung đã học
+ Hôm nay chúng ta tìm hiểu những quả gì?
+ Quả đó như thế nào?
+ Khi ăn quả, chúng ta phải làm gì với các quả đó?
Cô và các con cùng điền vào bảng này nhé![ Cho trẻ thực hiện bảng hệ thống
hóa các đặc điểm về quả].
+ Tôi đọc câu đố về một số loại quả để trẻ suy nghĩ và đoán biết xem đó là
quả gì? Thông qua hoạt động giải câu đố trẻ được tư duy, tưởng tượng và phán
10

đoán. Nếu trẻ trả lời chưa đúng thì sẽ được nghe câu trả lời của bạn và điều đó sẽ
khắc sâu hơn cho trẻ kiến thức cần lĩnh hội.
 Kết thúc:
+ Hôm nay các con học được điều gì?
+ Chúng mình làm được những gì?
+ Ai thích điều gì nhất?
- Tôi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm [ quan sát, ngửi,
nếm].
- Trẻ được khuyến khích và chủ động nói ra những điều mình cảm nhận được
để nói lên nhận xét cá nhân.
- Tôi khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càng tốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy
đủ; đúng hay chưa đúng không quan trọng mà chỉ cần trẻ dám nói và được nói
ra. Nhờ đó mà trẻ của tôi rất tự tin nói ra những điều mình suy nghĩ.
- Qua hoạt động này tôi muốn trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình qua
câu trả lời của bạn và qua việc trực tiếp được nhìn quả.
- Trẻ được tự suy ngẫm và đánh giá hiểu biết kỹ năng của mình.
- Thông qua trò chơi trẻ được củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ đã học
nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán và lặp
lại.
VD. Trong chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên. Tôi cho trẻ được làm thí
nghiệm “ Vật chìm vật nổi”, tôi phát cho trẻ các viên sỏi, miếng xốp, thìa inox .
Cho trẻ đoán xem khi thả các vật xuống nước vật nào sẽ nổi, vật nào sẽ chìm? Và
cô cho trẻ thảo luận xem tại sao lại nổi, vì sao lại chìm? Cho trẻ làm thí nghiệm “
chất nào tan trong nước”, tôi sử dụng đường, muối để cho trẻ dự đoán xem chất
nào tan trong nước.[ Có giáo án minh họa]
* Hoạt động giao tiếp: Trẻ được chia sẻ với bạn bè và học từ mọi người.
VD. Trong chủ đề giao thông tôi chọn đề tài “ Trò chuyện về những chiếc
mũ bảo hiểm xinh xắn”
+ Tôi đặt câu hỏi : Vì sao chúng ta cần đội mũ bảo hiểm? Và khi nào thì
đội mũ bảo hiểm? Tác dụng của mũ bảo hiểm? chất liệu của mũ bảo hiểm? Chỉ
với những câu hỏi như vậy trẻ của tôi đã trả lời hăng hái và sôi nổi không mang
tính gò bó.
* Hoạt động suy nghĩ: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào
việc giải quyết các tình huống.
11

