Sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 5 tuổi

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách con người mới, con người xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Việc chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình came, thẩm mỹ, hình thành nhũng yếu tố đầu tiên của nhân cách.

Hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng cần thiết của lứa tuổi. khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo. Muốn đạt được những mục tiêu giáo dục đó người làm nhiệm vụ cần chú trọng đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ.

Sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ năng tự phục vụ cho trẻ 5 tuổi

BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1. Lời giới thiệu

   Tính tự lập được hình thành rất sớm và là một biểu hiện tâm lý có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành các phẩm chất nhân cách của trẻ. Một số dấu hiệu đáng tin cậy của trẻ bắt đầu hình thành tính tự lập, đó là nhu cầu tự khẳng định mình xuất hiện. Trẻ muốn tự làm một số công việc trong sinh hoạt hàng ngày. Giáo dục tính tự lập cho trẻ ngay từ khi còn bé không những tạo ra cho trẻ khả năng tự lập trong sinh hoạt hàng ngày mà còn là một trong những điều kiện quan trọng để hình thành sự tự tin, năng động, sáng tạo, làm cơ sở hình thành các kĩ năng sống sau này.

   Thực tế hiện nay cho thấy, đối với gia đình, chủ yếu là cha mẹ còn có nhiều sai lầm về giáo dục nói chung và giáo dục tính tự lập cho trẻ nói giêng. Thứ nhất là nuông chiều con quá mức chỉ biết hưởng thụ sau này trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin trong cuộc sống. Thứ hai là không tin vào khả năng của trẻ, trẻ muốn làm nhưng thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp thì tỏ ra khó chịu, nên người lớn thường sốt ruột và làm thay trẻ dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh dần dần tạo ra sự ỉ nại dần dần mất tự tin ở trẻ.

   Đối với giáo viên đa số đã nhận thức đầy đủ và có thái độ đúng đắn trong giáo dục tính tự lập của trẻ lên ba. Song về hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự lập cho trẻ lại rất hạn chế. Nguyên nhân là do người giáo viên cho rằng trẻ còn quá nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh đó là cô giáo ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực hiện lóng ngóng, vụng về) và có tư tưởng thà mình làm cho xong. Vì vậy để hình thành và phát triển tính tự lập cho trẻ nói chung và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói giêng giáo viên mầm non phối kết hợp với cha mẹ trẻ có những biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy khả năng tự lập, làm cơ sở cho sự hình thành nhân cách sau này. Đó cũng là lí do mà tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài.

   Bản thân là giáo viên mầm non đang trực tiếp dạy lớp 5 tuổi tôi nhận thấy mình có vai trò rất quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ, giáo viên phải có phương pháp như thế nào để cung cấp kiến thức, kĩ năng cơ bản cho trẻ theo từng giai đoạn cho phù hợp.

   Từ đó tôi đã suy nghĩ và mạnh dạn áp dụng đề tài Một số biện pháp giáo dục tính tụư lập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non nhằm giúp trẻ có kĩ năng tự lập tự phục vụ bản thân mình không phụ thuộc quá nhiều vào người khác.

2. Tên sáng kiến

   Đề tài sáng kiến Một số biện pháp giáo dục tính tụư lập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

3. Tác giả sáng kiến

   Họ và tên: Bùi Thị Vân

   Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non Trung Kiên

   Số điện thoại: 0983298577

   Gmail:

4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

   Bùi Thị Vân giáo viên trường mầm non Trung Kiên

5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

   Lĩnh vưc: Mã 04 giáo dục mẫu giáo.

6. Ngày sáng kiến được áp dụng

   Báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non được áp dụng lần đầu và được thử nghiệm từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 4 năm 2021.

7. Mô tả bản chất của sáng kiến

• Cơ sở lý luận

  Tự lập là tự làm lấy, tự giải quyết công việc của mình, không trông trờ, dựa dấm, phụ thuộc vào người khác.

