Phương pháp học các môn lý luận chính trị

No.10_Dec2018|Số 10 – Tháng 12 năm 2018|p.87-91TAP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀOISSN: 2354 - 1431http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/Đổi mới phương pháp dạy - học môn Lý luận chính trị ở các trường đại họchiện nayCung Thị Ngọca*aHọc viện Chính trị Khu vực I, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí MinhEmail: *Thông tin bài viếtTóm tắtNgày nhận bài:24/9/2018Ngày duyệt đăng:10/12/2018Việc khắc phục những bất cập trong công tác giáo dục đào tạo để chuyển biếnmạnh mẽ từ việc chủ yếu truyền thụ tri thức sang việc hình thành, củng cốphẩm chất, năng lực cho người học đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ xây dựng vàbảo vệ Tổ Quốc Việt Nam là một đòi hỏi tất yếu đối với sự nghiệp giáo dụcđào tạo hiện nay. Tình trạng ngại, kém hứng thú học tập môn Lý luận chính trịcủa sinh viên ở các trường đại học hiện nay đang diễn ra khá phổ biến. Để khắcphục tình trạng này, cả người học và người dạy đều phải cùng thay đổi nhiềumặt để xác định được phương pháp dạy - học phù hợp. Cần có sự đổi mớimạnh mẽ trong phương pháp dạy - học để chuyển từ mục tiêu truyền thụ trithức là chủ yếu sang mục đích phát triển ở người học năng lực học tập chủđộng và giải quyết vấn đề của thực tiễn. Bài viết này, đề cập đến một số vấn đềmà người dạy và người học cần thay đổi để xác định được tâm thế, phươngpháp, hình thức dạy - học môn Lý luận chính trị đúng đắn, phù hợp trong giaiđoạn hiện nay.Từ khoá:Đổi mới; phương pháp dạyhọc; lý luận chính trị; tự học;học nhóm; học hiện trường.1. Mở đầuSinh thời, Hồ Chí Minh luôn coi trọng công tác giáodục và coi đó là sự nghiệp vĩ đại - sự nghiệp trồngngười. Người dạy rằng, việc cốt yếu sự nghiệp ấy làngười thầy dạy sao cho thiết thực, hiệu quả tránh dôngdài, người học thì phải có hiểu biết tốt (học tốt) mới cóthực hành tốt (làm tốt). Người phê phán bệnh nói dôngdài, thiếu thiết thực: "Nói mênh mông trời đất. Nói gìcũng có. Nhưng chỉ chừa một điều không nói đến lànhững việc thiết thực cho địa phương đó, những việcmà dân chúng ở đó cần biết, cần hiểu, cần làm, thìkhông nói đến" [1, tr.343]. Người đặc biệt coi trọngviệc học tập và thực hành lý luận chính trị. Nhưng họctập lý luận chính trị như thế nào cho hiệu quả, có íchlợi. Hồ Chí Minh đã từng căn dặn, học tập lý luận cầntránh rơi vào hình thức, sáo rỗng, đừng biến mình thànhcái bồ đựng sách di động hoặc bụng đầy chữ nghĩanhưng làm vẫn theo kinh nghiệm, thiếu sâu sát với thựctế. Học phải đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn.“Lý luận rất cần thiết nhưng nếu cách học tập khôngđúng thì sẽ không có kết quả. Do đó, trong lúc học tậplý luận chúng ta cần nhấn mạnh: lý luận phải liên hệ vớithực tế”[2, tr.496]. Vậy hiện nay để dạy - học tốt mônlý luận chính trị ở các trường đại học, cần chú ý nhữngvấn đề gì?2. Nội dung2.1. Mô hình dạy - học môn Lý luận chính trị ởcác trường Đại học** hiện nayMôn Lý luận chính trị được giảng dạy trong cáctrường đại học khối không chuyên ngành nghĩa Mác**Các trường Đại học của Việt Nam có