Trong bối cảnh phát triển và chuyển biến trong hệ thống đào tạo nghề, Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam và Văn phòng phát triển Pháp [AFD] đã ký tháng 10 năm 2012 có nội dung về xây dựng các chương trình đào tạo quốc gia trong những ngành nghề trọng điểm bằng việc chuyển giao và áp dụng các chương trình đào tạo của Pháp.
Theo quy chế đào tạo Trường Cao đẳng nghề Trà Vinh: Giáo án là một loại biểu mẫu bắt buột giáo viên phải có trong quá trình giảng dạy nhằm để ghi mục tiêu, phương pháp, tóm tắt nội dung, phân bổ thời gian giảng dạy,...
Hướng dẫn viết giáo án:
- Giáo viên giảng dạy ghi đầy đủ các thông tin của Môn học/ Modul, ngày lên lớp, giờ giảng,... theo quy định và được Khoa/Bộ môn duyệt trước khi giảng dạy.
- Có 3 loại giáo án gồm: giáo án lý thuyết, giáo án thực hành và giáo án tích hợp.
Nơi phát hành sổ tay giáo viên: Phòng Đào tạo.
Giáo viên bảo quản giáo án trong suốt quá trình giảng dạy và lưu giữ tại Khoa.
Các loại mẫu giáo án:
1. Giáo án lý thuyết
2. Giáo án thực hành
1.1. Dạy học tích hợpTrong nghành nghề dịch vụ Giáo dục đào tạo giảng dạy nghề nghiệp, do đặc trưng là giảng dạy nghề đáp ứng nguồn năng lượng thực thi [ NLTH ], dạy học tích hợp là vừa dạy nội dung kim chỉ nan và thực hành thực tế trong thực tiễn trong cùng một bài dạy, trên cơ sở nội dung chương trình được phong thái phong cách thiết kế theo mô đun theo xu thế tăng trưởng nguồn năng lượng, nội dung từng bài cũng được phong thái phong cách thiết kế sao cho trọn vẹn hoàn toàn có thể tích hợp dạy kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng kim chỉ nan và thực thi thực hành thực tế thực tiễn sao cho người học được trang bị nguồn năng lượng đáp ứng tiềm năng dạy học. 1.2. Bài dạy tích hợpBài dạy tích hợp cũng trọn vẹn hoàn toàn có thể có nhiều cách phát biểu khác nhau. Trong nghành nghề dịch vụ Giáo dục đào tạo huấn luyện và đào tạo nghề nghiệp trọn vẹn hoàn toàn có thể hiểu : Bài dạy tích hợp là đơn vị chức năng tính năng học tập nhỏ nhất có năng lượng hình thành nơi người học cả kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng, thái độ thiết yếu để giải quyết và xử lý một việc làm hoặc một phần việc làm trình độ đơn cử, góp thêm phần hình thành nguồn năng lượng tiến hành hoạt động giải trí vui chơi nghề nghiệp của họ. 1.3. Nội dung bài dạy tích hợpTrong Giáo dục đào tạo huấn luyện và đào tạo nghề nghiệp, nội dung bài dạy tích hợp là kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức và thái độ được xác lập từ tiềm năng học tập của bài dạy tích hợp nhằm mục đích mục tiêu hình thành cho người học nguồn năng lượng tiến hành một việc làm hay một phần việc làm của nghề. Nội dung bài dạy tích hợp phải được xử lý và giải quyết và xử lý và cấu trúc theo tiến trình dạy học tích hợp được thể hiện trong quan điểm dạy học án tích hợp chứ không phải sao chép một cách cơ học từ giáo trình, tài liệu. 1.4. Xây dựng / phong thái phong cách thiết kế nội dung bài dạy tích hợpXây dựng / phong thái phong cách thiết kế nội dung học tập chính là phong cách thiết kế thiết kế xây dựng đề cương của bài dạy, là nghĩa vụ và trách nhiệm quan trọng của tiến trình chuẩn bị sẵn sàng sẵn sàng chuẩn bị dạy học. Bao gồm : 1 ] Xác định / nghiên cứu và điều tra và nghiên cứu và phân tích tiềm năng bài dạy ; 2 ] Xác định những nguồn năng lượng thành tố trong bài dạy ; 3 ] Xác định kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức đối sánh tương quan của những nguồn năng lượng thành tố ; 4 ] Xác định trình tự tiến hành những nguồn năng lượng thành tố. 1.5. Năng lực thành tốNăng lực thành tố là những phần hợp thành nguồn năng lượng, là năng lượng thực thi được những việc làm hoặc phần việc làm của nghề theo những tiêu chuẩn đặt ra. Một nguồn năng lượng thành tố gắn với một trường hợp nghề nghiệp và được tiến hành trải qua một quá trình quá trình nhất định, công dụng sẽ tạo ra một mẫu loại sản phẩm đơn cử hoặc một phần loại loại sản phẩm .