  Tính tự lập là một trong những tính cách cơ bản, đóng vai trò quan trọng giúp trẻ sau này khi trưởng thành có thể bản lĩnh hơn, tự tin hơn, vững vàng hơn, thành công hơn trong cuộc sống và đặc biệt là trẻ có thể tự làm những việc của mình thật tốt dù không có ba mẹ, không có cô bên cạnh hay bất kỳ tình huống khó khăn nào. Tính tự lập của trẻ được thể hiện ở sự tự tin, bản lĩnh, kiên trì, có ý chí vươn lên trong mọi việc

  Yếu tố tạo nên tính tự lập ở mỗi cá nhân là khả năng tin tưởng vào những đánh giá của bản thân, cũng như là tự vạch ra con đường đi cho mình mà không cần lúc nào cũng nhờ đến sự chỉ bảo, hay tìm kiếm sự giúp đỡ từ người khác. Có được khả năng này là một điều tuyệt vời, bởi nó sẽ giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút được sự chú ý của mọi người xung quanh, từ đó khuyến khích trẻ tạo ra những cơ hội để trẻ thể hiện mình. Những đứa trẻ được giáo dục tính tự lập từ nhỏ thì nhanh nhẹn và hoạt bát, nổi trội hơn hẳn so với những trẻ khác

  Còn đối với trẻ mầm non rất nhiều trẻ xuất hiện tình trạng dựa dẫm, ỷ nại, được nuông chiều một cách thái hóa dẫn đến không biết làm một số việc đơn giản như: không biết mặc quần áo, không biết tự đi giày, dép, quần áo, không thích tự đi mà thích người lớn bế ẵm trẻ không biết cách chăm sóc bản thân, không biết giữ gìn vệ sing, lười nhác không biết hỗ trợ người khác. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này trong đó thiếu tính tự lập là một nguyên nhân trọng tâm nhất. Như chúng ta đã biết, các trẻ em là một đối tượng khá nhạy cảm, nên nếu trẻ em được tiếp xúc với nền giáo dục tốt thì trẻ phát triển theo chiều hướng tốt. Ngược lại nếu trẻ em tiếp xúc với nền giáo dục không đúng đắn sẽ dẫn đến các hậu quả tiêu cực. Do đó việc giáo dục tính tự lập cho trẻ cần được áp dụng càng sớm càng tốt, và là phương pháp rất quan trọng và cần thiết. Tạo tính tự lập cho trẻ mà không phải chỉ có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho bản thân mà còn giúp trẻ tự quyết định các vấn đề của mình. Đó cũng là cách giúp trẻ vận động suy nghĩ, sáng tạo và tự tin.

  Sáng kiến Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi ở trường mầm nonđược nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn nhằm mục đích:

  Xác định rõ thực trạng tính tự lập của trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non Trung Kiên nói riêng và trẻ 5-6 tuổi tại một số trường mầm non toàn huyện nói chung.

  Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, làm cơ sở cần thiêt để áp dụng thực nghiệm đề tài nghiên cứu.

  Khi tiến hành nghiên cứu và ứng dụng trong giảng dạy tại lớp nhằm tìm ra những nguyên nhân các mặt tích cực và hạn chế của việc thực hiện giáo dục cho trẻ tính tự lập của bản thân, cảu giáo viên trong nhà trường, đồng thời tìm ra được các giải pháp khắc phục những tồn tại hạn chế.

  Giúp cho bản thân nhìn nhận đúng thực trạng để xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình của lớp, của trẻ từ đó khắc phục hậu quả phát triển lĩnh vực phát triển tình cảm-kỹ năng xã hội trong chương trình giáo dục mầm non mới ở trường mầm non.

  Giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động giáo dục tính tự lập góp phần phát triển toàn diện, hài hòa về các mặt thế chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ.

  Tuyên truyền và phối kết hợp với các bậc phụ huynh, để các bậc phụ huynh có nhận thức đúng đắn về phát triển tình cảm-kỹ năng xã hội cho trẻ trong cấp học mầm non.