VD: Tìm hiểu về nước và môi trường tự nhiên . Tôi đưa ra đề tài mở để
trẻ trò chuyện: “ Điều gì sẽ xảy ra nếu không có nắng? Điều gì xảy ra nếu cây
không được uống nước?... Tôi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó cho trẻ nói lên
phán đoán hoặc suy nghĩ của mình. Từ đó trẻ của tôi được thu hút vào việc suy
nghĩ tìm nguyên nhân.[ Có giáo án minh họa]
* Hoạt động trao đổi : Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn.
Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ là người tạo cơ hội, hướng
dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách nhẹ nhàng không gò bó
cứng nhắc.
VD: Tôi sử dụng những câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ của trẻ: Con sẽ
làm gì khi con bị ốm? Con sẽ làm gì khi bạn khóc?
 Con nghĩ thế nào?
 Làm sao con biết?
 Tại sao con lại nghĩ nghư vậy?
 Nếu ..thì sao? Nếu không ….thì sao?
 Theo con điều gì/ cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?
Tôi thấy trẻ của tôi đã biết suy nghĩ và trả lời câu hỏi một cách tự tin.
3.5. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
+ Tôi xây dựng môi trường học tập bằng việc sắp xếp thành các góc chơi
để trẻ dễ dàng lựa chọn cũng như lấy đồ dùng thuận tiện. Các đồ dùng đồ chơi
trong các góc được sắp xếp những bài tập có tính mục đích rõ rệt, mà khi cầm
vào đồ dùng trẻ có thể tự tương tác và thực hành kỹ năng.
+ Trái lại với những tiết học ngày xưa tôi chỉ diễn ra trong lớp học thì nay
tôi cho trẻ được thay đổi môi trường như: ngồi dưới gốc cây, góc thiên nhiên, hay
ngoài sảnh của trường giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái khi được tham gia vào các
hoạt động.
+ Tôi sử dụng những nguyên vật liệu có sẵn trong tự nhiên để thực hiện
các nội dung giáo dục:
* Lá cây :
Tôi cho trẻ trò chuyện về thiên nhiên, cho trẻ nhặt lá cây từ những lá cây
đó tôi có thể cho trẻ phân biệt theo kích cỡ [ to – nhỏ], chiều dài [ dài- ngắn],
màu sắc [ tối- sáng], hình dạng [ tròn- thuôn], kết cấu bề mặt [ ráp- mịn], công
dụng của lá [ có ích- không có ích].[ Có giáo án minh họa]
12

- Xắp xếp mỗi nhóm lá cây theo thứ tự nhất định: từ tối nhất đến sáng nhất,
từ to nhất đến nhỏ nhất, từ dài nhất đến ngắn nhất…
- Gọi tên : học nhận biết tên lá cây
- Xé lá cây thành các hình khác nhau.
- Xâu thành vòng.
- Vò lá, ngửi lá
- Dùng lá để tạo thành những đồ chơi: kết thành quạt, kèn, con vật…
- Sử dụng lá làm phép đếm…
* Cát:
Khi được ra ngoài thiên nhiên, được chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên
sẽ tạo cho trẻ hứng thú và dễ tiếp thu. Trẻ được thực hành trải nghiệm như: xúc
cát, gạt cát, rót cát.
- In hình bàn chân, bàn tay trên cát.
- Dùng ngón tay vẽ hình trên cát.
- Giấu đồ vật bàn tay trên cát
- Làm khuôn bánh, chơi bán hàng.
* Nước:
- Đong nước, rót nước, vục nước.
- Quan sát mặt nước, trời mưa
- Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước ngọt.
* Vỏ ngao, sò, ốc, hến.
- Xếp tranh, hình, chữ, số
- Chồng tháp.
- Thi ném và sò, lăn vỏ sò…
- So sánh theo hình dạng và kích thước của vỏ sò
- Sắp xếp theo trật tự nhất định.
- Đếm số lượng.
* Lùm cây:
- Chơi ú tim
- Đuổi bắt
- Giấu, tìm đồ vật.
Tôi nghĩ những vật liệu tuy đơn giản và rất dễ tìm trong cuộc sống hàng
ngày là những đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển toàn diện. Chỉ cần giáo viên
13