2. Các quan điểm về dạy học tích hợp
Theo nhu yếu của từng bộ môn, người ta phân ra làm 4 loại : Quan điểm “ trong nội bộ môn học ” [ tích hợp trong môn học ] : Ưu tiên những nội dung của môn học. Quan điểm này duy trì những môn học riêng rẽ. Quan điểm “ đa môn ” : trong đó quan điểm ý kiến đề nghị những trường hợp, những đề tài trọn vẹn hoàn toàn có thể được điều tra và nghiên cứu và tìm hiểu theo những quan điểm khác nhau, nghĩa là theo những môn học khác nhau. Theo quan điểm này những môn học liên tục được tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ gặp nhau ở 1 số ít thời hạn trong quá trình điều tra và nghiên cứu và tìm hiểu. Như vậy môn học chưa thực sự được tích hợp. Quan điểm “ liên môn ” : trong đó nhu yếu những trường hợp chỉ trọn vẹn hoàn toàn có thể tiếp cận một cách hòa giải và hài hòa và hợp lý qua sự soi sáng của nhiều môn học. Ở đây nhấn mạnh vấn đề yếu tố đến sự link của nhiều môn làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết và xử lý một trường hợp cho trước. Quá trình học tập sẽ không bị rời rạc mà phải link với xung quanh những yếu tố cần giải quyết và xử lý. Quan điểm “ xuyên môn ” : phần lớn tăng trưởng kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng mà HS trọn vẹn hoàn toàn có thể sử dụng trong tổng thể và toàn diện những môn học, trong hàng loạt những trường hợp. Những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức này gọi là kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức xuyên môn. Có thể lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức này trong từng môn học hoặc nhân ngày có những hoạt động giải trí vui chơi chung cho nhiều môn học. Hiện nay, trong Giáo dục đào tạo giảng dạy nghề nghiệp tiếp cận nguồn năng lượng thực thi nhấn mạnh vấn đề yếu tố quan điểm “ Tích hợp dạy kim chỉ nan với thực hành thực tế thực tiễn ” trong cùng một bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề .
3. Nguyên tắc thực hiện dạy học tích hợp
Dạy học theo quan điểm tích hợp phải coi mỗi bài dạy là một chỉnh thể thống nhất, toàn vẹn và tuyệt vời về nội dung nhằm mục đích mục tiêu từng bước tiến hành những tiềm năng của môn học ; Quan điểm tích hợp phải được không cho từ khâu xác lập tiềm năng, nội dung chương trình môn học đến khâu cấu trúc bài dạy, lựa chọn PPDH và những hình thức tổ chức triển khai tiến hành dạy học để thiết lập những trường hợp dạy học giúp HS vừa củng cố vừa vận dụng tổng hợp những kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng đã học ở những bộ môn. Dạy học theo quan điểm tích hợp phải có cấu trúc mềm dẻo, linh động, tạo được sự lien thông giữa những quy mô giảng dạy .