sử dụng chương trình các mônlý luận chính trị dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối khôngchuyên ngành nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh do Bộ Giáodục và đào tạo ban hành87C.T.Ngoc / No.10_Dec 2018|p.87-91Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay gồm 3 phânmôn: Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và Đường lối cách mạngcủa Đảng Cộng sản Việt Nam. Mục tiêu của môn họcnhằm: 1. Trang bị thức lý luận chính trị cơ bản về Chủnghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lốicách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam 2. Xác lập thếgiới quan duy vật biện chứng; nhân sinh quan cáchmạng; hình thành, củng cố năng lực tư duy khoa học; 3.Hình thành, củng cố, phát triển phương pháp nhận thứcvà làm việc khoa học.Để phù hợp với đối tượng và thực hiện được mụctiêu môn học, các trường Đại học đang thực hiện môhình dạy - học tích cực - lấy người học làm trung tâm.Theo mô hình này, người học được đặt ở vị trí trungtâm của quá trình đào tạo, vừa là mục đích lại vừa làchủ thể của quá trình đào tạo. Mục tiêu chủ yếu củatoàn bộ quá trình đào tạo là hướng tới nhu cầu, khảnăng, lợi ích của người học với mục đích phát triển ởngười học kỹ năng và năng lực độc lập trong học tập,nghiên cứu và giải quyết vấn đề của thực tế. Vai trò củangười dạy là tạo ra những tình huống để phát triển vấnđề, giúp người học nhận biết vấn đề, lập luận giả thuyết,làm sáng tỏ và thử nghiệm các giả thuyết đồng thời rútra kết luận cần thiết để bổ sung tri thức và củng cố kỹnăng của mình.Để thực hiện mô hình này, về phía đội ngũ giảngviên, nhiều chương trình đã được triển khai nhằm bổsung, hoàn thiện, chia sẻ kiến thức chuyên môn, nghiệpvụ sư phạm, tạo động lực, môi trường thuận lợi choviệc thực hành đổi mới phương pháp giảng dạy theo môhình lấy người học làm trung tâm. Về phía sinh viên,các trường Đại học cũng đã có những hướng dẫn, điềuchỉnh, thay đổi quy định đào tạo hướng người học đếntâm thế, động cơ và phương pháp học tập phù hợpnhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo.Dạy - học theo mô hình này, bước đầu đã đem lạinhững sự thay đổi tích cực cho cả 2 phía: người dạy đãnhận rõ và thực thi việc đổi mới phương pháp giảng dạyhướng tới yêu cầu chuẩn đầu ra của môn học, người họcđã tích cực, tự giác hơn trong học tập, nghiên cứu.Những tín hiệu khả quan của mô hình dạy - học tíchcực đã rõ, tuy nhiên trong việc học tập các môn lý luậnchính trị vẫn còn hiện tượng học tập thiếu tích cực, tựgiác, kém liên hệ với thực tiễn, coi môn học này là môn“khó nhai”, “ miễn qua là được” ở một bộ phận đáng kểsinh viên. Để khắc phục tình trạng này và tiếp tục pháthuy mô hình học tập tích cực, cần chú ý tới những vấnđề sau đây.882.2. Một số vấn đề trong đổi mới phương phápdạy - họcVề tâm thế học tập của người họcThứ nhất, người học cần nhận thức lại mục đích vàxác định được động cơ, thái độ học tập môn học. Có thểthấy, vẫn còn một bộ phận không nhỏ sinh viên coi việchọc tập môn này là việc phải trải qua trong quá trìnhhọc tập chứ chưa xác định được ý nghĩa của môn họcđối với việc hình thành phẩm chất nền tảng và pháttriển năng lực của bản thân. Nói cách khác, việc học tậpmôn lý luận chính trị không thực sự xuất phát từ nhucầu, mong muốn của học sinh, sinh viên. Và điều đó làmột trong những nguyên nhân chủ yếu đã dẫn đến tìnhtrạng học tập hình thức, thiếu thực chất, thiếu động lực.