chịu đầu tư thời gian tâm huyết thì những vật vô tri vô giác sẽ trở lên có hồn và
thu hút trẻ tham gia khám phá.
VD. Tôi bố trí các góc hợp lý, tạo không gian để trẻ có thể đi lại trao đổi giữa các
góc, nhóm chơi, để trẻ có thể thể hiện và phối hợp hành động chơi , đồ dùng có
số lượng khác nhau, với chủng loại đa dạng và đẹp mắt.
+ Đồ dùng chưa nhiều tôi đã huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô
và trẻ cùng làm những đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy và học để các con
được cùng cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ rất vui và cảm thấy tự hào vì mình đã góp
phần nhỏ bé để tạo ra sản phẩm: cùng cô làm tranh tường [ nguyên liệu từ báo
cũ], những đồ chơi từ nắp chai [ tạo lỗ trên nắp chai và xâu dây thành vòng] , vỏ
bao thuốc lá [ dán giấy trắng lên bề mặt của bao thuốc sau đó vẽ các bức tranh
khác nhau lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt những bao thuốc lá nối tiếp nhau để tạo
thành những bức tranh giống nhau] , vải vụn làm rối tay…. Chỉ những việc đơn
giản như vậy thôi những nó cũng góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ.
+ Tôi luôn tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái, trẻ
cảm thấy được tôn trọng và tự tin khi giao tiếp; sự giao tiếp giữa trẻ với trẻ là sự
bình đẳng và thân thiện với nhau. Khi đó tôi đóng vai trò như những người bạn
tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào bản thân .
Tôi thấy trẻ của tôi rất cởi mở khi được trò chuyện với cô giống như một người
bạn và nói ra cảm nghĩ của mình một cách vô tư và hồn nhiên nhất.
4. Kết quả đạt được.
Bằng sự tìm tòi nghiên cứu, áp dụng những biện pháp trên. Tôi thấy kết
quả đạt được đáng kể như sau:
- Trẻ tích cực hơn trong các hoạt động một cách hào hứng tự nguyện.
- Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, óc quan sát và đưa
ra ý kiến của bản thân về vấn đề bàn luận.
- Trẻ có những thói quen hành vi văn minh lịch sự trong giao tiếp, ứng xử,
biết cách điều khiển hành vi của mình.
- Phát huy tính tích cực của trẻ khi trẻ được trải nghiệm với môi trường tự
nhiên cũng như môi trường xã hội.
- Trẻ tự tin hơn khi giao tiếp với cô và mọi người xung quanh, tự tin vào
bản thân khi trả lời câu hỏi.
- Trẻ có thói quen tự suy nghĩ và tìm ra đáp án, không ỉ lại người khác.
*So sánh và đối chiếu:
* Bảng 3 : Khả năng giao tiếp của trẻ:
14

Năm MĐ thực
học
hiện
Năm
20132014

Năm
20142015

Rất tự tin

SL trẻ

Tự tin

Không tự tin

SL

%

SL

%

SL

%

5

24

8

38

5

24

SL trẻ

SL

%

SL

%

SL

%

21 trẻ

13

61

9

39

0

0%

21 trẻ

* Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ tiến bộ rõ rệt:
- Trẻ rất tự tin trong giao tiếp tăng lên đáng kể từ 24% lên 61%
- Trẻ tự tin là 39%
- Trẻ không tự tin giảm xuống còn 0%.
* Bảng 4 : Mức độ tích cực trong các hoạt động của trẻ.

Năm
20132014

Mức
độ
Mức độ tốt
thực
hiện
SL
SL
%
trẻ
21 trẻ
5
24

Năm
20142015

SL
trẻ
21 trẻ

Năm
học

Mức độ khá

Mức độ TB

Mức độ yếu

SL

%

SL

%

SL

%

8

38

5

24

3

14

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

14

66

5

23

2

11

0

0

* Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ tích cực trong hoạt động của trẻ tiến bộ
rõ rệt:
- Mức độ tốt từ 24% tăng lên 66%.
- Mức độ khá giảm từ 38% xuống còn 23%.
- Mức độ TB giảm từ 24% xuống còn 11%.
- Mức độ yếu từ 14% giảm còn 0%.
Từ những kết quả trên đã cho tôi thấy được áp dụng phương pháp dạy học lấy
trẻ làm trung tâm là cần thiết . Việc áp dụng phương pháp dạy này giúp trẻ
15