  Với đề tài Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm nonkhi tiến hành nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến tôi tiến hành như sau:

• Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn hiệu quả của việc giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mầm non.
• Nghiên cứu thực trạng việc giáo dục tính tự lập của trẻ 5-6 tuổi ở một số trường Mầm non trong huyện.
• Đưa ra biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi trong trường Mầm non
• Nhận thức của phụ huynh về môn giáo dục kỹ năng sống cho trẻ không quan trọng mà chỉ là một môn phụ không cần qua tâm.
• Số lượng học sinh trong lớp là nam nhiều hơn nữ vì vậy các cháu rất hiếu động cũng gây trở ngại trong các hoạt động.
• Một số trẻ chưa học qua độ tuổi nhà trẻ nên các kỹ năng tự phục vụ của trẻ hầu như không có mà hoàn toàn phụ thuộc vào bố mẹ và cô giáo
• Nhận thức của học sinh còn chậm dẫn đến việc rèn kĩ năng tự lập cho trẻ chưa đạt kết quả cao nhất.
• Một số gia đình bố mẹ là công nhân đi làm cả ngày để con ở nhà với ông bà nên trẻ quá được nuông chiều gây nên tính ỷ lại, ương bướng, không chịu làm. Nhiều phụ huynh lại nghĩ con mình quá non nớt chưa thể làm được việc gì cả nên không để trẻ tự làm lấy một việc dù là nhỏ nhất.

Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Thuận lợi

Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương tối đầy đủ.

Bản thân là giáo viên có trình độ chuyên môn trên chuẩn, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ. Tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

Các đồng chí giáo viên trong tổ luôn có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau hoàn thành nhiệm vụ.

Trẻ cùng một độ tuổi.

Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em mình.

Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi đặc biệt là đồ dùng để tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ.

Trẻ được tham gia nhiều các hoạt động trong chương trình và các hoạt động ngoại khóa của nhà trường, vì vậy trẻ đã có một số nề nếp, kiến thức, kỹ năng nhất định, các con rất chăm ngoan thông minh, nhanh nhẹn, tạo điều kiện thuận lợi trong việc giúp trẻ tiếp nhận nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ.

Môi trường lớp của các bé rất khang trang, sạch sẽ, thoáng mát, cơ sở vật chất đầy đủ, tạo cho trẻ luôn có cảm giác hứng thú đi học. Trẻ đi học chuyên cần cao luôn đảm bảo quá trình dạy và học của cô và trò không bị gián đoạn.

Khó khăn

Về giáo viên

• Đa số giáo viên có nhiều kinh nghiệm nhưng việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự phục vụ cho trẻ còn nhiều khó khăn.
• Một số giáo viên trong tố nhận thức chưa linh hoạt và đúng đắn về việc giáo dục tính tự lập cho trẻ.

  Chưa biết tích hợp các nội dung giáo dục tính tự lập thông qua các hoạt động. Tổ chức các hoạt động còn cứng nhắc, máy móc và chưa tổ chức cho trẻ rèn luyện thường xuyên.

  Kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục tự lập còn rất hạn chế và mang tính tự phát nhiều hơn.

  Khối lượng công việc lớn, nên thơi gian dành cho công tác phối hợp với cha mẹ trẻ, cộng đồng con hạn chế.

  Trình độ chuyên môn, kĩ năg tuyên truyền của giáo viên không đồng đều làm ảnh hưởng đến công tác truyền thông. Nội dung công tác phối hợp còn sơ sài, đôi khi thiếu tính thực tế không phù hợp và chưa được cập nhật thông tin kịp thời dẫn đến hiệu quả chưa cao, chưa thu hút được sự quan tâm của các bậc phụ huynh.

• Về phụ huynh

  Nhận thức của ohụ huynh về môn kĩ năng sống không chỉ quan trong mà chỉ là một môn phụ không cần quan tâm bên cạnh đó thì một số phụ huynh lại nuông chiều, bao bọc con quá khiến trẻ trở nên phụ thụ động và ít có khả năng tự phục vụ theo lứa tuổi.

  Một số phụ huynh chưa trao đổi và phối hợp với giáo viên trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.

• Về trê

• Trẻ chưa tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục thói quen cũng như tính tự lập.
• Một số trẻ nhút nhát chưa dám thực hiện một số kĩ năng phục vụ cơ bản.
• Số lượng học sinh trong lớp là nam nhiều hơn nữ vì vậy các cháu rất hiếu động gây trở ngại trong các hoạt động.
• Trẻ còn nhỏ chưa tập trung vào các hoạt động mà cô tổ chức.
• Một số trẻ nhỏ chưa học qua độ tuổi nhà trẻ nên kĩ năng tự phục vụ cũng như một số kĩ năng khác của trẻ hầu như không có mà hoàn toàn phụ thuộc vào bố mẹ và cô giáo.

