Đáp an trắc nghiệm Module 3 Khoa học tự nhiên THCS

Đáp án 30 câu hỏi trắc nghiệm Môđun 3 Môn KHTN THCS #modul3khtn

#trắcnghiệmmodule3KHTNTHCS

NỘI DUNG 11] Trình bày quan điểm của thầy/cơ về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”?Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập các môn học, hoạt động giáo dục của học sinh ở mỗi lớp vàsau cấp học trong bối cảnh hiện nay cần phải:- Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng [theo định hướng tiếp cận năng lực] từngmôn học, hoạt động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩnăng, thái độ [theo định hướng tiếp cận năng lực] của học sinh của cấp học.- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của giáoviên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình,cộng đồng.- Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm pháthuy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này.- Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, cókhả năng phân loại, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.Trong đánh giá thành tích học tập của học sinh khơng chỉ đánh giá kết quả mà chú ýcả quá trình học tập. Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực,không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thứctrong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp.Cần sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau.2] Thầy cô hãy cho ý kiến nhận xét của mình về sơ đồ hình sau:Đánh giá truyền thông: Kết quả học tập sẽ được dự đoán và đánh giá dựa trên nhiềuphương pháp khác nhau. Nhìn chung phương pháp dạy học truyền thống sẽ tái hiện đượckhả năng chính xác của tri thức. Đánh giá hiện đại: Giáo viên sẽ dựa vào quá trình học tập để đánh giá kết quả nhiềuhơn là các bài kiểm tra. Học sinh cũng sẽ được tham gia vào quá trình đánh giá. Phươngpháp này chủ yếu tập trung vào tính ứng dụng của tri thức trong thực tế.3] Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?1. Năng lực tự họca] Xác định mục tiêu học tập: Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủđộng; tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện.b] Lập kế hoạch và thực hiện cách học: Lập và thực hiện kế hoạch học tập; thực hiệncác cách học: Hình thành cách ghi nhớ của bản thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựachọn được các nguồn tài liệu đọc phù hợp: các đề mục, các đoạn bài ở sách giáo khoa,sách tham khảo, Internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng bản đồkhái niệm, bảng, các từ khố; ghi chú bài giảng của giáo viên theo các ý chính; tra cứu tàiliệu thư viện.c] Đánh giá và điều chỉnh việc học: Nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế củabản thân khi được giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người kháckhi gặp khó khăn trong học tập.2. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạoa] Phát hiện và làm rõ vấn đề: Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện vànêu được tình huống có vấn đề trong học tập.b] Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định được và biết tìm hiểu các thơng tin liên quanđến vấn đề; đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề.c] Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề: Thực hiện giải pháp giải quyếtvấn đề và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện.d] Nhận ra ý tưởng mới: Xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắtnhững thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau.đ] Hình thành và triển khai ý tưởng mới: Phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những ýkiến của người khác; hình thành ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề xuấtgiải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không cịn phù hợp; so sánh và bình luậnđược về các giải pháp đề xuất.e] Tư duy độc lập: Đặt các câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; chú ý lắngnghe và tiếp nhận thông tin, ý tưởng với sự cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới các chứngcứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; đánh giá vấn đề, tình huống dưới nhữnggóc nhìn khác nhau.3. Năng lực thẩm mỹa] Nhận ra cái đẹp: Có cảm xúc và chính kiến cá nhân trước hiện tượng trong tựnhiên, đời sống xã hội và nghệ thuật.b] Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thơng tin traođổi về biểu hiện của cái đẹp trong tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật vàtrong tác phẩm của mình, của người khác.c] Tạo ra cái đẹp: Diễn tả được ý tưởng của mình theo chủ đề sáng tác, sử dụng cơngcụ, kỹ thuật và vật liệu sáng tác phù hợp trong sáng tác mỹ thuật.4. Năng lực thể chất a] Sống thích ứng và hài hịa với mơi trường: Nêu được cơ sở khoa học của chế độdinh dưỡng, sinh hoạt, các biện pháp giữ gìn vệ sinh, phịng bệnh, bảo vệ sức khoẻ; tự vệsinh cá nhân đúng cách, lựa chọn cách ăn, mặc, hoạt động phù hợp với thời tiết và đặcđiểm