được trải nghiệm, được tham gia vào các hoạt động, được nói ra những phán
đoán, nhận xét của mình về môi trường xung quanh. Trẻ được nói ra những
điều trẻ nghĩ, trẻ thích một cách tự nguyện, được thảo luận theo nhóm. Từ đó
giúp trẻ có những kỹ năng trong cuộc sống, tự tin trước mọi người xung
quanh. Từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện.
5. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng.
5.1 Điều kiện về cơ sở vật chất:
Có đủ phòng nhóm với diện tích theo quy định, không gian lớp học đủ để
bố trí các góc chơi và đảm bảo các hoạt động diễn ra an toàn. Có sân chơi, vườn
cổ tích, vườn hoa cây cảnh tạo môi trường thân thiện với trẻ.
5.2 Đồ dùng đồ chơi:
Đồ dùng đồ chơi đủ thep quy định, phong phú về chủng loại. Đồ dùng đồ
chơi tự tạo phong phú về chủng loại, đẹp mắt.
5.3. Môi trường cho trẻ hoạt động:
Tạo môi trường thân thiện cho trẻ để trẻ có cảm giác thoải mái tham gia hoạt
động.
5.4.Điều kiện về con người:
- Cần có những con người tích cực chủ động tìm tòi, sáng tạo trong mọi
hoạt động, vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy. Tiếp cận nhanh với
vấn đề mới và nóng, đầu tư thời gian tâm huyết cho công tác giảng dạy.

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào
công tác giảng dạy là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình
dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của
mỗi người- vừa là chủ thể , vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt lõi
16

tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là một công
việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ
của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương pháp dạy
học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc
đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra,
đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay.
2.Khuyến nghị.
2.1. Đối với giáo viên.
- Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm.
- Giáo viên luôn sáng tạo và đổi mới hình thức dạy học để học sinh tiếp thu
một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất mà không mang nặng tính giáo điều.
- Giáo viên cần nghiên cứu và xây dựng các bài tập mang tính sáng tạo,
tình huống để trẻ suy nghĩ và tìm ra đáp án chính xác nhất.
- Giáo viên không nên máy móc và hình thức, phải biết lựa chọn mức độ
thích hợp với với năng lực của cá nhân trẻ, phù hợp với điều kiện của trẻ.
- Giáo viên phải luôn quan sát đến đối tượng trẻ mà mình đang dạy để có
phương pháp giáo dục thích hợp.
- Giáo viên phải luôn bổ sung vốn kiến thức cơ bản của các môn học đồng
thời phải tự bổ sung vốn kiến thức của mình thường xuyên và có định hướng rõ
ràng qua tài liệu, sách, báo…
- Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy và
học.
2.2. Đối với nhà trường.
- Đầu tư trang thiết bị hiện đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng , dụng
cụ làm thí nghiệm…
- Cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động
đạt hiệu quả tốt nhất.
- Tổ chức chuyên đề để giáo viên hiểu và vận dụng có hiệu quả phương
pháp dạy học láy trẻ làm trung tâm.
- Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên.
- Cử giáo viên tham dự các lớp tập huấn.
2.3. Đối với các cấp giáo dục.
- Cần tăng cường tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm.
17

- Tổ chức chuyên đề với nội dung dạy học lấy trẻ làm trung tâm để giáo
viên được củng cố kiến thức và hiểu sâu hơn về vấn để mà chuyên đề đã xây
dựng.
Trên đây là một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi mà tôi đã
nghiên cứu và thực hiện cho trẻ mầm non tại trường tôi. Tuy là một số kinh
nghiệm nhỏ của bản thân tôi nghiên cứu và áp dụng tương đối có hiệu quả đối
với trẻ của lớp tôi, song cũng không tránh khỏi những điều bỡ ngỡ và tồn tại. Vì
vậy tôi kính mong sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học các cấp để sáng
kiến của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin trân thành cảm ơn.!