Việc điều tra thực trạng là một vấn đề rất quan trọng và cần thiết cho việcnghiên cứu. Điều tra thực trạng sẽ giúp chúng ta thấy đư­ợc những ưu điểm và những tồn tại của những vần đề liên quan đến đề tài nghiên cứu. Từ đó giúp người nghiên cứu định hư­ớng đư­ợc những vấn đề ta cần làm để có biện pháp cụ thể, phù hợp với thực tế, thực hiện có hiệu quả. Chính vì vậy để thực thi đề tài này tôi đã tiến hành điều tra thực trạng về kết quả giáo dục tính tự lập của trẻ ở một số trường trong huyện cụ thể như sau:

BIỂU 1: KẾT QỦA KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM

Lớp 5 tuổi B Trường mầm non Trung KiênYên Lạc (Tổng số trẻ điều tra: 28 , số trẻ nam: 16 ; trẻ nữ: 12)
TT	Nội dung	Kết quả
Đạt	Chưa đạt
SL	%	SL	%
1	Kỹ năng tự phục vụ	10	36	18	64
2	Kỹ năng giữ gìn vệ sinh	13	46	15	54
3	Kỹ năng giúp đỡ người khác	9	32	11	68
Lớp5tuổi A4 Trường mầm non Hồng ChâuYên Lạc (Tổng số trẻ điều tra: 28, số trẻ nam: 12; trẻ nữ: 16)
TT	Nội dung	Kết quả
Đạt	Chưa đạt
SL	%	SL	%
1	Kỹ năng tự phục vụ	8	29	20	71
2	Kỹ năng giữ gìn vệ sinh	12	43	16	57
3	Kỹ năng giúp đỡ người khác	8	29	20	71

Qua khảo sát ban đầu tôi thấy trẻ đã bắt đầu có một kỹ năng tự lập. Tuy nhiên số lượng trẻ đạt ở các nội dung thấp còn một số hạn chế như sau:

Trẻ chưa có thói quen tự giác rửa tay trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh và khi tay bẩn.

Trẻ thực hiện các động tác mặc áo, cởi áo còn lúng túng có nhiều trẻ chưa biết mặc và còn lúng túng khi cài khuy áo.

Nhiều trẻ còn nhút nhát chưa tự giác uống nước, uống nước xong không úp cốc lên giá.

Đối với hành động khi ho hắt hơi thì hầu hết trẻ chưa thực hiện được.

Trẻ chưa biết cách tự chăm sóc bản thân mình

Trẻ chưa biết giúp đỡ bạn va mọi người xung quanh khi họ gặp khó khăn như khi bạn khóc bạn bị bạn bè khác chêu.

Cất giày dẹp còn chưa gọn gàng chưa đúng nơi quy định, có trẻ còn không dùng tay để cất mà dùng chân để gạt vào

7.2: Về khả năng áp dụng của sáng kiến.

Trước thực trạng đó, với trách nhiệm là một cô giáo mầm non tôi nhận thấy cần phải có biện pháp để nâng cao chất lượng trong việc giáo dục tính tự lập cho trẻ là rất cần thiết và cấp bách. Tuy nhiên qua nghiên cứu tôi thấy có rất nhiều biện pháp để giáo dục tính tự lập cho trẻ sau đây tôi xin đưa ra một số biện pháp mà bản thân đã áp dụng có hiệu quả:

7.2.1. Biện pháp 1: Nghiên cứu tài liệu để nắm vững phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi.

Bác Hồ của chúng ta đã nói Hoc, học nữa, học mãi Thật là như vậy, bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp đứng lớp muốn có chất lượng giáo dục thực chất như mong đợi ở chương trình giáo dục mầm non hiện nay thì đòi hỏi người giáo viên mầm non phải có tâm, yêu nghề mến trẻ và ham học hỏi để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ của mình.

Cho nên tôi nghĩ mình là giáo viên đã có thời gian dài công tác trong nghành, hàng năm vẫn có những thay đổi về hình thức cũng như về phương pháp tổ chức các hoạt động với những phương pháp dạy cũ cũng không sai nhưng với chương trình giáo dục mầm non hiện nay đã có thay đổi rất nhiều về hình thức ttor chức hoạt động, yêu cầu mỗi giáo viên phải tự tìm tòi bồi dưỡng chuyên môn, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy, sáng tạo trong thực hiện các hoạt động để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao các kỹ năng cho trẻ trong hoạt động giáo dục tính tự lập cho trẻ ngày càng tốt hơn.