Để thay đổi điều này, thì một trong những biện pháphữu hiệu là thiết kế cho sinh viên “sân chơi” (chươngtrình) phù hợp để tạo tâm thế học tập đúng đắn. Ở đó,sinh viên có thể chia sẻ, giãi bày tâm tư, ước muốn vềkhóa học, về cuộc sống tương lai, về lý tưởng, mơ ước,hiểu biết về môn học... và đội ngũ giảng viên có thểthông qua đó khai thác những vấn đề thực tế và thựchiện mục tiêu môn học. Những chương trình đã được tổchức như: Chương trình SV, Rung chuông vàng, Hội thicác môn học lý luận chính trị, Sinh viên nói về mình...đã mang lại nhiều hiệu ứng tích cực.Thứ hai, về phía nhà trường, cần hướng dẫn, dànhđủ thời gian và tạo môi trường thuận lợi cho việc họctích cực. Cần có đề cương chi tiết môn học, nguồn họcliệu đầy đủ, cơ sở vật chất thiết yếu (thư viện thôngminh, phòng học đa năng, phòng nhóm...) Giảng viêncần kích hoạt, chia sẻ phương pháp, cảm hứng học tậpnghiên cứu để kích thích họ tự “lấp đầy” những hammuốn tri thức và dần tự hoàn thiện kỹ năng tư duy giảiquyết vấn đề.Cần quản lý một cách hiệu quả thời gian tự học.Một trong những cách quản lý hiệu quả là quản lý quasản phẩm tự học. Sản phẩm tự học không nên nặng vềsố lượng trang dòng mà nên khuyến khích sản phẩmchứa ý tưởng mới, phát hiện mới, phân tích sáng tạo vàđề xuất giải pháp phù hợp. Và hình thức của sản phẩmcũng nên đa dạng: bút ký (viết tay hoặc đánh máy hoặctệp Slide, phóng sự...) theo cá nhân hoặc nhóm học tập.Những phần bút ký hay, tốt nên được phổ biến, truyềntải trên Website. Việc bình chọn do sinh viên thực hiệndưới sự giám sát, thẩm định của giảng viên chuyên môncủa môn học. Sản phẩm tự học cần phải chiếm tỷ phầnthích hợp trong đánh giá chuyên cần, kết quả của họcviên.C.T.Ngoc / No.10_Dec 2018|p.87-91Thứ ba, cần chuyển biến mạnh mẽ từ cách học thụđộng sang cách học tích cực. Cách học tập thụ động làcách học làm theo sự dẫn dắt, yêu cầu đơn tuyến củagiảng viên trong các khâu, các bước truyền tải nội dungcủa quá trình dạy - học và sự chủ động, tích cực củangười học bị hạn chế. Bản chất của cách học chủ độngđó là phát huy vai trò chủ thể tích cực của người họctrong mọi hoạt động học. Người học được chủ động tìmkiếm, khám phá, trải nghiệm và thẩm thấu tri thức.Muốn vậy, người học cần chủ động xây dựng một kếhoạch học tập môn học một cách khoa học, hợp lý. Vớiđề cương chi tiết môn học đã được công bố, sinh viêncó thể chủ động xác định vấn đề học tập gắn với từngnội dung. Để làm được việc này thì giáo trình, tài liệuhọc tập và sự hướng dẫn của giảng viên sẽ là nhữngđiều kiện thiết yếu.Chẳng hạn, trong môn học“ Những nguyên lý cơ bảncủa chủ nghĩa Mác - Lênin”, vấn đề học tập có thể là:[1]. Những yếu tố cấu thành và lôgic tư tươngchủnghĩa Mác - Lênin.[2]. Giá trị của chủ nghĩa Mác - Lênin trong thờiđại ngày nay là gì.