phát triển của cơ thể; thực hành giữ gìn vệ sinh mơi trường sống xanh, sạch, khôngô nhiễm.b] Rèn luyện sức khoẻ thể lực: Thường xuyên, tự giác tập luyện thể dục, thể thao; lựachọn tham gia các hoạt động thể dục, thể thao phù hợp với tăng tiến về sức khoẻ, thể lực,điều kiện sống và học tập của bản thân và cộng đồng.c] Nâng cao sức khoẻ tinh thần: Lạc quan và biết cách thích ứng với những điều kiệnsống, học tập, lao động của bản thân; có khả tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân, chia sẻ, cảmthông với mọi người và tham gia cổ vũ động viên người khác.5. Năng lực giao tiếpa] Sử dụng tiếng Việt:- Đọc lưu loát và đúng ngữ điệu; đọc hiểu nội dung chính và chi tiết các bài đọc có độdài vừa phải, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; phản hồi những văn bản đã đọc một cách tươngđối hiệu quả; bước đầu có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc…;- Viết đúng các dạng văn bản về những chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân ưa thích[bằng chữ viết tay và đánh máy, biết kết hợp ngơn ngữ với hình ảnh, đồ thị… minh họa];Biết tóm tắt nội dung chính của bài văn, câu chuyện ngắn; trình bày một cách thuyết phụcquan điểm của cá nhân…;- Có vốn từ vựng tương đối phong phú cho học tập và giao tiếp hàng ngày; sử dụngtương đối linh hoạt và có hiệu quả các kiểu câu khác nhau; nói rõ ràng, mạch lạc, tự tinvà đúng ngữ điệu; kể được các câu chuyện ngắn, đơn giản về các chủ đề khác nhau; trìnhbày được nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; biết trình bày và bảo vệ quanđiểm, suy nghĩ của mình; kết hợp lời nói với động tác cơ thể và các phương tiện hỗ trợkhác…;- Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết các bài đối thoại, chuyện kể, lời giảithích, cuộc thảo luận; có thái độ tích cực trong khi nghe; có phản hồi phù hợp,...b] Sử dụng ngoại ngữ: Đạt năng lực bậc 2 về một ngoại ngữ.c] Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu đượcvai trò quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp.d] Thể hiện thái độ giao tiếp: Khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong giao tiếp; nhận rađược bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp.đ] Lựa chọn nội dung và phương thức giao tiếp: Diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thểhiện được biểu cảm phù hợp với đối tượng và bối cảnh giao tiếp.6. Năng lực hợp táca] Xác định mục đích và phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khiđược giao các nhiệm vụ; xác định được loại cơng việc nào có thể hồn thành tốt nhấtbằng hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp.b] Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân: Biết trách nhiệm, vai trị củamình trong nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu đượccác hoạt động phải thực hiện, trong đó tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảmnhiệm tốt nhất để tự đề xuất cho nhóm phân cơng. c] Xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác: Nhận biết được đặc điểm, khảnăng của từng thành viên cũng như kết quả làm việc nhóm; dự kiến phân cơng từng thànhviên trong nhóm các cơng việc phù hợp.d] Tổ chức và thuyết phục người khác: Chủ động và gương mẫu hồn thành phần việcđược giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ khiêm tốn học hỏi cácthành viên trong nhóm.đ] Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt ra để tổng kết hoạt độngchung của nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm.7. Năng lựctính tốna] Sử dụng các phép tính và đo lường cơ bản: Sử dụng được các phép tính [cộng, trừ,nhân, chia, luỹ thừa, khai căn] trong học tập và trong cuộc sống; hiểu và có thể sử dụngcác kiến thức, kỹ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống quen thuộc.b] Sử dụng ngơn ngữ tốn: Sử dụng được các thuật ngữ, ký hiệu toán học, tính chấtcác số và của các hình hình học; sử dụng được thống kê toán học trong học tập và trongmột số tình huống đơn giản hàng ngày; hình dung và có thể vẽ phác hình dạng các đốitượng, trong mơi trường xung quanh, nêu được tính chất cơ bản của chúng; hiểu và biểudiễn được mối quan hệ toán học giữa các yếu tố trong các tình huống học tập và trong đờisống; bước đầu vận dụng được các bài toán tối ưu trong học tập và trong cuộc sống; biếtsử dụng một số yếu tố của lơgic hình thức để lập luận và diễn đạt ý tưởng.c] Sử dụng cơng cụ tính tốn: Sử dụng được các dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng đượcmáy tính cầm tay trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày; bước đầu sử dụngmáy vi tính để tính tốn trong học tập.8. Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông [ICT]a] Sử dụng và quản lý các phương tiện, công cụ của công nghệ kỹ thuật số: Sử dụngđúng cách các thiết bị và phần mềm ICT thông dụng để thực hiện một số công việc cụ thểtrong học tập; biết tổ chức và lưu trữ dữ liệu.b] Nhận biết, ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức và pháp luật trong xã hội số hóa:Biết các qui định pháp luật cơ bản liên quan đến quyền sở hữu và sử dụng tài nguyênthông tin, tôn trọng bản quyền và quyền an tồn thơng tin của người khác; sử dụng đượcmột số cách thức bảo vệ an tồn thơng tin cá nhân và cộng đồng; tuân thủ quy định pháplý và các yêu cầu bảo vệ sức khỏe trong khai thác và sử dụng ICT; tránh các tác động tiêucực tới bản thân và cộng đồng.c] Phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường công nghệ tri thức: Biết tìm kiếmthơng tin từ nhiều nguồn với các chức năng tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá sự phù hợpcủa dữ liệu và thơng tin đã tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; biết tổ chức dữ liệu và thông tinphù hợp với giải pháp giải quyết vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trịchơi, lập trình trực quan hoặc các ngơn ngữ lập trình đơn giản.d] Học tập, tự học với sự hỗ trợ của ICT: Sử dụng được một số phần mềm học tập; sửdụng được mơi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật và lưu trữ thông tinphù hợp với mục tiêu học tập và khai thác được các điều kiện hỗ trợ tự học.đ] Giao tiếp, hịa nhập, hợp tác qua mơi trường ICT: Biết lựa chọn và sử dụng cáccông cụ ICT thông dụng để chia sẻ, trao đổi thông tin và hợp tác một cách an toàn; biết hợp tác trong ứng dụng ICT để tạo ra các sản phẩm đơn giản phục vụ học tập và đờisống.4] Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giánăng lực học sinh?Đảm bảo tính giá trị: giúp đo lường chính xác mức độ phát triển năng lực HS [đolường các kĩ năng thành phần, chỉ số hành vi theo chuẩn đầu ra].Đảm bảo độ tin cậy: để kết quả đánh giá HS ổn định, chính xác.Đảm bảo tính cơng bằng: giúp kết quả đánh giá khơng có sự thiên vi cho giới, dân tộc,vùng miền, đối tượng,... cách phân tích, xử lí kết quả chuẩn hóa để khơng bị ảnh hưởngbởi các mối quan hệ cá nhân.Đảm bảo tính tồn diện và linh hoạt: Phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, vềbản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian. Năng lực là một tổ hợp, địi hỏikhơng chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm với những gì họ biết; nó bao gồm khơngchỉ có kiến thức, khả năng mà cịn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đếnmọi hoạt động. Do vậy, đánh giá cần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng đadạng các phương pháp nhằm mục đích mơ tả một bức tranh hồn chỉnh hơn và chính xácnăng lực của người được đánh giá.Đảm bảo tính phát triển HS: giúp phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiệnđể cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiệncủa HS trong hoạt động dạy học và giáo dục.Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất và nănglực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bốicảnh mang tính thực tiễn.Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Để đảm bảo tính đặc thù của mơn học nhằmđịnh hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp vớimục tiêu và yêu cầu cần đạt của mơn học.5] Trình bày các bước trong quy trình KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất,năng lực HS.Bước 1: Xác định mục tiêu, loại hình, cấp độ/phạm vi đánh giá- Mục tiêu:+ Đánh giá chẩn đoán, thường xuyên hoặc tổng kết;+ Đánh giá để phát triển học tập hoặc đánh giá để giải trình;+ Đánh giá khơng chính thức hoặc chính thức.- Cấp độ/phạm vi đánh giá: đánh giá trên lớp.Bước 2: Xác định thời điểm đánh giá- Thời điểm:+ Đầu khóa học;+ Trong q trình dạy học;+ Cuối một quá trình dạy học.Bước 3: Xác định nội dung cần đánh giá, cấu trúc/thành tố nào cần đánh giá- Nội dung: + Đánh giá kiến thức môn học, kỹ năng môn học, thành tích học tập, sự tiến bộ;+ Đánh giá năng lực thực hiện nhiệm vụ+ Đánh giá các năng lực nhận thức: suy luận logic, tư duy phê phán, giải quyết vấnđề…+ Đánh giá các năng lực phi nhận thức: năng lực vượt khó [AQ], chỉ số đam mê [PQ]…+ Đánh giá các nét nhân cách: thái độ lác quan, giá trị sống, hạnh kiểm…Bước 4: Xác định các phương pháp đánh giá loại thơng tin cần có- Phương pháp:+ Đánh giá bằng quan sát+ Đánh giá bằng vấn đáp+ Đánh giá bằng kiểm tra viếtBước 5: Xác định loại công cụ đánh giá- Câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, rubric, phiếu hỏi, hồ sơ học tập…Bước 6: Xác định người thực hiện đánh giá- Giáo viên đánh giá;- Tự đánh giá;- Đánh giá đồng đẳng.Bước 7: Xác định phương pháp xử lí, phân tích dữ liệu thu thập, đảm bảo chất lượngđánh giá.- Phương pháp xử lí, phân tích dữ liệu:+ Theo lí thuyết đo lường truyền thống;+ Theo lí thuyết đánh giá hiện đại;+ Phương phấp định tính và/hoặc định lượng;+ Áp dụng các mơ hình, phương pháp thống kê;+ Sử dụng các phần mềm xử lí thống kê.Bước 8: Tổng hợp kết quả viết thành báo cáo và xác định phương pháp giải thích kếtquả đánh giá.