4. Thiết kế nội dung bài dạy tích hợp
Căn cứ vào quan điểm, nguyên tắc dạy học tích hợp và mẫu giáo án tích hợp, các nội dung bài dạy tích hợp được xác định và cấu trúc theo tiến trình dạy học tích hợp theo trình tự sau:
Thiết kế nội dung bài dạy theo mẫu giáo án tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp
Bước 1: Xác định/ phân tích mục tiêu bài dạy
Căn cứ chương trình giảng dạy và giảng dạy và chủ đề bài dạy để xác lập những tiềm năng kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng, tiềm năng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức, tiềm năng thái độ so với người học. Những chú ý quan tâm chăm sóc khi viết tiềm năng bài dạy : 1 ] Mục tiêu phải mở màn bằng 1 động từ chỉ hành vi. Tránh sử dụng những từ chỉ trạng thái, như : “ hiểu ”, “ nắm ”, “ biết ”, “ có ” khi viết tiềm năng. 2 ] Mục tiêu phải có tiêu chuẩn để đo [ tiêu chuẩn về kỹ thuật, mỹ thuật, sự bảo vệ bảo đảm an toàn, và thời hạn thực thi … ] 3 ] Mục tiêu phải phân định rõ mức độ nắm vững kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng, thái độ [ dựa vào những mức độ tiềm năng nhận thức, những mức độ tiềm năng kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức, những mức độ tiềm năng thái độ ]
Bước 2: Xác định các năng lực thành tố của bài dạy
Dựa vào tiềm năng của bài, chương trình mô đun và thực tiễn nghề nghiệp để xác lập những nguồn năng lượng thành tố của bài dạy ; Một nguồn năng lượng thành tố gắn với 01 quy trình thực thi, tính năng sẽ tạo ra một loại mẫu sản phẩm đơn cử hoặc một phần loại mẫu sản phẩm .
Ví dụ 1:
Tên bài: THAY BĂNG VẾT THƯƠNG THƯỜNG CHO BỆNH NHÂN
Mục tiêu bài học:
Sau khi học xong bài này người học có năng lượng : – Phân tích được tiềm năng, nguyên tắc thay băng vết thường cho bệnh nhân. – Thay băng vết thương thường cho bệnh nhân đúng quy trình, bảo vệ những nguyên tắc pháp lý của ngành. – Thực hiện việc làm với thái độ ân cần, cảm thông với bệnh nhân. => Soạn giáo án dạy nguồn năng lượng tiến hành một việc làm : Thay băng vết thương thường cho bệnh nhân .
Ví dụ 2:
Tên bài: THAY LỐP XE Ô TÔ KHÔNG SĂM
Mục tiêu bài học:
Sau khi học xong bài này người học có năng lượng : – Trình bày được cấu trúc và những thông số kỹ thuật kỹ thuật ghi trên lốp xe xe hơi không săm. – Tháo, lắp lốp xe xe hơi không săm đúng qui trình và bảo vệ những nhu yếu kỹ thuật sau : vành xe không bị trầy, thông số kỹ thuật kỹ thuật ghi trên lốp mới đúng với thông số kỹ thuật kỹ thuật ghi trên lốp cũ, áp suất bơm lốp xe đạt 2,3 kg / cm2, bánh xe không bị xì hơi. – Rèn luyện tính thận trọng, đúng mực, thao tác theo tiến trình, bảo vệ bảo vệ bảo đảm an toàn cho người và thiết bị. => Soạn giáo án dạy nguồn năng lượng tiến hành hai nguồn năng lượng thành tố :
Năng lực thành tố 1: Tháo lốp xe ô tô không săm
Năng lực thành tố 2: Lắp lốp xe ô tô không săm
Bước 3: Xác định các kiến thức liên quan của các năng lực thành tố
Chỉ xác lập những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức vừa đủ, đối sánh tương quan đến từng nguồn năng lượng thành tố [ dựa vào chương trình, những giáo trình, tài liệu chuyên ngành ]
Mô tả cụ thể những kiến thức và kỹ năng tương quan bằng ngôn từ chuyên ngành, súc tích ; chèn hình vẽ, hình ảnh minh hoạ [ nếu có ]
Bước 4: Xác định trình tự thực hiện các năng lực thành tố
Xác định những bước triển khai những năng lượng thành tố. Danh mục những bước không nên quá ngắn [ 2-3 bước ], hoặc không nên quá dài [ trên một trang ]
Sắp xếp những bước triển khai tiếp nối đuôi nhau nhau theo một trình tự hài hòa và hợp lý ;Mô tả những bước, gồm có : giải pháp thực thi, tiêu chuẩn thực thi, xác lập những dụng cụ, thiết bị và phương tiện đi lại, những yếu tố bảo đảm an toàn khi thực thi những bước ;Xác định những sai phạm thường gặp, nguyên do, cách phòng và khắc phục khi triển khai những năng lượng thành tố .