[3]. Nội dung các nguyên tắc phương pháp luậnbiện chứng duy vật.[4]. Vận dụng các nguyên tắc phương pháp luậnbiện chứng duy vật như thế nào cho đúng trong học tập,nghiên cứu và trong cuộc sống.[5]. Tại sao Đảng cộng sản Việt Nam lựa chọnchủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm nềntảng tư tưởng, làm kim chỉ nam cho hành độngcách mạng.[6]. Hiện nay giai cấp công nhân Việt Namđang tăng nhanh về số lượng, tuy nhiên về chấtlượng còn nhiều hạn chế, bất cập: trình độ khoahọc, công nghệ, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thứcchính trị, hiểu biết pháp luật, tác phong côngnghiệp... Vậy các biện pháp để đảm bảo và phát huyvai trò lãnh đạo của giai cấp công nhân trong giaiđoạn hiện nay là gì.[7]. Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định kinhtế tư nhân là một động lực quan trọng trong pháttriển kinh tế - xã hội. Như vậy, có phải là đề caokhuyến khích tư hữu, gia tăng yếu tố chệch hướngxã hội chủ nghĩa hay không?...[3]Khi câu hỏi học tập đã được xác định, người họccần tích cực, chủ động trong tìm tòi chiếm lĩnh tri thức.Trong mỗi giờ học lý thuyết, thảo luận hay tự học, sinhviên cần tích cực tư duy để giải quyết các vấn đề đã đặtra. Các câu hỏi trong hoạt động tư duy cần có là: Vìsao, như thế nào, vận dụng ra sao và bất cập giữa lýluận và thực tiễn là gì?.. Cần tránh và khắc phục tâm lýhọc tập tự ty, thụ động, hình thức để từng bước xác lậpvà củng cố kỹ năng của tư duy lý luận.Về hình thức tổ chức học tậpNếu hình thức học tập đơn điệu sẽ dẫn đến sự nhàmchán và dẫn tới suy kiệt động lực học tập. Vì vậy, việcđa dạng hình thức tổ chức học tập là một yêu cầu bắtbuộc trong học chủ động. Các hình thức có thể là:Một là, học tập tại giảng đườngHình thức này là hình thức phổ biến trong học tập lýluận chính trị hiện nay. Ưu điểm của hình thức tổ chứcnày ở chỗ: ổn định về mặt không gian, thời gian; khôngkhí, môi trường sư phạm được duy trì trong suốt tiếthọc. Điều này khiến cho sự tập trung chú ý, sự suy nghĩtốt hơn và dẫn đến việc đạt mục tiêu học tập cũng dễdàng hơn. Tuy nhiên, nhược điểm của nó lại là dokhông gian lớp học ổn định không thay đổi và việc phảiduy trì một tư thế quá lâu cũng dễ dẫn đến những ứcchế tâm lý và gây ra những hiệu ứng tiêu cực. Vì vậy,để phát huy uư điểm và hạn chế nhược điểm của tiếthọc lý thuyết, cần phải tổ chức tiết học một cách khoahọc, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp để tăng hoạtđộng tương tác giữa các chủ thể trong giờ học tạo rahiệu ứng tích cực. Đặc biệt, trong tiết giảng lý thuyết,giảng viên cần khắc phục lối thuyết trình độc thoại, mộtchiều cần lồng ghép nhiều phương pháp giảng dạy,dùng nhiều thủ pháp sư phạm để kích thích sự suy nghĩ,thu hút sự tập trung của sinh viên, động viên họ thườngxuyên liên hệ với thực tế.Một điều dễ nhận thấy, khi nghe thuyết trình, sinhviên thường nghe thụ động, tính tích cực chủ động bịhạn chế. Nếu chỉ nghe thụ động, người học sẽ rất nhanhquên và như vậy rất khó để đạt đến bậc thông hiểu vàvận dụng tri thức vào thực tiễn. Vì vậy, dạy - học quatình huống có vấn đề (có thể là