- Viết báo cáo kết quả đánh giá và đưa ra:+ Nhận định dưa theo chuẩn lứa tuổi/chuẩn lớp học+ Nhận định dựa theo tiêu chí và bậc phát triển+ Nhận định dựa theo mục tiêu, tiêu chuẩn đầu ra:+ Nhận định dưa theo ưu tiên của cá nhân HS.Bước 9: Xác định phương thức công bố phản hồi kết quả cho các đối tượng khác nhau- Điểm số- Nhận định, nhận xét- Miêu tả mức năng lực đạt được- Phương thức công bố- Cách thức phản hồi cho từng đối tượngNỘI DUNG 21] Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên [đánh giá quá trình] là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiếntrình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV và HSnhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập. Đánh giá thường xuyên chỉ nhữnghoạt động kiểm tra đánh giá được thực hiện trong q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệtvới những hoạt động kiểm tra đánh giá trước khi bắt đầu q trình dạy học một mơn họcnào đó [đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp] hoặc sau khi kết thúc q trình dạy học mơnhọc này [đánh giá tổng kết]. Đánh giá thường xuyên được xem là đánh giá vì quá trìnhhọc tập hoặc vì sự tiến bộ của HS.Phương pháp kiểm tra: đánh giá thường xuyên có thể là kiểm tra viết, quan sát, thựchành, đánh giá qua hồ sơ và sản phẩm học tập…Cơng cụ có thể dùng là phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếukiểm tra, các phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, các loại câu hỏi vấn đáp...được GV tự biên soạn hoặc tham khảo từ các tài liệu hướng dẫn. GV có thể thiết kê cáccơng cụ từ các tài liệu tham khảo cho phù hợp vời từng tình huống, bối cảnh đánh giá dạyhọc, đánh giá giáo dục [mang tính chủ quan của từng GV]. Cơng cụ sử dụng trong đánhgiá thường xun có thể được điều chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập những thơng tinhữu ích điển hình ở từng HS, do vậy không nhất thiết dẫn tới việc cho điểm.2] Thầy, cơ hiểu như thế nào là đánh giá định kì?Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rènluyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cầnđạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thơng và sự hình thành, phát triểnnăng lực, phẩm chất HS.Mục đích chính của đánh giá định kì là thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành quảhọc tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định. Dựa vào kết quả này để xác địnhthành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng.Phương pháp đánh giá định kì có thể là kiểm tra viết trên giấy hoặc trên máy tính;thực hành; vấn đáp...Cơng cụ đánh giá định kì có thể là các câu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập, sản phẩmnghiên cứu…3] Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗidạng đó?Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tựdo biểu đạt tư tưởng và kiến thức.Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vicâu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trảlời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luậncó câu hỏi mở rộng. Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồhơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.4] Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy họcnhư thế nào? a] Quan sát được tiến hành chính thức và định trước: GV đã có thời gian để chuẩn bịcho HS và xác định trước từng hành vi cụ thể đã được quan sát, ví dụ như trong trườnghợp GV đánh giá HS khi các em đọc bài trong nhóm tập đọc hoặc trình bày bài báo cáotrước lớp. Trong những tình huống như thế, GV có thể quan sát một tập hợp các hành viứng xử của HS. Ví dụ, khi HS đọc bài trước lớp, GV có thể theo dõi và lắng nghe xemHS phát âm từ vựng có rõ ràng khơng, có lên xuống giọng để nhấn mạnh các điểm quantrọng khơng, có thường xun ngước lên nhìn trong khi đọc hay khơng, có thể hiện sự tựtin, hiểu sâu bài hay không...b] Quan sát không được định sẵn và khơng chính thức: quan sát mang tính tự phát,phản ánh những tình huống, khoảnh khắc, sự việc xảy ra thống qua khơng định sẵn màGV ghi nhận được và phải suy nghĩ diễn giải, ví dụ như khi GV thấy hai HS nói chuyệnthay vì thảo luận bài học, nhận thấy một em HS có biểu hiện bị tổn thương khi bị bạncùng lớp trêu chọc về quần áo của mình, hoặc nhìn thấy một HS bồn chồn, ngồi khơngn và ln nhìn ra cửa sổ trong suốt giờ khoa học.5] Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá hỏi – đáp trong dạy học nhưthế nào?Tuỳ theo vị trí của phương pháp vấn đáp trong quá trình dạy học, cũng như tuỳ theomục đích, nội dung của bài, người ta phân biệt những dạng vấn đáp cơ bản sau:Hỏi - đáp gợi mở: là hình thức GV khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rútra những nhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặcnhững tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung cấp tri thức mới. Hình thức này có tácdụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng đòi hỏi GV phải khéo léo,tránh đi đường vòng, lan man, xa vấn đề.Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố đượcnhững tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đãthu lượm được, khắc phục tính thiếu chính xác của việc nắm tri thức.Hỏi - đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoánhững tri thức đã học sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhất định.Phương pháp này giúp HS phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắtnhững đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.Hỏi - đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bàihọc giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cốtri thức ngay nếu cần thiết. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình.7] Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập chohọc sinh như thế nào?Đánh giá quá các loại hồ sơ học tập của học sinh.Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, các sản phẩm HS thực hiện trong quá trình họcvà thơng qua đó, người dạy, HS đánh giá q trình tiến bộ mà HS đã đạt được.Để thể hiện sự tiến bộ, HS cần có những minh chứng như: Một số phần trong các bàitập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân, nhận xét hoặc ghi nhận củathành viên khác trong nhóm. Hồ sơ quá trình: Là hồ sơ tự theo dõi quá trình học tập của HS, học ghi lại những gìmình đã học được hoặc chưa học được về kiến thức, kĩ năng, thái độ của các môn học vàxác định cách điều chỉnh như điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần sự hỗtrợ của giảng viên hay các bạn trong nhóm…Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho mình trên cơ sở tự đánh giánăng lực bản thân. Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu được thực hiện bằng việc nhìnnhận, phân tích, đối chiếu nhiều mơn với nhau. Từ đó, HS tự đánh giá về khả năng họctập của mình nói chung, tốt hơn hay kém đi, mơn học nào cịn hạn chế…, sau đó, xâydựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lực học tập của mình.Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá về các thành tích học tập nổi trội của mình trong qtrình học. Thơng qua các thành tích học tập, họ tự khám phá những khả năng, tiềm năngcủa bản thân, như năng khiếu về Ngơn ngữ, Tốn học, Vật lí, Âm nhạc… Khơng chỉ giúpHS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng và xác đinh giải pháp pháttriển, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời gian tiếp theo.8] Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá đượcnăng lực chung và phẩm chất của học sinh khơng?Sản phẩm là các bài làm hồn chỉnh, được HS thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo,thể hiện ở việc hồn thành được cơng việc một cách có hiệu quả. Sản phẩm đòi hỏi HSphải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thơng tin, các kĩ năng có tính phức tạp hơn, và mấtnhiều thời gian hơn. Sản phẩm này có thể địi hỏi sự hợp tác giữa các HS và nhóm HS,thơng qua đó mà GV có thể đánh giá được năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn củaHS.Như vậy, dựa vào sản phẩm, giáo viên có thể đánh giá được năng lực giải quyết vấnđề, năng lực giao tiếp và hợp tác cùng phẩm chất trách nhiệm, chăm chỉ của HS.NỘI DUNG 31] Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giátheo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có những điểm mới sau:Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trịvề mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫnhoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình,bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được qui định trongchương trình tổng thể và các chương trình mơn học, hoạt động giáo dục.Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học vàchuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS. 2] Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học mônKhoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?– Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học.– Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, chính xác kịp thời về kết quả học tập có giá trịcho HS tự điều chỉnh quá trình học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộquản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giámsát, giúp đỡ HS.– Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS được chú ý và xem đó là biện pháp pháttriển các năng lực như tự học và tự chủ; phát triển các phẩm chất như chăm học, tráchnhiệm,….– Kết hợp kiểm tra, đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính vớiđánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính đượcphản hồi kịp thời, chính xác.– Kiểm tra, đánh giá được phối hợp nhiều hình thức khác nhau bảo đảm đánh giá tồndiện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc thù, phẩm chất.– Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để giải quyết vấn đề nhận thức và thựctiễn. Đây là phương thức hiệu quả đặc trưng cho đánh giá NL HS.