Tôi đã nghiên cứu vận dụng những kiến thức trong sách hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non hiện nay vào dảng dạy như sau:

Hướng dẫn tổ chức các hoạt động trong lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ năng xã hội cho trẻ trong trường mầm non.

- Một số kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi trong trường mầm non

-Một Số kỹ năng vệ sinh các nhân cho trẻ 5- 6 tuổi Từ việc nắm vững phương pháp để tiến hành xây dựng cụ thể cách tiến hành hoạt động vừa sức, phù hợp, phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động giáo dục tính tự lập cho trẻ. Đặc biệt quan tâm đến hoạt động tự phục vụ bản thân của trẻ như vệ sinh cá nhân sạch sẽ hàng ngày, biết uống nước đúng cách, đúng thời điểm.

Để việc giáo dục tính tự lập cho trẻ có hiệu quả tôi cũng cần đảm bảo theo các nguyên tắc:

+ Lấy trẻ làm trung tâm.

+ Để trẻ tự làm, không làm hộ trẻ

+ Khuyến khích động viên trẻ bằng những lời khen , động viên.

+ Người lớn chỉ can thiệp, giúp đỡ trẻ khi thực sự cần thiết.

7.2.2. Biện pháp 2: Lựa chọn nội dung giáo dục tính tự lập phù hợp.

Ngay từ đầu năm học tôi đã đầu tư quỹ thời gian, để lựa chọn những nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ. Đặc biệt trú trọng đến lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ năng xã hội, lựa chọn những nội dung phù hợp với đặc điểm tình hình sức khỏe của trẻ ở lớp mình phụ trách.

Rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ là điều rất cần thiết. Việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này của trẻ. Khi sảy ra vấn đề nào đó, nếu không được trang bị những kỹ năng cần thiết, đặc biệt là kỹ năng tự lập sẽ giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng đến những điều tốt lành cho chính mình cũng như cho xã hội.

Người lớn thường không muốn trẻ phải gánh nhiều chách nhiệm khi chưa thực sự sẵn sàng, thế là lại làm mọi việc giúp trẻ như thường lệ mà ít nhận ra rằng con trẻ đã đủ khéo léo, có các kỹ năng phù hợp và đủ tự tin bắt tay vào một công việc nào đó. Để hình thành tính tự lập, người lớn cần tin tưởng trẻ, động viên và khuyến khích trẻ làm những việc trong khả năng. Nếu mọi người kiểm soát trẻ quá chặt để trẻ phụ thuộc vào quá lâu thì sẽ bám riết lấy cha mẹ, cô giáo, chúng có thể trở thành những đứa trẻ lười biếng và mọi việc đối với trẻ đều trở nên khó khăn. Chắc hẳn ai cũng được nghe câu nói Nếu bắt cho con một con cá, con sẽ có cá ăn một ngày. Nhưng nếu dạy con bắt cá, con sẽ có cá ăn suốt đời.

Xuất phát từ tu duy này thì cô giáo và cha mẹ nên dạy con tính tự lập, làm việc bằng đôi tay của mình ngay từ nhỏ. Với mỗi độ tuổi khác nhau hãy đặt ra mục tiêu và cách thực hiện các bước khác nhau để dạy trẻ về tính tự lập theo lời Bác Hồ dạy Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức của mình . Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi đã đặt ra những nội dung để rèn luyện các kỹ năng cho trẻ 5 6 tuổi của lớp mình như sau:

- Nội dung 1: Kỹ năng tự phục vụ bản thân: Trẻ biết tự đi giày dép, tự cởi và mặc quần áo, tự xúc cơm ăn, lấy và cất đồ dùng cá nhân của mình khi đến lớp và khi ra về.

- Nội dung 2: Kỹ năng giữ gìn vệ sinh: Trẻ biết tự thay quần áo khi thấy bẩn, tự xúc miệng sau khi ăn, biết đi vệ sinh khi thấy có nhu cầu, xả nước sau khi đi vệ sinh, trẻ có thói quen rửa tay bằng xà phòng trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh và khi tay bẩn.