tình huống thực tế hoặclà giả định) là một sự lựa chọn hợp lý, hiệu quả. Quatình huống được đặt ra, người học được tham gia, trảinghiệm và được dẫn dắt làm rõ cơ sở lý thuyết và thựctiễn. Cách dạy- học này giúp cho các chủ thể hiểu bảnchất của vấn đề, hoạt hóa khả năng liên hệ với thực tếvà kích thích sự chủ động chiếm lĩnh tri thức và thúcđẩy khả năng vận dụng lý luận vào thực tiễn. [4]Trong thảo luận, giảng viên cần linh hoạt đa dạngcác hình thức phân nhóm, nội dung thảo luận gắn vớichuyên đề. Để học chủ động học, sinh viên cần tích cực89C.T.Ngoc / No.10_Dec 2018|p.87-91thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công trong nhóm,liên kết trao đổi với những thành viên trong nhóm đểgiải đáp và nắm vững nội dung chủ đề của nhóm cũngnhư những câu hỏi và tính huống học tập do bản thânđặt ra. Cần tránh phân nhóm theo một tiêu chí hànhchính (theo lớp học niên chế, hoặc theo khoa ...) và buổithảo luận nào cũng lặp lại như thế. Điều này có thể sẽgây ra tâm thế nhàm chán, sẽ xuất hiện trưởng nhómđương nhiên (tổ trưởng) và báo cáo viên chuyên trách(do được tín nhiệm cao). Vì vậy, phân nhóm trong tiếtthảo luận cũng cần sự linh hoạt, đa dạng. Nên chăng vớinhững tình huống thảo luận cần sự phân tích chuyênsâu cần phân nhóm theo các tiêu chí chuyên ngành (sưphạm, kỹ thuật, nghiệp vụ quan hệ công chúng...); vớinhững tình huống gợi mở, đang cần nhiều ý kiến phântích, phản biện cần phân nhóm ngẫu nhiên (theo tên, sởthích, sinh nhật...).Hai là, học tập hiện trường, thực địaHình thức học hiện trường ở hệ đào tạo đại họccũng gần giống như việc học thực hành, trải nghiệmthực tế trong môi trường thực tế của các cấp học phổthông. Chẳng hạn, học sinh học nghề bậc phổ thôngtrung học (nghề đầu bếp, cắm hoa, may, gốm...) sẽ đượcvào bếp, vào xưởng để thực hành thì sinh viên chuyênngành sẽ không có gì tốt hơn khi họ được học tập trongmôi trường thực tế mà họ sẽ phải thao tác trong nghềnghiệp tương lai.Tuy nhiên, để giờ học tại hiện trường hiệu quả cần:- Lựa chọn được nội dung học tập phù hợp: Nộidung học hiện trường tốt nhất đó chính là những nộidung trong từng môn học đang có sự mâu thuẫn giữa lýluận và thực tiễn hoặc giữa chính sách đang còn hiệulực và thực tế đang vận hành. Những vấn đề này sẽ cóthể thể hiện một cách rõ ràng, sinh động trong thực địahiện trường nhưng lại khó khăn hơn để thể hiện, mô tảnơi giảng đường. Chẳng hạn, trong môn Nguyên lý, cónội dung: Quy luật sản xuất phải phù hợp với trình độcủa lực lượng sản xuất trong phần chủ nghĩa duy vậtlịch sử. Để cho sinh viên hiểu được những biểu hiệncủa việc phù hợp hay không phù hợp của quan hệ sảnxuất (mặt quan hệ sở hữu) với trình độ của lực lượngsản xuất (đòi hỏi về trình độ, mức độ tập trung của côngcụ, phương tiện, đối tượng sản xuất), nếu tổ chức chohọ học tại một công ty sản xuất tập trung quy mô lớn,ứng dụng công nghệ cao thì sẽ đạt được những hiệu quảtốt hơn nơi giảng đường. Tuy nhiên, việc học tại hiệntrường thực tế đòi hỏi có sự chi phí cao hơn về kinh phívà thời gian so với học tại giảng đường tập trung. Điềunày là chưa phù hợp với thực tế và điều kiện hện có của90nhiều cơ sở đào tạo đại học. Vì vậy, công nghệ thực tếảo sẽ giúp việc học hiện trường ảo giảm chi phí màhiệu ứng cũng không thua kém. Để thiết lập được khodữ liệu hiện trường ảo đòi hỏi các nhà giáo dục phảisưu tầm, thiết kế thậm chí dàn dựng công phu (tuynhiên dữ liệu này có thể dùng nhiều lần, với nhiều nộidung học tập khác nhau). Đây là khâu thiết yếu màngành giáo dục cần đầu tư để bắt nhịp với công nghệgiáo dục 4.0.