– Chú trọng đánh giá KN thực hành KHTN.3] Theo thầy/cơ với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thànhphần năng lực Khoa học tự nhiên hay không? Tại sao?Theo tôi, cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực KHTN với mỗi chủ đề/bàihọc. 3 năng lực đó hợp phần lại năng lực khoa học tự nhiên, và 3 năng lực đó thể hiệnthành 3 mức độ khác nhau của mơn năng lực khoa học tự nhiên. KHTN là một môn họcthực tế từ những hiện tượng, sự vật, sự việc… trong tự nhiên, vì vậy năng lực nhận thứckhoa học tự nhiên sẽ ln có; từ đó tìm hiểu giải thích hiện tượng, sự vật… và áp dụng đểgiải quyết các vấn đề trong thực tiễn. Vì vậy, chủ đề/bài học trong khoa học tự nhiên phảixác định được cả 3 thành phần năng lực.4] Hãy lấy một ví dụ về câu hỏi/ bài tập để đánh giá thành phần năng lực tìmhiểu tự nhiên.Hãy trình bày đặc điểm chung của lớp chim.5] Hãy lấy một ví dụ về câu hỏi/ bài tập để đánh giá thành phần năng lực vậndụng kiến thức và kĩ năng đã học.Hãy phân biệt cây hai lá mầm và cây một lá mầm.6] Hãy liệt kê một số sản phẩm học tập của học sinh mà thầy/ cô đã sử dụng đểkiểm tra, đánh giá.Một số sản phẩm hoạt động học tập cơ bản của HS:Sán phảm viết: bài tự luận, báo cáo, sơ đồ… Sản phẩm nghiên cứu khoa học của HS là một dạng dự án học tập có tính chất nghiêncứu. Dự án học tập là kế hoạch cho một hoạt động học tập, được thiết kế và thực hiện bởiHS trong dưới sự hỗ trợ của GV.Sản phẩm thực hành, thí nghiệm/chế tạo: HS sẽ được đánh giá trên cơ sở hoạt độngtrình diễn, tiến hành thực hiện thí nghiệm/chế tạo để có được một sản phẩm cụ thể.7] Hãy viết 3 điểm quan trọng thầy/ cô hiểu về hồ sơ học tập.Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian. Loại hồsơ học tập này thu thập các mẫu bài làm liên tục của HS trong một giai đoạn học tập nhấtđịnh để chẩn đốn khó khăn trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua đó cải thiệnviệc học tập của các em. Đó là những bài làm, sản phẩm cho phép GV, bản thân HS vàcác lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải thiện việc học tập theo thờigian ở HS.Hồ sơ học tập mang tính cá nhân rất cao, mỗi hồ sơ có nét độc đáo riêng. Nó khơngdùng vào việc so sánh, đánh giá giữa các HS với nhau [không so sánh sản phẩm của HSnày với HS khác]. Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ và điều chỉnh việc học của HS. Nócho phép HS cơ hội để nhìn nhận lại và suy ngẫm về sản phẩm và q trình mà các em đãthực hiện, qua đó HS phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế trong học tập.GV cần giới thiệu về hồ sơ học tập cho HS cũng như cha mẹ HS ngay từ đầu nămhọc. Việc giới thiệu cho cha mẹ HS có thể khuyến khích họ cùng tham gia vào đánh giábằng hồ sơ học tập, qua đó thể hiện trách nhiệm của họ đối với việc học tập của HS. GVcũng cần giới thiệu cụ thể về các tiêu chí, yêu cầu sản phẩm và cách đánh giá cho HS vàcha mẹ HS được biết.6] Phân biệt hồ sơ học tập và sản phẩm học tập.Hồ sơ học tập là tập tài liệu về các sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ đích củaHS trong q trình học tập mơn học, được sắp xếp có hệ thống và theo một trình tự nhấtđịnh. GV có thể đánh giá hoặc không đánh giá hồ sơ học tập.Sản phẩm học tập là kết quả của hoạt động học tập của HS, là bằng chứng của sự vậndụng kiến thức, kĩ năng mà HS đã có. Thơng qua sản phẩm học tập, GV đánh giá sự tiếnbộ của HS, đánh giá quá trình tạo ra sản phẩm và đánh giá mức độ đạt được các năng lựccủa HS.7] Hãy nêu những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng bảng kiểm để đánh giáhoạt động học tập của học sinh.Thuận lợi:Tập hợp các tiêu chí đối với các việc học sinh thực hiện để giáo viên dễ dàng theo dõi,đánh giá học sinh.Khó khăn:Thường chỉ có đánh giá “có” hoặc “khơng”, như vậy chưa đánh giá hết được cáctrường hợp có thể xảy ra.8] Thầy, cơ hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá? Thang đánh giá là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vivề khía cạnh/lĩnh vực cụ thể nào đó.Có 3 hình thức biểu hiện cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồthị và thang dạng mô tả.- Thang đánh giá dạng số: là hình thức đơn giản nhất của thang đánh giá trong đó mỗicon số tương ứng với một mức độ thực hiện hay mức độ đạt được của sản phẩm. Khi sửdụng, GV đánh dấu hoặc khoanh tròn vào một con số chỉ mức độ biểu hiện mà HS đạtđược. Thông thường, mỗi con số chỉ mức độ được mô tả ngắn gọn bằng lời.- Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả các mức độ biểu hiện của đặc điểm, hành vi theomột trục đường thẳng. Một hệ thống các mức độ được xác định ở những điểm nhất địnhtrên đoạn thẳng và người đánh giá sẽ đánh dấu [X] vào điểm bất kì thể hiện mức độ trênđoạn thẳng đó. Với mỗi điểm cũng có những lời mơ tả mức độ một cách ngắn gọn.