- Nội dung 3: Kỹ năng phối hợp với người khác, hoàn thành nhiệm vụ được giao: Trẻ biết cùng cô chuẩn bị bàn ăn, vệ sinh lớp học, lấy, cất đồ dùng học tập, giúp đỡ bạn, biết tham gia lao động như tưới cây, nhắt lá rụng nhổ cỏ cho cây.

- Nội dung 4: Kỹ năng tự tin trong giao tiếp: Giáo dục trẻ có kỹ năng tự tin trong giao tiếp, trẻ biết tự tin đề xuất những ý tưởng sáng tạo của mình và biết kể lại những câu chuyện, sự việc diễn ra trong các hoạt động cho mọi người nghe.

Việc xác định được các kỹ năng như trên đã giúp tôi định hướng được nhiệm vụ của mình trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và việc thực hiện đề tài nghiên cứu nói riêng. Và nhờ xá định được các kỹ năng đó mà tôi đã rèn trẻ thông qua các hoạt động hàng ngày. Tôi đã hướng dẫn cho trẻ hiểu được ý nghĩa của hành động , cảu công việc đó như thế nào, biết được việc nào nên làm và việc nào không nên làm việc đó có ích lợi gì để từ đó giúp trẻ dần dần trở thành ý thức cần có trong cuộc sống hàng ngày.

7.2.3. Biện pháp 3: Giáo dục tính tự lập thông qua các hoạt động hàng ngày của trẻ.

Ở trẻ 5 tuổi đã hình thành và phát triển thức cái tôi của mình, trẻ tiếp tục tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh, trẻ rất muốn tự làm mọi việc để khẳng định mình. Ý thức này chi phối phần lớn các hoạt động trong ngày của trẻ. Vì vậy tôi luôn tôn trọng nhu cầu tự lập của trẻ kết hợp sử dụng phương pháp khích lệ động viên trẻ.

- Hoạt động đón trả trẻ:

Trong giờ đón trả trẻ, tôi giáo dục trẻ những kỹ năng cơ bản như. Khi đến lớp trẻ tự cất khẩu trang vào ba lô, tự để mũ và giày dép đúng tủ cá nhân nơi quy định của mình, chào ông bà, bố mẹ và cô giáo để vào lớp. Trước khi ra về tôi cho trẻ tự kiểm tra lại đồ dùng cá nhân của mình. Với những trẻ còn lúng túng chưa nhận rõ được đồ dùng của mình tôi có thể giúp trẻ bằng cách nhắc trẻ đây là ngăn tủ để đồ dùng của con để trẻ nhận ra đồ của mình vào những lần sau. Tôi thường xuyên giáo dục và cho trẻ thực hiện các thao tác đó nên trẻ luôn biết cất và lấy đồ dùng cá nhân của mình rất chủ động, thành thạo, không còn bị nhầm lẫn đồ dùng của bạn.

Ví dụ: Khi trẻ mới đến trường phải cất đồ dùng cá nhân vào đúng ngăn tủ có ký hiệu của mình, tôi đi cùng trẻ đến ngăn tủ đó, chỉ cho trẻ biết đây là ngăn tủ có ký hiệu riêng của con để trẻ không cất nhầm vào tủ của bạn khác và chỉ cho trẻ biết đây là ngăn tủ con sẽ cất balo, quần áo của con vào trong đó, nhưng trước khi cất con phải gập quần áo gọn gàng vào đã. Tôi còn giải thích cho trẻ biết khi con cất đúng ngăn tủ của mình thì khi đến giờ về con sẽ lấy đồ rất rễ dàng. Không những vậy ngày nào tôi cũng cho trẻ phải gấp quần áo gọn gàng rồi mới cất vào ngăn tủ, sau một hai lần nhắc nhở và trẻ ngày nào cũng thực hiện các thao tác như vậy nên trẻ cất và lấy đồ dùng rất thành thạo và không cần đến sự giúp đỡ của người lớn nữa.

Để giúp trẻ thực hiện được những thói quen tự phục vụ một cách phấn khởi và nhớ lâu tôi đã thực hiện lồng ghép những bài thơ, bài hát có ý nghĩa giáo dục giữ gìn vệ sinh để trẻ dễ dàng thực hiện các kỹ năng đó.