- Tính điển hình của hiện trường cũng là nhân tốquyết định tới hiệu quả học tập. Nếu lựa chọn đượchiện trường điển hình thì những vấn đề, tình huống họctập sẽ bộc lộ rõ hơn và việc nhận thức của sinh viêncũng dễ dàng và sâu sắc hơn. Ngược lại, nếu hiệntrường không mang tính điển hình (hoặc tính đại diệnkhông cao) thì các khía cạnh của tình huống học tập sẽkhông được bộc lộ đầy đủ và điều này ảnh hưởng rấtlớn đến hiệu quả của học tập.Ba là, tổ chức tự họcTrong biển kiến thức mênh mông của thời đạibùng nổ tri thức và công nghệ thông tin, thế độc quyềntri thức bị gỡ bỏ, thời đại của cơ sở dữ liệu dùngchung như nguồn tài nguyên toàn cầu đã xác lập. Vìvậy, thích ứng với đặc điểm ấy của thời đại thì mỗichủ thể nhận thức cần phải xác định tự chiếm lĩnh, tựtìm kiếm tri thức cho bản thân sẽ là xu thế chủ yếu.Do lẽ đó mà việc tự học tập, tự bồi dưỡng đó là mộtđặc trưng cần thiết phải có cho mọi chủ thể nhận thứcvà hành động hiện nay. Vậy tổ chức tự học như thếnào để đạt hiệu quả?Về phía cá nhân mỗi sinh viên cần phải tổ chức mộtcách khoa học, hợp lý quỹ thời gian học tập, lượng thờigian tự học tương xứng, hài hòa với thời gian học cóhướng dẫn. Điều quan trọng trong tự học, tự nghiên cứulà phát hiện, phân tích và giải quyết được những tìnhhuống có vấn đề về mặt lý luận và thực tiễn. Tìnhhuống có vấn đề phải tiềm chứa những xung đột giữa lýluận và thực tiễn hoặc giữa chính sách đang còn hiệulực và thực tế của cuộc sống đang diễn ra. Cần tránhkiểu tự học kiểu “tự kỷ”- một mình chiêm nghiệm, dùimài lý luận hàn lâm mà cần kết hợp linh hoạt giữa họcmột mình và theo nhóm. Học một mình, việc tập trungsẽ giúp ta đào sâu suy nghĩ, tập trung vào những vấn đềtrọng tâm thích hợp cho việc hệ thống, tổng kết. Họctheo nhóm (trao đổi) thích hợp với việc bàn luận, phảnbiện những vấn đề chưa thống nhất. Những cuộc tranhluận trong nhóm sẽ là thức ăn bổ ích cho những ýtưởng, những phát hiện mới về nhận thức và giải phápmới cho thực tiễn mà việc tự học một mình khó đạtC.T.Ngoc / No.10_Dec 2018|p.87-91được. Những vấn đề tranh luận nhóm nên được đẩy đếntận cùng và nếu vướng mắc cần phải tìm chuyên gia trợgiúp. Cần tránh việc bỏ lửng, tranh luận không đến nơi,đến chốn sẽ dẫn đến tình trạng mơ hồ trong nhận thứcvà rối rắm trong tư duy.Cần chủ động kết nhóm trong học tập. Nguyên tăckết nhóm học tập đó là có cùng mối quan tâm, cùng cónhững ý tưởng, mong muốn... Hiện nay, cùng với hìnhthức gặp gỡ trực tiếp trong nhóm thì mạng xã hội đangcó những ứng dụng vượt trội trong kết nhóm. Thành tựucông nghệ này giúp các nhóm học tập tăng cường traođổi, chia sẻ thông tin, tri thức một cách hữu hiệu3. Kết