- Thang đánh giá dạng mơ tả: là hình thức phổ biến nhất, được sử dụng nhiều nhất củathang đánh giá, trong đó mỗi đặc điểm, hành vi được mô tả một cách chi tiết, rõ ràng, cụthể ở mỗi mức độ khác nhau. Hình thức này yêu cầu người đánh giá chọn một trong sốnhững mô tả phù hợp nhất với hành vi, sản phẩm của HS.Người ta còn thường kết hợp cả thang đánh giá số và thang đánh giá mô tả để việcđánh giá được thuận lợi hơn.Như vậy, nếu bảng kiểm tra chỉ đưa ra cho người đánh giá 2 lựa chọn cho mỗi tiêu chínào đó thì thang đánh giá lại đưa ra nhiều lựa chọn với mức độ rõ ràng hơn.9] Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tươngứng? Vì sao?Với mỗi tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp [có thể từ 3 đến 5 mứcđộ]. Lưu ý là không nên quá nhiều mức độ, vì người đánh giá sẽ khó phân biệt rạch rịicác mức độ với nhau.10] Hãy nêu ưu và nhược điểm của phiếu đánh giá theo tiêu chí.Ưu điểm:- Tập hợp các tiêu chí đánh giá cụ thể;- Có nhiều mức độ để đánh giá hơn so với bảng kiểm.- Đánh giá chi tiết, cụ thể hoạt động của cá nhân, nhóm, khách quan và cơng bằng.Nhược điểm:- Xác định tiêu chí đánh giá, số lượng tiêu chí đánh giá phức tạp;- Việc đánh giá cần nhiều thời gian để hồn thành.11] Hãy phân tích u cầu cần đạt sau đây thành mục tiêu cụ thể:Dùng thước, cân, đồng hồ để chỉ ra một số thao tác sai khi đo và nêu được cách khắcphục một số thao tác sai đó.1] NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊNa] Nhận thức khoa học tự nhiên: – Nêu được cách đo, đơn vị đo và dụng cụ thường dùng để đo khối lượng, chiều dài,thời gian.b] Tìm hiểu tự nhiên:– Dùng thước, cân, đồng hồ để chỉ ra một số thao tác sai khi đo và nêu được cáchkhắc phục một số thao tác sai đó.c] Vận dung kiến thức, kĩ năng đã học:– Đo được chiều dài, khối lượng, thời gian bằng thước, cân, đồng hồ [thực hiện đúngthao tác, khơng u cầu tìm sai số].2] NĂNG LỰC CHUNGGiải quyết vấn đề và sáng tạo:- HS thực hành đo độ dài, khối lượng, thời gian.3] PHẨM CHẤT CHỦ YẾUTrung thực: Báo cáo đúng kết quả đoChăm chỉ: HS tích cực tham gia hoạt động thực hành.12] Hãy thiết kế công cụ đánh giá yêu cầu cần đạt “Lấy được ví dụ về tác dụngcủa lực làm: thay đổi tốc độ, thay đổi hướng chuyển động, biến dạng vật”.Công cụ đánh giá sử dụng: câu hỏi – bài tập.Bài 1: Trường hợp nào sau đây vật không bị biến dạng khi chịu tác dụng của lực?A. Cửa kính bị vỡ khi bị va đập mạnh.B. Đất xốp khi được cày xới cẩn thận.C. Cành cây đu đưa khi có gió thổi.D. Tờ giấy bị nhàu khi ta vị nó lạiCành cây đu đưa khi có gió thổi có sự biến đổi vận tốc, khơng có sự biến dạng⇒ Đáp án CBài 2: Một học sinh đá quả bóng nhựa vào tường sau đó quả bóng bị méo đi. Lực tácdụng lên quả bóng sẽ gây ra những kết quả nào sau đây?A. không làm chuyển động quả banh.B. vừa làm biến dạng và biến đổi chuyển động quả bóng.C. chỉ làm biến dạng mà khơng làm biến đổi chuyển động quả bóng.D. khơng làm biến dạng quả bóng.Quả bóng chuyển động và bị biến dạng nên lực đã có tác dụng vừa làm biến dạng vàbiến đổi chuyển động quả bóng.⇒ Đáp án BBài 3: Trong các chuyển động sau, chuyển động nào đã bị biến đổi?A. Một chiếc xe đạp đang đi, bỗng hãm phanh, xe dừng lại.B. Một máy bay đang bay thẳng với vận tốc không đổi 500 km/h.C. Một chiếc xe máy đang chạy với tốc độ đều đặn.D. Quả bóng đang nằm yên trên mặt đất.Chuyển động có sự biến đổi vận tốc là chuyển động có sự thay đổi về độ lớn vận tốcvà hướng của vận tốc ⇒ Đáp án A.Bài 4: Khi một người ngồi lên xe máy làm lốp xe biến dạng, nguyên nhân của sự biếndạng là do đâu? A. Lốp xe không chịu lực nào tác dụng.B. Lực hút của Trái Đất tác dụng vào người.C. Lực của người tác dụng vào lốp xe.D. Lực của mặt đất tác dụng vào lốp xe.Khi một người ngồi lên xe máy làm cho lốp xe bị biến dạng. Nguyên nhân của sự biêndạng này là lực của mặt đất tác dụng vào lốp xe ⇒ Đáp án D.Bài 5: Lực có thể gây ra những tác dụng nào dưới đây?A. Chỉ có thể làm cho vật đang đứng yên phải chuyển động.B. Chỉ có thể làm cho vật đang chuyển động phải dừng lại.C. Chỉ có thể làm cho vật biến dạng.D. Có thể gây ra tất cả các lực nêu trên.Lực có thể làm cho vật đang đứng yên phải chuyển động, vật đang chuyển động phảidừng lại, làm cho vật biến dạng ⇒ Đáp án DBài 6: Buộc một đầu dây cao su lên giá đỡ treo vào đầu còn lại một túi nilong đựngnước. Dựa vào dấu hiệu nào sau đây để biết túi nilong đựng nước tác dụng vào dây cao sumột lực?A. Túi nilong đựng nước không rơi.B. Túi nilong đựng nước bị biến dạng.C. Dây cao su dãn ra.D. Cả ba dấu hiệu trên.Dựa vào dấu hiệu dây cao su dãn ra để biết túi nilong đựng nước tác dụng vào dây caosu một lực ⇒ Đáp án CBài 7: Khi chịu tác dụng của lực, vật vừa bị biến dạng, vừa đổi hướng chuyển động.Trường hợp nào sau đây thể hiện điều đó:A. Khi có gió thổi cành cây đu đưa qua lại.B. Khi đập mạnh quả bóng vào tường quả bóng bật trở lại.C. Khi xoay tay lái ô tô đổi hướng chuyển động.D. Khi có gió thổi hạt mưa bay theo phương xiên.– Khi có gió thổi cành cây đu đưa qua lại ⇒ có sự biến đổi vận tốc.– Khi đập mạnh quả bóng vào tường quả bóng bật trở lại ⇒ có sự biến đổi vận tốc vàđổi hướng chuyển động.