Bước 5: Xác định nhiệm vụ thực hành/luyện tập
Căn cứ tiềm năng của bài dạy, điều kiện kèm theo kèm theo về cơ sở vật chất và kinh phí đầu tư góp vốn đầu tư học tập giáo viên xác lập nghĩa vụ và trách nhiệm thực hành thực tế thực tiễn cho người học. Bao gồm những nội dung sau : – Xác định nghĩa vụ và trách nhiệm / trường hợp thực hành thực tế trong thực tiễn so với thành viên hoặc nhóm ; – Xác định những nhu yếu về bảo vệ bảo đảm an toàn, vệ sinh, … đối khi thực hành thực tế thực tiễn ; – Xác định thời hạn thực thi .
5. Định dạng nội dung bài dạy tích hợp
Tên bài: …………………………………………………………..
Xem thêm : Tải Game Mậu Binh Offline Trên App Store, Mậu Binh Offline Trên App Store
Mục tiêu bài học:
Sau khi học xong bài này người học có năng lượng : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..
NỘI DUNG HỌC TẬP:
1. Năng lực thành tố 1
a] Lý thuyết liên quan [chỉ dạy những kiến thức lý thuyết vừa đủ, liên quan đến năng lực thành tố 1]
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .
b] Trình tự thực hiện [hướng dẫn ban đầu thực hiện năng lực thành tố 1]
Bước 1 : … … … … … … .. Bước 2 : … … … … … … .. Bước n : … … … … … … .. * Sai phạm thường gặp, nguyên do và cách phòng tránh, khắc phục
c] Thực hành [hướng dẫn thường xuyên thực hiện năng lực thành tố 1]
– Nhiệm vụ / trường hợp : … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. – Yêu cầu về bảo vệ bảo đảm an toàn, vệ sinh, … … … … … … … … … … … … … … … …. – Thời gian : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
PHIẾU HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP
Tên kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức : … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … Họ và tên học viên : … … … … … … … … … … … .. Ca … .. … … Lớp : … … … … Thời gian : … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … .. Địa điểm : … … … … … .. Trình tự tiến hành :
Tên bướctriển khaiHướng dẫn thực thiTiêu chuẩn thực thiLưu ý khi triển khaiThời gian……..……..……..……..………..……..……..……..…n. Năng lực thành tố n
[ Các phần tương tự như như như tiến hành nguồn năng lượng thành tố 1 ]
6. Kết luận
Các chương trình dạy nghề trong mạng lưới mạng lưới hệ thống giáo dục nghề nghiệp được phong thái phong cách thiết kế theo quan điểm tích hợp môn học và mô đun kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức hành nghề. Các mô đun được phong cách thiết kế kiến thiết xây dựng theo quan điểm hướng đến nguồn năng lượng thực thi, tích hợp giữa kim chỉ nan và thực hành thực tế thực tiễn để người học sau khi học xong có nguồn năng lượng tiến hành được việc làm đơn cử của nghề nghiệp. Xuất phát từ nhu yếu thực tiễn về tổ chức triển khai tiến hành thực thi những bài học kinh nghiệm kinh nghiệm tay nghề trong những mô đun giảng dạy và giảng dạy nghề và nhu yếu cần update những kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng về dạy học tích hợp so với giáo viên của những cở sở giáo dục nghề nghiệp, nội dung bài viết đã mạng lưới mạng lưới hệ thống và nghiên cứu và điều tra và nghiên cứu và phân tích những khái niệm đối sánh tương quan đến dạy học tích hợp, nghiên cứu và điều tra và nghiên cứu và phân tích tiến trình phong cách thiết kế kiến thiết xây dựng đề cương bài dạy theo mẫu chung giáo án tích hợp để dựa vào cơ sở đó, giáo viên trọn vẹn hoàn toàn có thể sẵn sàng chuẩn bị sẵn sàng chuẩn bị, tổ chức triển khai tiến hành thực thi những bài dạy tích hợp trong những chương trình mô đun đào tạo và giảng dạy và huấn luyện và đào tạo nghề bảo vệ tính khoa học và những nhu yếu về sư phạm kỹ thuật .
Tài liệu tham khảo:
1. Quyết định số 62/2008 / QĐ-BLĐTBXH, mẫu giáo án tích hợp. 2. Tổng cục Dạy nghề [ năm ngoái ], tài liệu tu dưỡng về biên soạn giáo án và tổ chức triển khai tiến hành dạy học tích hợp. 3. Nguyễn Văn Tuấn [ 2007 ], Phương pháp dạy học kỹ thuật chuyên ngành, NXB ĐH SPKT Tp. HCM .