PHỤ LỤC
 Tài liệu tham khảo
- Tài liệu tập huấn phát tay năm 2014[ Tài liệu lưu hành nội bộ]
-Tạp chí giáo dục mầm non số 4- 2013
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho các cấp học.
- Tập san và tạp chí giáo dục mầm non.
- Tham khảo trên mạng internet những vấn đề về giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.

18

MỤC LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU

1

PHẦN II: NỘI DUNG
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

4

1.1. Lí do chọn đề tài.

5

1.2. Mục đích nghiên cứu.

5

1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

6

1.4. Phương pháp nghiên cứu đề tài.

6

1.5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

7

2. Thực trạng của vấn đề.

7

3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện.

9

3.1.Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm

9

3.2. Mục tiêu của giáo dục

9

3.3. Nội dung giáo dục

9

3.4.Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào quá trình trung tâm của quá 10
trình giáo dục.
3.5.Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
19

15

4. Kết quả đạt được.

15

5. Điều kiện sáng kiến được nhân rộng.

17

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

19

1. Kết luận.

19

2. Khuyến nghị.

19

20

Tải về bản full

Tổng hợp mẫu đề tài sáng kiến kinh nghiệm mầm non 5-6 tuổi mới nhất

Trường Mầm non chính là “cái nôi” nuôi dưỡng, hình thành phẩm chất, rèn luyện đạo đức sơ khai cho mỗi con người. “Giáo dục Mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt”. Vì thế, công việc của người giáo viên mầm non không chỉ dừng lại ở việc chăm sóc, thỏa mãn nhu cầu được vui chơi của trẻ mà còn có nghĩa vụ giáo dục trẻ toàn diện về: “Đức, trí, thể, mỹ”. Để công tác nuôi dưỡng trẻ được hiệu quả, tiến bộ chắc chắn không thể thiếu đi sự đóng góp sáng kiến kinh nghiệm của các cô giáo mầm non. Tuy nhiên, tần suất mỗi năm một sáng kiến kinh nghiệm quá dày khiến nhiều giáo viên, đặc biệt là những giáo viên trẻ, kinh nghiệm còn non yếu cảm thấy áp lực. Để giúp bạn thoát khỏi nỗi lo này, Luận Văn 2S xin chia sẻ tài liệu liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm mầm non 5-6 tuổi để các thầy, cô có thể tham khảo và hoàn thành tốt báo cáo sáng kiến kinh nghiệm của mình.


Sáng kiến kinh nghiệm mầm non 5-6 tuổi

SKKN: Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na

30 898 41

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 4-5 tuổi từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

14 286 5

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt môn làm quen với toán theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp lá 1 trường Mầm non Hoa Sen

21 243 8

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo quan điểm Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

14 130 4

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

37 163 7

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở lớp mẫu giáo 4-5 tuổi

16 48 1

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non

27 56 2

1. Nâng cao chất lượng giờ khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi


Tên đề tài: “Một biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá khoa học”.


  • Tác giả: Nguyễn Thị Hương Giang
  • Mục đích nghiên cứu: Tìm ra những phương pháp, biện pháp tổ chức thực hiện linh hoạt sáng tạo, khai thác triệt để tối đa khả năng quan sát và tư duy của trẻ nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy khám phá khoa học.






Download tài liệu

2. Phát triển “ý tưởng sáng tạo” cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình


Mẫu sáng kiến kinh nghiệm tạo hình 5-6 tuổi
Tên đề tài: “Một số biện pháp phát triển “ý tưởng sáng tạo” cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trường mầm non Đồng Lộc”


  • Tác giả: Đào Thị Hiền – trường mầm non Đồng Lộc
  • Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm tạo hình 5-6 tuổi đề ra một số biện pháp cho trẻ phát triển “ý tưởng sáng tạo” thông qua hoạt động tạo hình.






Download tài liệu

Video liên quan

Chủ Đề