– Khi xoay tay lái ô tô đổi hướng chuyển động ⇒ có sự biến đổi vận tốc.– Khi có gió thổi hạt mưa bay theo phương xiên ⇒ có sự biến đổi vận tốc.⇒ Đáp án BBài 8: Một học sinh thả một quả bóng từ trên cao xuống và nhận thấy quả bóng càngrơi, càng chuyển động nhanh lên. Hỏi phát biểu nào sau đây của học sinh này là đúng?A. Quả bóng khơng cịn chịu tác dụng của lực nào vì tay ta đã thả quả bóng ra.B. Quả bóng rơi nhanh dần nên phải chịu tác dụng của một lực, lực này chỉ có thể làlực của tay ta.C. Quả bóng là một vật nặng nên giống như mọi vật nặng khác, khi được thả ra từ trêncao, đều rơi xuống nhanh dần, dù không chịu tác dụng của lực nào. D. Quả bóng đã được thả ra nên khơng cịn chịu tác dụng của lực tay. Tuy nhiên quảbóng rơi nhanh dần nên phải chịu tác dụng của một lực, lực này không thể là lực của tayta mà là một lực khác.Phát biểu đúng là quả bóng đã được thả ra nên khơng cịn chịu tác dụng của lực tay.Tuy nhiên quả bóng rơi nhanh dần nên phải chịu tác dụng của một lực, lực này không thểlà lực của tay ta mà là một lực khác ⇒ Đáp án DBài 9: Chuyển động của các vật nào dưới đây không bị biến đổi?A. Một máy bay đang bay thẳng với vận tốc 500 km/h.B. Một con châu chấu đang đậu trên một chiếc lá lúa, bỗng đập càng nhảy và bay đi.C. Một chiếc xe đạp đang đi, bỗng bị hãm phanh, xe dừng lại.D. Một chiếc xe máy đang chạy, bỗng được tăng ga, xe chạy nhanh lên.Một máy bay đang bay thẳng với vận tốc 500 km/h là chuyển động không bị biến đổi⇒ Đáp án ABài 10: Một hòn đá bị ném mạnh vào một gò đất. Lực mà hòn đá tác dụng vào gò đấtA. chỉ làm gò đất bị biến dạng.B. chỉ làm biến đổi chuyển động của gò đất.C. làm cho gò đất bị biến dạng, đồng thời làm biến đổi chuyển động của gị đất.D. khơng gây ra tác dụng gì.Một hòn đá bị ném mạnh vào một gò đất. Lực mà hòn đá tác dụng vào gò đất chỉ làmgò đất bị biến dạng ⇒ Đáp án A.NỘI DUNG 41] Hãy lấy ví dụ minh họa về một cơng cụ đánh giá phẩm chất chủ yếu.Đánh giá phẩm chất trách nhiệm, sử dụng công cụ đánh giá là phiếu đánh giá hoạtđộng thành viên trong nhóm [rubric].2] Hãy lấy ví dụ minh họa về một công cụ đánh giá 01 năng lực chung.Đánh giá năng lực tự học và tự chủ trong chủ đề môi trường, dựa vào sản phẩm họctập của học sinh, cụ thể là trang vẽ tuyên truyền bảo vệ mơi trường với các tiêu chí cụthể.3] Hãy nêu cách xác định đường phát triển năng lực khoa học tự nhiênCác bước để xác định đường phát triển năng lực học sinh trong dạyhọc môn Khoa học tự nhiênBước 1: Xác định các thành phần năng lực KHTN và mã hóa các biểuhiện của từng thành phần thành các mức độ khác nhauBảng 4.2. Các thành phần năng lực của môn KHTN và cácmức độ biểu hiện Bước 2: Xác định các mạch nội dung của môn học qua các lớpBảng 4.3. Các mạch nội dung của môn KHTN qua các lớp từ6-9 Bước 3: Xác định thang đo kĩ năng có thể sử dụng để phân chia mứcđộ thành thạoĐối với các thành phần cấu trúc NL KHTN, chúng tôi sử dụng thangđo kĩ năng của Dreyfus để biểu đạt mức độ. Cụ thể các mức của thangđo như sau: Bước 4: Xác định đường phát triển NL KHTN thông qua các NL thànhphầnCăn cứ vào thang đo mức độ KN của Dreyfus và các biểu hiện củacác thành phần NL KHTN, đường phát triển NL KHTN được thể hiệnnhư bảng sau:Bảng 4.4. Các mức độ năng lực KHTN cấp THCS 3] Hãy nêu cách thu thập bằng chứng về sự tiến bộ của học sinh.Có nhiều dạng bằng chứng chứng minh cho sự phát triển năng lực của người học nhưđiểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lượchọc tập, mức độ thực hiện hành vi…của người học. Tuy nhiên, với một số dạng bằngchứng như kết quả kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…,GV phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinh kết quả đó của HS [đánh giá bằng nhận xét]. Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa q trình thu thập chứng cứ để tăngcường tính khách quan hóa trong đánh giá sự tiến bộ của HS là Rubric.Rubric thể hiện rõ quy tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi có thể quan sátđược của người học, nó bao gồm các chỉ số hành vi và tập hợp các tiêu chí chất lượng vềcác hành vi đó. Như vậy, căn cứ vào Rubric, GV sẽ sử dụng nó làm tham chiếu để thuthập các bằng chứng về sự tiến bộ của HS. Để thiết lập được Rubric này, GV cần:- Quyết định những kiểu hành vi nào và bao nhiêu hành vi là đủ để rút ra kết luận vềsự phát triển năng lực.- Thiết lập khung đánh giá sự phát triển năng lực. Khung này GV căn cứ vào cácthành tố của năng lực và yêu cầu cần đạt của nó [đã được xác định trong CTGDPT tổngthể] và các kiểu hành vi đã xác định theo yêu cầu trên để có một khung đánh giá sự pháttriển năng lực.- Thiết lập Rubric tham chiếu để thu thập bằng chứng. Trên cơ sở các hành vi trongkhung năng lực, GV sẽ phải xác định rõ mức độ đạt được cho mỗi hành vi [tiêu chí chấtlượng hành vi] dựa trên của yêu cần đạt của năng lực đã được xác định sẵn trongCTGDPT tổng thể 2018.