luậnNhư vậy để có thể học tập tích cực thì sự nỗ lựchọc tập một cách chủ động, sáng tạo của mỗi sinh viênsẽ là nhân tố mang tính quyết định. Để đạt được mụctiêu học tập buộc người học cần phải có động cơ, mụcđích học tập đúng đắn, một phương pháp học tập khoahọc, hiện đại, xa rời cách học tập hình thức, thụ động,nặng về tri thức lý luận thiếu liên hệ với thực tế, cuộcsống; người dạy phải có sự đổi mới mạnh mẽ trongphương pháp giảng dạy với sự hỗ trợ của các phươngtiện dạy học hiện đại và với một chương trình, nộidung khoa học, phù hợp, liên môn và liên thông đápứng được yêu cầu của thực tiễn.Đổi mới là một quá trình biện chứng bao chứa cảthành công và những thất bại đợi chờ. Nhưng chúng takhông thể cầu toàn mà ngại thay đổi bởi đó là mệnhlệnh của cuộc sống cho sự nghiệp giáo dục đào tạonước nhà. Thay đổi phương pháp chiếm lĩnh tri thức,nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng caokhả năng tư duy lý luận, năng lực thực tiễn, tinh thầnnhân văn, đạo đức để thực hiện lập thân, lập nghiệp,kiến quốc đó là trí tuệ, bản lĩnh, trách nhiệm của mỗichúng ta - những trí thức xã hội chủ nghĩa Việt Namtrong cách mạng 4.0.TÀI LIỆU THAM KHẢO[1] Hồ Chí Minh (2011), Toàn tập, tập 5, Nxb. Chínhtrị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội.[2[ Hồ Chí Minh (1996), Toàn tập, tập 8, Nxb. Chínhtrị Quốc gia, Hà Nội.[3] Bộ giáo dục và đào tạo (2018), Giáo trình nhữngnguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin (dành chosinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngànhnghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), Xuất bảnlần thứ 11, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội.[4] Vũ Ngọc Am (2009), Một số vấn đề về phươngpháp giảng dạy lý luận chính trị, Nxb Thông tấn, HàNội.Innovating the teaching – studying method of political theory subjects atuniversities these daysCung Thi NgocArticle infoAbstractRecieved:Overcoming inadequacies in education and training to create a turning point fromimparting knowledge to building and consolidating qualities and capacities forlearners to meet the requirements of constructing and defending the VietnameseFatherland is an indispensable requirement for the current education and trainingcareer. The situation of hesitation and lack of interest is now quite common instudying political theory subjects among students at universities. To overcomethis situation, both learners and teachers have to change different aspects toidentify an appropriate teaching and learning method. The method of teachingand learning needs strong innovation to change from the goal of impartingknowledge to the main purpose of developing the ability to actively learn andsolve problems in reality of learners. This article refers to some issues thatteachers and learners need to change in order to determine the appropriate methodand forms of teaching adn learing political theory subjects in the current period.24/9/2018Accepted:10/12/2018Keywords:Innovation; teaching andlearning method; politicaltheory, self-study, groupstudy, farmer field school.91